幼儿情绪理解能力发展现状的测查研究.kdh
小班幼儿情绪管理能力的现状调查
情绪管理能力在幼儿期的发展水平决定着个体后续许多行为能力水平，例如个体亲社会行为等等[ 姚端维，陈英和，赵延芹.一岁儿童情绪能力的年齡特征、发展趋势和性别差异研究,心理发展与教育,2004,21(2):12-16.]。在幼儿阶段，情绪管理能力的提升主要在这三大方面做出提升，即认知、调节、运用。
1.2.3小班幼儿：在幼儿园里按照年龄阶段划分的由三周岁至五周岁之间年龄的儿童[ 肖颖.3-5岁儿重情绪调节策略及情绪调节认知发展研究［D］．上海:华东师范大学，2010.]。在我园一般以8月31日为期，本文中的小班幼儿为出生于2012.9.1-2013.9.1日的幼儿。在本文中，研究对象是小班第一学期末的小班幼儿，他们在园已经逐渐适应，他们在这个阶段面临的自我和他人相矛盾，有许多问题需要解决。研究者认为在这个关键期，对他们进行情绪管理能力的培养，教他们情绪管理的方式是非常有必要的。
小班幼儿情绪管理能力的现状调查
本研究的目的在于调查小班幼儿的情绪管理能力的现状，通过教师问卷调查了解孩子情绪的一些特点和重要性，选择幼儿园小班儿童作为主要调查研究对象，重点进行其情绪控制能力、情绪感知能力以及情绪运用相关能力的调查，从而解决对小班幼龄儿童其群体化是否随性别而存在明显差异?有利于在平时的生活和教学活动中制动出更有针对性、更有效的情绪管理原则和方法，培养幼儿的积极情绪及其行为，应对幼儿消极情绪及其行为的有效方法及策略。
在现实生活中，孩子的情绪可以分成三种类型，易冲动性、外露性和易变性，这与他们的需要能否得到满足有关，孩子情绪的产生通常基于他们所认识或了解的某一事物。比如如果他们的情绪通常保持高度亢奋的状态，通常是易冲动性的表现。他们会由于某一事物的影响而冲动，听不进成人的话，而且短时间内不能平静。这一特点在较小的孩子身上有无突出。在儿童年龄较小尤其是对于学龄期儿童来说，他们对情绪的管理能力较弱，通常会存在明显的外在表现从而导致他们的情绪能够被看出来，这种被称为外露性。在学龄阶段的儿童，他们的情绪一般不会稳定为某种特定状态，反而会在两种不同情绪之间进行时间长度不定的随机切换，这种叫做情绪的易变性。受外界的影响容易使这个时期孩子的情绪情感的经常发生变化，他们容易受到感染和暗示。例如：两个小朋友刚因争执而不开心，转眼间又和好了，常常眼泪未干又笑了。幼儿情绪的产生也基于了两个基础，一个是需要；另一个是认识。第一，孩子的情绪是与其需要是否得到满足密切相关。当满足了孩子的需求时，就会产生一种叫积极的情绪；但是当孩子所提出的需求得不到满足亦或是自身进行满意结果的追求过程中遇到难以解决的困难或挫折，他们就会自然而然表现出一种消极的情绪状态。例如，当儿童的理想目标无法达成，或者在使用常规哭泣撒娇等手段不起作用时，就会引起他们的焦灼情绪的产生，甚至会由于其严重的挫败感和幼小的自尊心收到伤害都会造成其紧张、焦灼不安情绪的加剧。第二，孩子的情绪与其对相关事物的认识很大的关系。幼儿期的孩子对事物的认识还很有限，有时时候，恐惧往往是由不正确的认识引起的，或是有成人对某些事物不正确的解释使孩子产生的错误认识引起的。比如，大人说：“大灰狼有尖尖的牙齿，他会吃小孩。”
幼儿情绪理解能力发展研究综述
理 论 的社 会 知 觉 成 分 的 发 展 过 程 ， 化 了对 心 理 深
理论 的研 究 。 比 如 ，Ｗｅ ｍａ Ｕ ｎ和 Ｗｏｌ ｙ认 为 ， ｏｌ ｅ 幼
解就应 该属 于社会知 觉成分 的一个 重要支撑 部分 。 近２ ０年来 的心理 理论 研究 中 ， 过多地强 调 了社
６
匹配 高 兴 的情 境 。 ＢｒｎＣ ｈｎ ａ ｏｅ采用 “ ｏ 错误 信念 ” 范 式考察 了幼儿 对基 于 信念 的情 绪理 解 ， 果显 示 ４ 结
至 ６岁 的幼 儿 已能理解基 于信念 的情绪 。 幼 儿心理理论 中对情绪理解 的研 究包 括儿童对 简单面 部表情 和引起这 些情 绪 的情境 的识 别 ； 对基
混合情绪理解 能力指个体意识 到同一情景 可 以
同时诱 发两种不 同 的甚 至 矛盾 的情 绪 反应 的能 力 。 混 合情绪理解常用 故 事访谈 法研 究 ， 其故 事 情境 具 有 引起混合情绪 或 冲突情 绪 反应 的特 点 。 比如 ， 将
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会认知成分在心理理论 中的作用， 特别是在早期 阶
解情绪情景 的一致性 ， 会使用代 表高兴 的图片来
本文系东北师范大学哲学社会科学重大攻关项 目（ 中国儿童成长信息监测平台的建设与应用＞ 项 目 （ 编号 ：Ｅ Ｕ— Ｋ ２００２ ； Ｎ Ｎ Ｓ Ｂ０７０ ）教育部人文
声 音 和行 为动作 等信 息 迅速 判 断其 意 图、 绪等 心 情
理 状态 ， 如让被试 从情 景 照片 来判 断人 物 的情 绪 体 验就是 一种社 会 知 觉过 程 。因此 ， 儿 的情绪 理 幼
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究
心理理论视角下3-6岁儿童情绪理解能力发展研究摘要：心理理论是当今发展心理学研究的最重要领域之一，而情绪理解是心理理论研究领域中的一个重要课题。
幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期。
3～6 岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。
对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。
对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。
3～4 岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。
基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。
年龄和性别的差异不显著，但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。
3～4 岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，4～5 岁幼儿有对冲突情绪的意识，5～6 岁幼儿有一定的冲突情绪理解能力。
关键词：心理理论视角下；3-6岁；儿童情绪；理解能力一、引言儿童心理理论发展研究是儿童心理知识发展研究的一个重要领域，是社会认知发展的一个新的研究热点。
在心理理论的研究中，很多都采用经典的误念理解任务，把儿童对错误信念的认识水平当作心理理论发展水平的一个重要标志。
然而 Wellman 提出，误念理解不是判断儿童是否获得心理理论能力的唯一指标。
Bartsch 和 Wellman 提出儿童是从一种以愿望、情绪、知觉为中心的心理理论逐渐发展到后来的以信念为中心的心理理论，而后一种更高级的心理理论的获得是在前一种心理理论的重复和失败的基础上慢慢发展起来的。
作为心理理论的一个重要部分，情绪理解的发展不仅早于信念理解，而且了解它的发展过程，是对心理理论研究的进一步深化和细化，可以更进一步了解心理理论社会知觉成分的发展过程。
情绪理解是情绪能力的重要组成部分，是情绪智力的重要组成部分，它在人们的社会交往中具有不容忽视的作用。
大量研究表明，进行情绪交流和维持积极的同伴交往是幼儿阶段的主要发展任务。
Eisenberg 等人认为，儿童再认和理解他人情绪的能力为后来许多重要能力（如亲社会行为）的发展奠定了基础。
3-6岁幼儿情绪调节能力现状调查与分析-以浦东新区某幼儿园为例
本研究的目的在于通过《幼儿情绪调节发展状况调查》问卷调查了解幼儿情绪调节能力的发展情况，以及通过《幼儿情绪调节策略调查》问卷调查了解幼儿在情绪调节过程中对情绪调节策略的使用情况。以此探讨幼儿情绪情感的发展与年龄、性别等因素之间的差异和了解幼儿情绪调节能力的发展状况与使用的策略之间的关系。通过研究指出幼儿情绪调节过程中的存在的问题，为教师及家长培养幼儿情绪调节能力提供经验借鉴，并针对幼儿情绪调节中存在的问题提出相应的改善对策，以提高幼儿情绪能力的发展，促进幼儿身心健康发展。
研究者们根据自己研究的方向对情绪调节策略进行了不同的分类，例如陆芳将学前期使用的情绪调节策略分为六种：认知重建、替代活略、问题解决、被动应付、发泄以及自我安慰六种策略。又采用因素分析将六种策略整合为两点类别，一是积极策略，包括认知重建、替代活动、问题解决；二是消极策略，包括被动应付、发泄；认为自我安慰介于消极策略与积极策略之间，是没有意义的[[]]。卢玲（2011）也延用了陆芳对情绪调节策略的分类，她进一步将情绪调节策略细化分为认知重建、问题解决、需求支持、替代活动、自我安慰、被动应付、情绪发泄、攻击行为八种常见的情绪调节策略。近几年的研究者大多延用了陆芳对情绪调节策略的分类，本研究也沿用了陆芳和卢玲的对情绪调节策略的分类，将学前期的情绪调节策略分为积极情绪调节策略、消极情绪调节策略、中性情绪调节策略三部分，总共八种策略。积极调节情绪策略包括认知重建、问题解决、需求支持、替代活动，消极情绪调节策略包括被动应付、情绪发泄、攻击行为，而自我安慰为中性情绪调节策略。
幼儿情绪认知能力发展特点的研究
幼儿情绪认知能力发展特点的研究一、概要随着社会的发展和人们生活水平的提高，幼儿教育逐渐受到了广泛的关注。
在幼儿教育中，情绪认知能力的培养被认为是非常重要的。
情绪认知能力是指幼儿在感知、理解、表达和调节自己和他人的情绪方面的能力。
本文旨在研究幼儿情绪认知能力发展的特点，以期为幼儿教育工作者提供科学的理论依据和实践指导。
首先本文将对幼儿情绪认知能力的发展进行概述，包括其定义、内涵和重要性。
然后通过文献综述的方法，分析国内外关于幼儿情绪认知能力发展的研究成果，总结出幼儿情绪认知能力发展的普遍规律。
接下来根据幼儿情绪认知能力发展的特点，提出相应的教育策略和方法，以促进幼儿情绪认知能力的全面发展。
通过对实际教学案例的分析，验证所提出的教育策略和方法的有效性。
本文的研究对于提高幼儿教育质量具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入研究幼儿情绪认知能力发展的特点，有助于教师更好地了解幼儿的心理特点，从而制定更符合幼儿发展规律的教育方案。
同时本文的研究也为幼儿园管理者提供了科学的决策依据，有助于提高幼儿园的整体教育水平。
1. 研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，人们对幼儿教育的关注度越来越高。
幼儿情绪认知能力的发展是幼儿教育中的重要组成部分，对于幼儿的身心健康、人际交往和社会适应能力的培养具有重要意义。
然而目前关于幼儿情绪认知能力发展特点的研究仍存在一定的局限性，主要表现在对幼儿情绪认知能力发展过程的认识不够深入，以及对不同年龄段幼儿情绪认知能力发展的差异缺乏明确的界定。
因此深入研究幼儿情绪认知能力发展特点，对于提高幼儿教育质量具有重要的理论和实践价值。
首先研究幼儿情绪认知能力发展特点有助于揭示幼儿情绪发展的规律性。
通过对幼儿情绪认知能力发展过程的研究，可以更好地了解幼儿在不同年龄阶段的情绪特点，为幼儿情绪教育提供有针对性的理论依据。
同时这也有助于家长和教师更好地理解和引导幼儿的情绪表达，促进幼儿情绪健康发展。
幼儿情绪管理能力现状及对策分析
幼儿情绪管理能力现状及对策分析摘要：情绪管理能力是一个人所必须要具备的基本能力，其是促进个人身心健康发展、建立良好的人际关系、正常生活与发展的前提条件，在幼儿阶段，由于年龄较小，孩子们很难科学控制自身的情绪，因此，教师要有意识的引导幼儿，帮助他们管理自身的情绪，从而更好的生活与学习，本文就幼儿情绪管理能力的培养策略进行了探讨和研究，希望能够为相关的技术工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：幼儿情绪管理能力、现状、对策分析引言：幼儿情绪管理能力直接关系到幼儿未来的成长和发展，相关的教育工作者必须要有意识地培养幼儿，积极引导他们管理好自身的情绪，控制自身的行为，从而以积极向上的态度面对学习、面对生活。
本文首先讨论了幼儿情绪管理能力的发展现状，在情绪知觉能力、情绪表达能力和情绪运用能力进行了分析，并且提出了创设民主型家庭教养方式、营造温馨和谐的家庭氛围、充分关注孩子情绪状况等情绪管理能力提升策略。
1幼儿情绪管理能力发展现状首先是幼儿情绪知觉能力，调查和研究表明，大部分幼儿的情绪知觉能力发展良好，其中，自我情绪知觉能力的发展程度要远远高于他人情绪知觉能力，也就是幼儿能够良好的感受到自身的喜怒哀乐，能够对外界的事物做出心情上的反应，并且理解自己情绪产生的原因，同时，也能够在一定程度上察觉周围人的情绪变化。
例如，在与朋友玩乐的过程中，能够发现小伙伴生气或者高兴的状态，并且据此来调整自身的行为与交流状态。
另外，不同年龄段幼儿的情绪知觉能力发展水平也不同，大班幼儿要显著高于中班和小班幼儿，随着年龄的增大，对于情绪的知觉能力逐渐提升[1]。
其次是幼儿情绪表达能力，这是幼儿在觉察和理解自我情绪的基础上，通过言语行为来传递自身情绪状况的能力。
幼儿天生活泼好动，喜欢通过肢体动作和表情等行为直接表达自身的情绪，但是不善于运用语言来表达自我想法，尤其是面对负面情绪时，更容易通过哭闹的肢体动作来表达情绪，而很少用语言表达自己内心的真实想法。
心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究
心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究情绪理解是指个体对自己与他人的情绪状态进行感知、控制、表达和解释的能力。
3～6岁是儿童情绪理解能力发展的重要阶段，其影响不仅限于儿童本身的认知和情感发展，还可能对后续的心理健康和社交关系产生深远的影响。
心理理论视角理论视角下的儿童情绪理解能力研究，不仅有利于深入了解儿童情绪认知的规律和发展过程，更有助于重视儿童智力、情感、社交等多元素的融合发展，更全面地促进儿童的心理健康和全面发展。
心理理论视角下的儿童情绪理解能力研究，主要包括以下几个方面的内容。
1、理论基础情绪理解的理论基础主要有社会认知理论、情感知性理论、心理态度理论等。
其中，社会认知理论将情绪理解视为一种人际交往，即情绪能力的发展是指儿童解读和理解自己与他人情绪的能力。
情感知性理论认为，情绪理解包括不同程度的情感知性，即理解不同情感反应及其表达的能力。
心理态度理论则认为，情绪的理解涉及到个体的情感体验、情感知觉、情绪调节和情感态度等四个层次。
2、发展规律梅因斯托克和卡普兰（1983）认为，儿童情绪理解能力的发展经历了预情感期、情感语言期、真实情感期三个阶段。
预情感期出现在出生后10个月左右，在此期间，儿童通过声音、面部表情、身体语言等方式感知情感。
情感语言期出现在2～3岁，儿童开始说出情感的名称，掌握情感词汇。
真实情感期出现在5～6岁，儿童开始了解情感的复杂性和多样性，能够更好地理解自己和他人的情感状态，并能更好地表达自己的情感。
3、影响因素儿童情绪理解能力的发展受到多种因素的影响。
早期经验和家庭环境是影响儿童情绪理解能力的重要因素。
家庭环境和父母的情绪表达方式对儿童情绪理解能力的发展有一定的促进作用。
另外，儿童的语言能力、认知发展水平也与情绪理解能力密切相关。
此外，儿童的性别、文化背景以及不同社会群体的经验和价值观念对儿童情绪理解能力的发展也有一定的影响。
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第5卷第1期 教育探究 Vol.5, No.1 2010年3月 EDUCATIONAL STUDY Mar.,2010幼儿情绪理解能力发展现状的测查研究王小溪（广西师范大学教育科学学院，广西 桂林 541004）摘 要：情绪理解能力是情绪智力的重要内容，是情绪交流和社会关系的基础，也是个体发展和社会适应良好的反映指标。
笔者运用测验法和谈话法考察了180名大、中、小班幼儿情绪理解能力的现状，结果表明:幼儿的情绪理解能力随着年龄增长而不断提高；幼儿对积极情绪的理解水平高于对消极情绪的理解，并且在情绪的识别上表现出一定的差异；幼儿对情绪诱因理解能力大致相同，中大班幼儿的解释则较为丰富。
关键词：幼儿；情绪智力；情绪理解能力中图分类号：G619.28 文献标识码：A 文章编号：K128（2010）01-0020-04一、问题的提出.情绪是人脑对客观现实是否满足自己需要的一种主观体验，情绪智力则是指个体准确有效地加工情绪信息的能力。
大量研究表明，情绪智力是幼儿阶段主要的发展任务，是社会情绪发展领域中的一个长期关注的焦点。
情绪智力主要包括情绪理解能力和情绪调节能力两个方面。
至今，有关幼儿情绪调节能力的研究，已经积累了较为丰富的成果，因此，本研究以情绪理解能力为内容。
情绪理解能力是指对面临情绪线索和情境信息进行解释的能力，情绪理解能力是情绪智力的重要内容，是情绪交流和社会关系的基础，也是个体发展和社会适应良好的反映指标。
通过文献梳理，并立足于前人研究，笔者把情绪理解能力分为四个方面：表情识【收稿日期】2009-12-15【作者简介】王小溪（1984- ），女，广西师范大学教育科学学院教育学硕士，研究方向为学前教育。
别能力、情绪情境识别能力、情绪诱因理解能力和混合情绪理解能力。
二、研究综述国外对儿童情绪理解能力发展的研究大多集中在某一年龄段的幼儿，如Bretherton I （1986）[1] 、Brown J R等人（1996）[2]认为从三岁开始，幼儿能够评价引发情绪的原因，能意识到引起一种情绪可以有不同的原因，并开始自发地追问这些原因。
国内关于情绪理解能力的研究则侧重于对影响幼儿情绪理解能力发展因素的探索，如牟丽霞 [3]等人（2006）的研究表明：幼儿的情绪理解能力随年龄的增长不断提高，性别差异不显著，各层次的情绪理解上存在先后顺序；幼儿在情绪识别类型上表现出一定的偏好；幼儿在情绪理解任务的表现上总体存在潜在的认知一致性，在不同的层次上又有其显著的任务特异性。
李佳[4]等人（2005）的研究则揭示了两个民族儿童情绪理解能力发展的不同步性。
还有赵景欣[5]等人（2006）的研究表明情绪理解能力是年幼儿童同伴接纳的最佳预测变量。
笔者在前人研究的基础上，根据幼儿自身的特点，通过谈话法和测验法，以大中小班幼儿为研究对象，探寻幼儿情绪理解能力的发展轨迹，综合考察幼儿情绪理解能力的特点。
三、研究过程（一）研究方法本研究结合采用测验法与谈话法。
1.测验任务及材料借鉴以往的研究和预研究的发现，笔者选择了高兴、难过、生气和害怕四种具有代表性的典型情绪为测量指标。
包括三项测验任务： 任务一：表情识别(通过使用面部表情的图片让幼儿推测他人内部的心理状态)。
向幼儿随机呈现男女幼儿高兴、难过、生气和害怕四种表情图片共八张，让其对各种表情进行表达性命名，然后进行词语指认。
任务二：情绪情境识别(在特定的情境中，让幼儿对主人公的情绪进行识别或推断)与情绪原因理解(考察幼儿对情绪产生原因的理解)。
笔者向幼儿讲述情境，要求幼儿根据情境描述主人公的情绪状态，然后进行图片指认，最后反向询问幼儿产生这种情绪的原因。
所用材料是生日蛋糕图片一张；黑暗房间的图片一张；男孩女孩生病的图片各一张；损坏的玩具图片一张。
任务三：混合情绪理解(考察幼儿能否认识到同一情境可能会引发同一个体两种不同或矛盾的情绪反应)。
笔者一边出示故事图片一边向幼儿讲述：“放假了，小朋友要离开幼儿园，一方面想到可以和爸爸妈妈去玩，一方面想到要离开小朋友了，他（她）的心情怎么样？”要求幼儿根据情境表达出主人公的情绪，然后进行图片指认。
所用材料包括幼儿园图片一张；小朋友在幼儿园玩耍的图片一张；男孩、女孩和爸爸妈妈在一起的图片各一张。
2. 测验程序在幼儿熟悉的环境中，按照固定程序进行个别施测。
指导语简洁一致，采用中性语气，无语言和动作提示。
3. 记分方法在任务一、二中，表达正确、部分正确、回答错误分别记4分、2分、0分。
指认正确记2分，回答错误记0分。
在任务三中，正确表达两种情绪记8分，正确表达出一种情绪并表达另一种相关情绪记6分，正确表达一种情绪记4分，正确表达出一种相关情绪记2分，回答错误记0分。
指认两种情绪正确记4分，指认一种情绪正确记2分，回答错误记0分。
（二）研究对象以广西师范大学附属实验幼儿园和桂林七星幼儿园分园幼儿为研究对象，其中小、中、大班各年级幼儿共180名，各年级中男、女幼儿各30名。
小班年龄范围为2岁4个月～4岁，平均年龄3岁5个月；中班幼儿年龄范围为4岁1个月～5岁，平均年龄4岁5个月；大班年龄范围为5岁1个月～6岁，平均年龄5岁5个月。
（三）研究假设幼儿的情绪理解能力随着年龄增长而不断提高，并且在不同的任务中表现有所差异。
（四）统计方法采用SPSS10.0统计软件进行统计分析。
四、研究结果（一）各年龄段儿童对不同情绪理解的状况为了解3-6岁儿童对情绪理解的发展趋势，笔者对小班、中班、大班儿童在测查中的的分情况进行了两两比较，结果表明（见表1），小班和中班幼儿在表情识别任务中没有显著性差异，在情绪情境识别和混合情绪理解任务中则表现出极其显著性差异（P＜0.01）。
中班和大班则在表情识别任务中有极其显著差异（P＜0.01）。
大班和小班在前八项任务中有极其显著性差异（P ＜0.01），在混合情绪理解的指认性命名中有显著差异（P＜0.05）。
表1 幼儿情绪理解能力测试成绩差异比较表2 幼儿四种情绪理解能力测试成绩差异比较（二）儿童四种情绪识别理解能力的发展幼儿在四种情绪的识别成绩上表现出惊人一致性，成绩得分的高低顺序为：高兴＞生气＞难过＞害怕。
对各年龄班成绩两两比较的结果（见表2）表明，在表达性命名任务中，小班和中班儿童在识别高兴、生气和难过情绪上均存在极其显著性差异（P＜0.01），中班和大班儿童在识别生气情绪上存在显著性差异（P＜0.05）；小班和大班儿童在识别害怕情绪上存在显著性差异（P＜0.05）。
在指认性命名的任务中，小班和中班儿童在识别难过情绪中有显著性差异（P＜0.05）；中班和大班幼儿在识别高兴情绪中存在极其显著性差异（P＜0.01）。
（三）幼儿在解释引发3种情绪诱因方面特点关于幼儿对于情绪诱因解释的差异性不大，小班幼儿不能回答的人数较多，中大班幼儿的解释则较为丰富。
如引发幼儿高兴原因的解释中，中班幼儿有7种解释：（1）过生日了，（2）可以吃蛋糕，（3）有好东西得，（4）可以点生日蜡烛，（5）长大了一岁，（6）可以出去玩，（7）有好多小朋友来。
五、分析与讨论从上述研究可以看出，幼儿情绪理解能力随着年龄增长而提高，但呈非直线式增长。
在情绪情境识别表达性命名任务中，4-5岁是一个明显的转折点，在混合情绪的表达指认中，4-5岁也是一个明显转折点。
虽然混合情绪的指认性命名在中班到大班有下降的趋势，但并没有显著性差异。
从总体上看，表情识别、情绪情境识别、混合情绪理解具有很高的内部一致性，可见这三种能力的发展是相互依赖的，幼儿识别表情为幼儿进一步理解情绪的线索和情境信息提供了基础。
（一）各年龄段儿童对不同情绪理解能力的差异分析在表情识别的测验中，小班幼儿的表情识别表情识别 情绪情境识别 混合情绪理解 表达性命名 指认性命名 表达性命名 指认性命名 表达性命名 指认性命名 组别F Sig F Sig F Sig F Sig F Sig F Sig大班与中班 4.12 .00 2.58 .00 2.95 .70 .11 .09 1.95 .28 4.00.30大班与小班 8.69 .00 2.77 .00 10.54.00 12.23.00 26.51 .00 .17 .01 中班与小班 .67 .08 .04 .73 2.10 .00 8.72.00 12.83 .00 4.13.00高兴 害怕表达性命名指认性命名 表达性命名 指认性命名组别F Sig F Sig F Sig F Sig大班与中班.10 .6466.32.00 1.37 .12 8.50.06大班与小班44.73.00105.62.00.20 .01 .10.15中班与小班47.54.0022.70.05 3.03 .11 7.11.82生气 难过表达性命名 指认性命名表达性命名 指认性命名组别F Sig F Sig F Sig F Sig大班与中班.17.04 3.28.10.33 .13 1.45.25大班与小班9.50.00.71.00 6.23 .00 .04.00中班与小班 6.96.00.29.05 3.80 .00 1.56.02能力较弱，这可能与小班幼儿还不能从整体上把握情绪线索有关。
例如对于难过表情，有部分小班幼儿说是开嘴巴。
此外，小班幼儿易受无关因素影响，从而影响其对表情的分析。
如有个别小班幼儿把低头与难过联系起来，形成了关于难过情绪的思维定势,这也可能和幼儿的经历有关。
在情绪情境识别表达性命名任务和混合情绪的表达指认中，中班则是一个明显的转折点，造成这种情况的原因可能是在从小班到中班的过渡过程中，幼儿与情绪相关的神经系统（如边缘系统）正处于迅速发育的时期。
在神经系统快速发育成熟的过程中，最容易习得健康的情绪情感的反应模式和理解别人的反应模式。
经过前一个年龄阶段的量的积累，中班幼儿已经具有较强的移情能力，能够将自己置身于他人处境，设身处地地为他人着想，感受他人的情感。
在各项任务的测验中大班幼儿的表现普遍较好，这可能因为：(1)大班幼儿的形象记忆、短时记忆有所发展，观察能力增强。
例如有的大班幼儿在进行测试时注意到表情指认的主体与混合情绪的主体并不一致。
(2)他们在回答的过程中表现出一种答题策略。
如有一个小孩子，在回答最后一题时说到：“只能选这个了，因为只有这一个还没有选过”，她显然知道了我的意图，我们的测验不能控制这个因素，大班幼儿情绪理解能力的发展与他们认知发展相互作用，相互促进和制约。
(3)他们还体现出了情绪调节的意味，并且根据各自的侧重有所调节，他们会说：“应该还是比较高兴吧，因为不能和小朋友玩，还可以和表妹玩啊”。
小班幼儿就不能理解混合情绪，中班幼儿对混合情绪理解虽然和大班幼儿无显著性差异，但是大班幼儿回答更加准确和全面。