帮孩子成为更好的自己——浅谈学困生转化方略

192016年第24期摘要：学困生是每个学校都存在的问题，转化学困生需要各方面共同努力：学校要营造良好的校园氛围，通过丰富的活动为孩子们提供展示平台，要家校合育、用科学的教育理念施教；班主任老师要给那些特殊的学生以特别的关注，要有足够的爱心和耐心，还要善于发现和挖掘学困生的潜质；科任教师要充分了解学困生“困”的症结所在，加强个别辅导，因材施教；班级建设和教学中以小组为载体，利用生管生，生教生，生促生，为孩子的全面发展和终身发展奠定了基础。关键词：　学困生　学校　科任教师　班主任　小组

田永梅（内蒙古二连浩特市第二中学　012600）

无论多么先进的学校，多么优秀的班集体,总会有这样一些孩子：他们有的上课呼呼大睡，有的调皮捣蛋扰乱课堂纪律，有的虽然乖巧可学习成绩总也上不去。我们给这些孩子起了一个名字叫“学困生”。学困生是老师们的一块“心病”。关注每个孩子，不只是一种教育理念，更是社会对教育的强烈需求，是千万个家庭、是无数父母对教育的殷殷期待。学校要树立“面向全体”的办学理念，坚定“每一个都很重要”的信念，把“帮助每个孩子成为更好的自己”作为办学目标。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学习成绩只是孩子学习能力的一种展示，学校可根据师资情况和学生特长的调查情况，组织丰富的社团活动，为孩子们搭建多彩的展示平台，帮他们树立自信，进而挖掘其潜能。很多学困生在活动中会展现他们平时显现不出来的才能，在得到老师和学生认可和表扬的时候，他们会逐渐建立起学习的自信心。马斯洛的需求层次理论证明，在青少年时期，孩子希望受到尊重的愿望日益强烈，随着年龄的增长，自我实现的需要更加强烈。所以，孩子在自己擅长的领域受到尊重，获得实现自我价值带来的满足感，树立起“我能行”的自信，会给他的学习、生活带来强劲的动力。学校要构建家校共育的平台。前段时间网上热传着一篇文章《缺失的父亲+焦虑的母亲+失控的孩子=中国式家庭》，虽然可能有些夸张，但写出了现在很多中国家庭的问题。孩子入学后，家长们热议的是成绩，

常说的是“别人家孩子”，孩子成了家长们攀比的工具，以至于“看看别人家孩子”成了一种对孩子的伤害。家长的过度关注、盲目攀比会给孩子心里种下自卑的种子。因材施教不仅是相时而教，亦是对孩子的尊重与信任。研究青少年问题的专家李玫瑾教授曾说：“一个问题孩子背后必然有一个问题家庭”。特殊的家庭、特殊的成长环境就会出现特殊的孩子。“学困生”除了极个别智力低下外，大多数都是非智力因素造成的，而家庭环境是影响孩子的第一要素。所以，学校要教育的不只是孩子，还有家长。学校可以邀请教学经验丰富的老师、家教成功的家长、社会上关心孩子成长的有识之士、青少年心理健康方面有经验的心理咨询师来给家长授课，让家长了解各年龄段孩子的心理特点，有针对性地解决所遇到的问题，帮助那些深陷焦虑和困惑的家长走出困境，帮助那些对教育重视程度不够的家长提高认识。家长对孩子理性期待，科学管理，因材施教是教育成功的基本保证。学校还可以通过“家长开放日”，让家长走进教室，关注教育，走进孩子，倾听心声，走进学校，参与评价。还有，“家长值勤制”——家长负责校外路口学生的安全，成为喧嚣交通中的“守护神”。华中师范大学厦门海沧附属中学在寒假向家长征集“我的家训家规和家风故事”作品，家长参与到学校的教育教学中来，成为学校管理的有力助手，还加强了与老师的交流，有利于全面了解孩子的情况。通过这些活动，加强家校沟通与联系，增强家长对学校的归属感，尤其是学困生的家长会感受到来自学

帮孩子成为更好的自己——浅谈学困生转化方略

践行纪202016年第24期校的关注，来自老师的期待，增强对孩子的信心，增强教育孩子的责任意识。家庭教育是教育工作中一种不可或缺力量，相互协调、相互促进，给孩子营造和谐的成长氛围，教育才能迎来万紫千红的春天。学校为孩子搭建展示的平台，让家长成为学校教育教学工作的“助推器”，但是学困生转化工作的重点还是在一线教师的身上。无论孩子的行为有多么令人生气，我们还是要努力找到喜欢他们的理由，去教育他们，因为这是我们的责任！而且，从我们的从教经历看，一些成绩差的孩子更有感恩之心，也许是他们从小受到的关注少、听到的表扬少，老师不经意间做的一些小事，说过的或鼓励或期望的话都会让他们感念不已。我带过很多特困生，在教育他们的时候，他们带给我很多感动。其中一件让我印象特别深刻。2014届毕业生离校时，一个学生抱住我哭着说：“老师，谢谢您！我这么差，您也没放弃我”——当时，我心如刀绞，只因为我没放弃她，她就很感激我！ 转化学困生的前提是老师要把一份特别的爱给那些特别的学生。一个冷漠的眼神、一句刻薄的话语、一次不公平的对待，可能会影响孩子的一生。如果没有立德树人的仁心、没有诲人不倦的耐心、没有有教无类的公心，那样的教育是没有温度的。2015年，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时说：“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”，这番话引起了社会各界的广泛共鸣。的确，孩子的心是稚嫩的，也是透明的、公正的。如果老师对他负责，真诚地爱他，他就会尊重你、爱戴你，就会“亲其师，信其道”，老师的爱是学困生积极向上的动力源泉。转化学困生，老师还要成为他们的“伯乐”。要在莘莘学子中发现、挖掘一些学生的潜质，并把这些潜质发扬光大。陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。著名的差生还有很多：爱因斯坦连一个小板凳也做不好，被老师不断地骂；最后被开除出校；林肯也被学校开除，后来是后妈亲自教导才成才的。二战时全世界最伟大的政治家丘吉尔，他两次当选英国首相，晚年又无可争议地获得诺贝尔文学奖，却是一个公认的差生。依据小组标准，他是一个双差生。这些伟大的历史人物是不是对传统学校教育的一种莫大的讽刺呢？学困生学习成绩不理想，但每个人都有“闪光点”，在日常教育教学工作中，老师要对他们的优点明察秋毫，他们有的乐于助人、侠肝义胆，有的热爱劳动、关心集体，有的尊老爱幼、讲文明懂礼貌，时常把这些良好品行的“标签”贴在这些孩子身上，他就不会感到因成绩不好而自暴自弃。班主任老师要在班级活动中有意识地、有针对性地“放大”这些孩子的作用：能说会道的可主持节目，演讲，朗诵；活泼好动的可表演歌舞；热情周到的可筹划、组织活动；寡言少语的可写、画、张贴。在集体中发挥他的优势，可增强孩子积极进取的意识。老师还要捕捉孩子精彩的瞬间适时予以赞赏：课堂上精彩的发言，作文中独特的构思，独辟蹊径的解题思路，比原来工整的书写……老师善于发现学困生身上“美好的萌芽”，通过引导鼓励，帮他们把优点的幼苗培养的更茁壮，孩子就会感受到学习带来的成就感。发掘学生的潜能，促进学生健康的成长是每一位教育工作者的责任和使命，这也是教育的意义。当然，学困生的转化绝非一日之功，造成学困生的原因也是多方面的，我们只有深入了解孩子的情况，耐心倾听孩子的声音，找到造成“困”之症结，才能有效转化学困生。班主任老师，要关注孩子的家庭情况，和家长一起为孩子营造和谐、有安全感的成长环境，给予孩子更多理解和关爱，将家庭对孩子的负面影响降到最低。结合孩子的问题给家长提出合理化的建议：比如对学习有畏难情绪的孩子，家长可帮他把学习任务分解，逐一完成，培养孩子的自信；对注意力不集中的孩子可采取限时作业的方法提高学习效率，培养良好的学习习惯；对青春期的孩子要多商量少命令，多引导少训斥。根据学困生的能力特点，降低作业要求并加强面批，及时予以表扬或写上鼓励性的话。这会让孩子感觉到来自老师的关心和期望——老师没有放弃我，我有什么理由放弃自己！老师的关注会帮孩子树立自信。在阶段性测试中，对学困生要注重考察基础知识的掌握，再安排一些中低层次的题目，做会做的题会让孩子感到只要努力能学会，从而坚定继续学习的信念。还有的时候，有些老师精心帮扶孩子，但收效甚微。尤其是初中、高中这些高学段的孩子和老师有天然的代沟，年龄的差异，成长环境的不同使老师和学生无法实现无缝隙沟通。而孩子与同学、朋友，年龄相仿，兴趣相投，知道自身存在的问题，更容易沟通、互助，小组就可成为学困生转化的有效载体，达到“它山之石可以攻玉”的效果。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰的研究成果：人的高级需要分为三类，即权力、交往和成就感。小组合作学习是符合人的心理需求，是符合时代进步发展要求的一种学习模式。 （下转26页）

践行纪26

2016年第24期践行纪学生产生影响的初级阶段，也是重要的学习时期。因此，小学品社教师在落实教学内容的过程中，应当充分联系生活实际，了解并掌握学生的学习习惯和学习兴趣，以此为基准，创设有力的条件和环境让学生参与到社会实践中，在实践中体会教学内容，感悟生活的美好，从而在美好的少年时代，为自身日后世界观的形成奠定基础。比如，小学品社教师在教授《我是社区小主人》这一课内容时，应当充分意识到社会实践的重要作用，引导学生体会实际生活，为学生的理论知识学习提供有力的条件。针对这一课内容，落实社区体验活动则是很好的建议，也是科学的实践教学方式。品社教师在进行教学的过程中，应当充分意识到环节安排的重要性，一定要保证学生的人身安全，在落实这一课程内容之前，就应当与附近的社区联系，而后再安排与课程内容相一致的活动，旨在提升学生实践动手能力的同时，提升其社会责任感。另外在开展课程之前，教师就应当充分注重学生的主体性地位，提前给学生几个合理的实践选择，这样可以提升学生参与的主动性，并能使社会实践安排得更为科学、合理，并遵循学生的学习兴趣。这样的教学方式，可以提升学生的社会实践能力和参与积极性，为学生日后参与社会生活打下良好的基础。而且这样的教学方式还可以将教材中的教学内容升华、转化，逐渐构建起科学、合理的教学模式。只有这样，才可以切实地提升学生的学习效率，同时提升教师的教学效率，逐渐营造一个良好的学习氛围，促进学生社会责任感的形成，让学生体会品社课程的魅力和活力。小学的品社更多注重的是课外导行，简而言之，不仅要注重教材中的教学内容，还要注重与实践活动相结合，重视培养学生的社会实践能力。同时，还要加强引进新式教学方式的力度，让学生在实践活动中体会成长的快乐，感悟社会生活的美好，在实践活动中透彻地理解教材中的知识内容。这样的教学模式有利于学生全方面的发展，可以促进学生形成自身独有的道德评估能力，提升自身的道德素质。

三、结束语综上所述，在现阶段我国的小学品社课程教学过程中，教师应当充分认识体验式教学的重要性，让学生在体验中理解教材知识，让自身在体验中提升教学效率。而且这一过程不仅会加强师生的情感交流，还能在无形中引导学生形成良好的世界观、价值观、人生观，促进学生全方面的发展。参考文献[1]张建宏.浅析小学生在体验中学习品社的有效性[ J ].亚太教育，2016，32(12):24.[2]曾肖媚.开放绿色体验渠道为小学品社课教学“提鲜”[ J ].师道·教研，2016，41(4):96.[3]高元恒.在体验中奏响劳动的乐章——浅谈如何结合“品社”课培养学生的劳动意识[ J ].读与写(上，下旬)，2015，32(5):42-43.[4]林祥.让活动成为学生学习的载体——品生(品社)课有效性教学初探[ J ].新教师，2013，23(6):60-61.