美国教育技术
从美国国家教育技术标准看信息技术教师的专业发展
教 师应展 现 出在全球 化 、数 字化 时代 中作 为创新 在面对面或 者虚拟的环境 中为学 生 的专 业 人 员应 有 的知 识 、技 能和 工作 过 程 。教 师 应该 能 的学 习、 创造 及创 新能 力的发 展 提 够 ：在技术 系统中流畅地使用各种技术 ，并能够将现有 供 有 益经验 。教 师应该促 进 、支持 知识迁移到新的技术 、新的情景 中去；与学生、同事、 学 生创 造 性 和 创 新 性 的思维 和 发 家长及社 区成员合作使 用数字化工具和资源，支持学生 现， 并以身作则； 鼓励 学生使 用数字 有效学 习和创新能力发展；使用各种数字化时代 的媒介
明，教 师的学科 知识丰 富，易于接 受新 的教 学理 念 ，可塑性 强；但 另
一
方 面，教 师的教 学经验不足 ，缺
乏系统 的教 学理论 支撑 ，这就要 求 通过培训 、通过借 鉴 已有 的成功经
验 不 断成长 。
２ ）从教育科研上看。信息技术 学科发展更新较快 ，信 息技 术教 师
２年 秦期 第７ ３ ０ １中 第 １ ２ 翳 总２ Ｆ ３ 装 １Ｊ ５ ５ ， 年 中 翥４ 期
ＣＥ ＴＥ标准化Ｉ
提 倡运用信息技术来促进教 学和 管
教 师设计 、开发和评价 真实 的学 习经验和评估 工 理 ，其成 员包括教 师、信 息技术专 具 ，借助现代化的工具和资源 ，在 学生已有经验的基础 家 、教 学管理者 。１ ９ 年６ ８ 月推 出 ９ 上使学 习更 富成效，培养 《 向学生的美国国家教育技 面 了针对学生 的国家教 育技 术标 准 ， 术标准》 （ Ｅ Ｓ Ｓ Ｎ Ｔ ‘ ）中规定的学生应具备的知识 、技能
面 向教师 的 美 国 国家教 育技 术 源 能力 方 面 的差别 ；为 学 生提 供 关于 内容 和技 术 标准 的 标 准 （ ０ ８ ） 内容 ２ ０版 的 多样化的形成性或 总结性评估 ，并使用评估报告 中结论
美国教育技术发展的特点及启示
美国教育技术发展的特点及启示作者：崔轶来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期随着计算机技术的迅猛发展，教育技术在教育领域中的作用日益重要。
美国向来重视信息技术在教育领域中的应用，其教育部明确指出基于技术的教育改革是美国在全球经济竞争中保持领先的最为根本的措施。
1995年4月，美国设立直接向总统科学顾问委员会负责的教育技术专家小组。
1996年6月，公布《让美国学生做好迎接21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》，这是美国第一项教育技术规划。
2000年、2005年分别制定并发布了国家教育技术规划，2010年3月发布《变革美国教育：技术推动的学习》，号召对美国教育实施革命性的转变，变革美国教育。
四次公布国家教育技术规划，为不同时期美国教育技术的发展指明了重点、方向及策略。
为了借助技术的优势来实现奥巴马政府极具挑战性的目标，美国教育部教育技术办公室于2010年3月发布了名为《变革美国教育：技术推动的学习》的美国国家教育技术规划，号召对美国教育实施革命性的转变，呼吁美国民众与机构一起合作来设计高效且灵活的教育结构和教学过程，变革美国教育。
美国教育技术的特点《变革美国教育：技术推动的学习》中提出了一个基于技术推动的学习模式。
该学习模式以学生为中心，在技术推动下，相关部门要给学习者提供各个方面的便利。
学生学习方面学习不再局限于学校或课堂上的时间，而是全方位的、终身的，而且可以根据个体需要来进行。
国家将最先进的技术融入学习中，所有学习者都能拥有校内外优质的参与式学习体验，先进的技术使学生能获得信息和资源，与来自世界各地的人交流思想、协作和学习。
因此能激励和鼓舞所有学生，不论背景、语言或身体状况，都能达到各自的目标。
此外，利用科技的力量，通过支持学习者在他们真正关注的或特别感兴趣的领域进行学习，给学习者提供个性化的学习环境，满足个性化学习的需要。
教师教学方面教师必须关注教什么和如何教，了解学习者到底需要掌握什么、如何学习、在哪里和什么时候学习，以及谁更需要学习等问题。
教育技术学——教育技术领域定义的发展演变
教育技术学——教育技术领域定义的发展演变教育技术领域定义的发展演变(⼀)美国教育技术领域定义演变1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的⼀个分⽀，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进⾏设计和使⽤。
视听传播的主要任务是：①对⽤于学习过程以达到教学⽬的的图像讯息和⾮表象讯息的特性进⾏研究；②在教育环境中，利⽤⼈员和设备将讯息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应⽤”。
教育技术委员会1970年的定义由美国总统教育技术委员会完成的。
委员会的报告中认为可以⽤两种⽅式来定义：“教育技术可以按两种⽅式加以定义。
在⼈们较为熟悉的定义中，教育技术是指产⽣于传播⾰命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、⿊板⼀起为教学⽬的服务…·教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第⼆种定义不太为⼈们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。
它指出教育技术是⼀种根据特定⽬标来设计、实施和评价整个教学过程的系统⽅法。
它以对⼈的学习与传播的研究为基础，综合运⽤⼈⼒、物⼒资源，以达到更有效的教学的⽬的。
”1972年定义：⾸次使⽤教育技术“教育技术是这样的⼀个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利⽤，以及通过对这些过程的管理，来促进⼈类的学习”。
1977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是⼀个分析问题，并对解决问题的⽅法进⾏设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及⼈员、程序、思想、设备和组织等各个⽅⾯，与⼈类学习的所有⽅⾯都有关系”。
新的观点：第⼀，认为教育技术是⼀个复杂的、综合的过程，该过程包含与⼈类学习有关的各种因素（⼈、设备、思想和⽅法等）；第⼆，该“过程”是将先进的技术设备、思想⽅法⽤于解决⼈类学习中所⾯临的各种问题的应⽤过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应⽤。
1994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论和实践”。
美国职业技术教育的现状 特色与发展趋势
1、教育目标：美国职业技术教育的目标是培养学生的实际操作能力和职业 技能，使他们能够顺利进入职场并胜任工作。
2、课程设置：美国职业技术教育的课程设置非常实用，主要涵盖各类职业 技能和知识。此外，学校还会与企业和行业合作，确保课程内容和教学质量能够 满足市场需求。
3、师资力量：美国职业技术教育的教师都具有丰富的实践经验和教育培训 背景。他们能够为学生提供优质的教学和指导，帮助学生掌握实用的职业技能。
概述
美国职业技术教育主要包括中等和高等教育两个阶段。中等阶段的职业技术 教育主要包括9-12年级的职业课程和生计教育，而高等教育阶段的职业技术教育 则包括专科、本科和研究生层次的学位课程和证书课程。这些课程旨在为学生提 供必要的职业技能和知识，以便他们在未来的职业生涯中取得成功。
特色
美国职业技术教育的特色主要体现在以下几个方面：
通过分析该案例，我们可以看出美国职业技术教育具有以下特点和发展趋势：
Hale Waihona Puke 1、与市场需求紧密相连：学校根据市场需求灵活调整课程设置和教学内容， 以确保学生能够获得实用的职业技能和知识。
2、产学研一体化：学校与企业合作，共同设计课程和提供实习机会，加强 产学研一体化，提高人才培养质量和就业率。
3、注重实践教学：学校强调实践教学，为学生提供丰富的实践机会和项目 经验，帮助他们更好地适应职场环境。
4、财政支持：美国政府和企业都非常重视职业技术教育，会提供各种财政 支持，包括奖学金、助学金和贷款等，以帮助学生完成学业。
发展趋势
随着经济形势、政策环境、人口变化和技术进步等因素的影响，美国职业技 术教育将面临以下发展趋势：
1、经济形势：随着全球经济的发展，美国职业技术教育将更加注重培养学 生的国际视野和跨文化交流能力。此外，随着科技进步和产业升级，将会产生更 多的新职业和技能需求，因此职业技术教育将需要不断更新课程和教学内容。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点摘要：信息技术与网络技术高速发展对教师的教育技术提出了更高要求。
美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了美国国家教师教育技术标准第一版《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》，经过三次修订与完善，1997年ISTE 颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版，2000年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第三版，2008年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第四版，至今共有四个版本的美国国家教师教育技术标准。
美国国家教师教育技术标准的主要特点是有相关政策和法律支持，内容具有时效性，标准具有较高的灵活性和实用性等。
关键词：教育技术；教师教育技术；发展历程；能力维度；能力指标当今信息社会时代，信息技术与网络技术的广泛运用对教师的教育技术素质提出了更高的要求与挑战。
美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》（美国国家教师教育技术标准第一版），经过三次修订与不断完善，至今共颁布了四个版本的美国国家教师教育技术标准。
一、美国国家教师教育技术标准颁布的背景美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。
老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。
克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。
”…教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定美国国家教师教育技术标准开始提上日程。
二、美国国家教师教育技术标准的提出美国国际教育技术协会（ISTE）是一个集合了超过85000个全球会员的、非营利性的专业组织，其宗旨是引领和服务于“促进教育技术在教学和学习中有效运用”，为会员应对教育改革挑战提供信息、网络机会和指导。
美国第四个国家教育技术计划
国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。
1．学习：21世纪的学习模式目标：让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。
计划指出，21世纪的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的。
首先，在学习内容上，不管是哪个领域，都要学习批判性思维、复杂问题的解决、合作以及多媒体通讯等21世纪的专业知识与能力；其次，从技术对学习的促进方式上看，可以通过不同技术来支持不同类型的学习，多媒体的呈现形式、网络资源和网络社群可以为学生的学习创造机会；第三，从学习的时间和场所上看，学生可以随时随地按需学习，技术为按需学习和全方位学习搭建了关键性的桥梁，使学习资源通过正式学习和非正式学习得以有效利用；第四，从学习主体的广泛性上看，作为学习科学研究成果的UDL（学习的通用设计）以“为所有人提供服务”为目的，提供了灵活的信息呈现方式、学生知识表征方式和活动参与方式，针对因服务不周而未能使用数字化资源的特殊群体（包括低收入学习者、少数民族学习者、残障学习者、学龄前儿童、成年劳动力、老年人）提出了切实可行的解决方案，使所有人都能够学习。
2．评价：应该测量什么目标：各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。
3．教学：通过联结教学促进学习目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。
4．基础设施：人、过程和学习技术通过提供综合性的学习基础设施，可以打破时空限制和接入设备的类型限制，从传统的面对面课堂模式过渡到新的学习模式，即将世界上任何能使用设备及访问网络的人连接起来。
同时，可实现终身化学习及全方位学习。
学习基础设施是综合性的，不仅包括宽带连接、服务器、软件，也包括人、过程、学习资源、政策和可持续发展模式。
5．生产力：在控制成本的同时，提升学习结果目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。
教育技术发展简史
个方面追溯：一是视听教学运动推 动了各类学习资源在教学中的运用； 二是个别化教学促进了以学习者为 中心的个性化教学的形成；三是教 学系统方法的发展促进了教育技术 理论核心——教学设计学科的诞生。
1972年，该协会将其实践和研究的领域正式 定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始 探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专 业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会 的一份报告中指出：“教育技术是按照具体 的目标，根据对人类学习和传播的研究，以 及利用人力和非人力资源的结合，从而促使 教学更有效的一种系统的设计、实施、评价 学与教的整个过程的方法。”
外国教育技术发展简史
视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、 录音机先后在教育中获得运用，人们感 到 视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并 开始在文章中使用视听教育的术语。1947 年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视 听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中， 堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所 著的《教学中的视听方法》。该书提出的 “经验之塔”理论成了当时以及后来的视听 教育的主要理论根据。
专业词汇
直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 程序教学 经验之塔 计算机辅助教学 教学系统方法
二战后教育技术的启示
二战后，为适应经济和社会发展的需要，国外发达国家的职业教 育得到迅猛发展。给我们的启示 经济和高新技术的迅速发展是高等职业教育产生和发展的直接动 因 二．政府重视，法规健全是高等职业教育发展的重要保障 三、课程体系的灵活性与职业功能性是高等职业教育发展的根本 四、课程体系实施方式的实效性是高等职业教育发展的特色 五、造就一支专兼结合的“双师型”师资队伍是高等职业教育发 展的关键 六、职业教育管理的协同化是高等职业教育健康发展的有效途径 七、职业教育的终身化是高等职业教育发展的基本方向
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地迈出了改革的步伐；
• 而与此同时，宾夕法尼亚州立大学和乔治亚大学在专业建 设上分别采取的“合纵连横”与“分化组合”策略，成为
了21 世纪初叶美国教育技术专业创新发展的两大基本新走 向。
• 印第安纳大学的教学系统技术系对专业课程设置进行了大 幅度的重新调整，它以提升多种情境中的人类学习与绩效
为重点，课程设置上在保持其传统的教学媒体与技术特色 的同时，加入了大量的有关学习与认知和企业培训与开发 方面的内容，如“学习与认知”、“学习环境设计”、 “培训与开发过程中的商业与经济维度”等，并开始尝试 把传统上属于微观层次的教学设计扩展到了宏观层次的教 育系统设计，开设了教育系统设计与学校变革方面的课程。 • 而佛罗里达州立大学的教学系统专业则开始向学习科学与 绩效技术转型，把课程设置的焦点放在人类绩效技术、教 学设计与开发、学习科学与技术、项目评价等四个基本方 向上。
• 美国教育技术理论研究的重点仍然放在对学习和教
学理论的考察和讨论。关于教学设计和学习模式的 讨论是目前的热点，有越来越多的研究都趋向于使
用最基本的学习/教学理论来指导教学设计。
• 而技术应用领域中对于E-learning和网络作为学习
环境的研究成为了主流和热点。单纯的多媒体/媒体
技术的研究已经不再是重点，媒体技术的应用均以 网络技术为中心，以整合的形式为教学服务。
• 教学：通过联结教学促进学习
目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内 容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学 习者提供更有效的教学。
• 基础设施：人、过程和学习技术
目标：让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学 习基础设施。
• 生产力：在控制成本的同时，提升学习结果
目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设 计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。在 许多领域中，提高生产力是重点，但教育却未能沿袭这种 惯例。如何提高教育的成本效益，是该计划的重中之重。 其中，通过技术来改变教育的基本结构，是提高教育生产 力的关键。
计划将实现的两个目标
• 鉴于美国教育的现状和社会对教育的要求，奥巴 马当政期间，变革美国教育成为优先要务。截至
2020 年，计划将实现两个目标。
• 1. 持有两年或四年大学学位的比例从现在的39% 提高到60%； • 2. 缩短所有学生之间的成就差距———无论种族、 收入或居住区域，使学生在大学和职业生涯中获
• 2005 年5 月，Thomas Schwen 在PIDT 成立二十周年纪 念大会上指出，在面临着内部分歧与现实危机的情况下， 教育技术专业如果不能以新思想和新理论来武装自己并驾 驭技术以应对技术发展给教育与学习带来的新挑战，那么 将无法赢得整个领域的未来。 • 美国各院校的教育技术专业积极寻找对策和出路。 • 老牌的教育技术专业印第安纳大学教学系统技术系和佛罗 里达州立大学的教学系统专业在重重危机与挑战面前勇敢
美国教育技术
酆爱文
职教学院职业技术教育学10硕 学号 2010212008
美国教育技术
• 美国教育技术的定义 • 美国教育技术的学科现状
• 美国教育技术的研究现状
• 美国教育技术的教学资源建设 • 美国教育技术计划
美国教育技术的定义
美国教育技术主要经历以下四个阶段： 视觉教育 视听教育 视听传播 教育技术 美国教育传播与技术协会 AECT
• 2002 年，“学习与媒体大辩论” 中的风云人物、“媒体派” 代表 Robert Kozma 在《教育技术研究与开发》上撰文指出，新技术的进步 为教育技术领域的重新崛起带来了曙光，未来的教育技术专业应该在课 程设置上更加注重媒体与技术的力量，只有当教育技术专业真正以“技 术驱动”的教学和学习为专业建设之焦点时，整个教育技术领域才能不 断成长。 • Robert Kozma 的这一观点遭到了“学习派” 代表Rita Richey 的批评 与反驳。Rita Richey 认为媒体和技术固然重要，但却不是教育技术专 业建设的核心内容，从历史与现实来看，教育技术专业要培养毕业生具 备以“设计”为核心的多种专业技能，以应对多样化的研究与实践情境。 在RitaRichey 看来，对于教育技术专业的建设与课程的设置来说， “学习”和“设计”无疑是第一位的，而“媒体”和“技术”则是第二
• 网络教学
把网络教学的设计原则、网络教学系统设计方法作为主要研
究方向。研究中也涉及到网络教学优缺点分析、教师和学生 的交流、网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个 侧面。视频会议系统的利用与研究, 利用媒体( 如计算机多媒 体等) 构建新的教学环境的研究也比较活跃。
美国教育技术的教学资源建设
resources。 • 教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过 程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合 乎道德的实践。
美国教育技术的学科现状
• 以著名学者Robert Kozma和Rita Richey 为代表 的“媒体派”与“学 习派”两大学术派别在教育技术专业建设上存在着不同的取向。
美国教育技术技术应用
• 远程教育
夏威夷大学、马里兰大学都分别开设了远程教育本科或硕士 学位课程或专业, 有的专业只进行网络远程教育。美国远程 教育的主体是高等教育, 成人教育、继续教育和职业技术教 育的发展增加了大众接受高等教育的机会与选择。美国远程 教育采取了卫星电视双向传递和英特耐特网两种方式。
得成功。
变革美国教育：技术推动学习
• 2010 年3 月5 日，美国教育部教育技术办 公室（Office of Education Technology） 正式发布了题为《变革美国教育：技术推 动学习》的国家教育技术计划。 • 计划提出了一个技术推动的21 世纪学习模 式，围绕学习、评价、教学、基础设施、 生产力五个方面，提出了主要发展目标和 建议。
• Educational technology is the study and ethical
practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing
appropriate technological processes and
• 宾夕法尼亚州立大学教育技术专业的负责人致力于教育技术和学习科 学两大专业的对话与整合，二者的结盟与融合大大有助于增强教育技 术专业的“内功”，促进专业之研究实力的提升，夯实专业之学术基 础，对于专业的长远发展来讲具有重要战略价值。
• 新秀乔治亚大学作为美国教育技术专业阵营中的21 世纪教育技术专 业变革发展的另一只领头羊，它既不是“媒体派”的大本营，也不是 “学习派”的发源地，因而在专业建设上一直坚持兼收并蓄的方针， 在全美率先把原来的教育技术专业拆分为“学习、设计与技术”、 “教学设计与开发”两个专业。学习、设计与技术专业继承了传统教 育技术专业中的学习研究传统，并汲取了学习科学专业的精华，以学 术为本，重点强调对有效学习环境的设计、开发与评价；而教学设计 与开发专业则继承了传统教育技术专业的技术开发传统，以先进的教 育信息技术研发为基础，以应用为先，重点在于先进计算机与多媒体 技术及其在多重教育情境中的应用。
• 该计划指出，教育系统应该给所有学生提供参与 式的学习体验，以帮助他们树立目标、顺利取得 高中文凭、接受继续教育与培训，使他们在生活、
工作中取得成功。要培养善于利用信息、工具、
技术进行有效学习和终身学习的优秀人才，学校 必须培养学生的探究精神，而不仅仅是传授知识； 教育者必须与学生合作，开展学习、搜索新知识、 获得新技能，而不仅仅是信息专家；学生必须从
• 教学资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作, 一是学校教师搞好资源的教学设计, 由媒体公司进行制作； 二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展, 为进行技 术人才的培训也进行了大量的投资, 建立了丰富的具有教 育职能的网站, 制作了大量的教学资源；三是美国许多大 学都设有网络教育学院, 主要的教学形式是网络教学, 其教 学资源是由学院组织, 根据课程设置建设的。 • 美国教学资源的形式有用于远程教育的课程网络教材, 也 有配合学校教学的素材库, 也有一题一论的多媒体课件配
智力、社交和情感上全身心地投入到学习中。Leabharlann 技术推动的21世纪学习模式
• 学习：21 世纪的学习模式
目标： 让所有学习者在校内外都有参与式的学习 体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有
创造力的、有知识、有道德的参与者。
• 评价：应该测量什么
目标： 各级各类教育系统将利用技术来测量重要
的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。
美国教育技术的研究现状
• 两大特点： • 不仅要高效率的合理的应用技术，同时也 很重视技术中的理论指导，积极的探讨最 具价值的理论和不断的更新发展原有理论 是美国教育技术的重要特点
• 与商业紧密结合这一发展特点是美国教育 技术现阶段的主要趋势
美国教育技术界理论研究和技术应 用中具体的热点、焦点问题
合课堂教学或用于学生自学。
美国教育技术计划
• 国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。
• 1996 年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划—— 使美国学生为进入21 世纪做好准备：迎接技术教育的挑战， 该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。 • 2000 年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划—— 数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教 育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率， 支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应 用信息技术。 • 2005 年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计 划——迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学 生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步， 教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重 点提出了发展教育技术的七项行动建议。