新课程理念下的信息技术课堂教学
新课程理念下的信息技术课堂教学改革
新课程理念下的信息技术课堂教学改革以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。
事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
因而，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。
课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，实现师生双方的协同发展呢？1 抓住信息技术教材特点，进行课堂教学我们知道，任何教育思想、教育目标和教育体系，都是通过学校课程来体现的。
课程教材是学校教育的核心。
离开了教材这个核心，素质教育的落实就成了无源之水、无本之木。
目前，世界上还没有哪一门学科会象信息技术学科这样发展得那么快。
知识迅速老化，软硬件技术飞速发展，使得信息技术教材和社会对信息技术人才的需求相脱节。
这就是信息技术课程改革中遇到的需要解决的问题。
1.1 正确认识游戏对学习电脑的作用电脑游戏以其宏伟的场面，诱人的情节，极具挑战性，吸引着广大青少年。
电脑游戏能激发初学者对电脑的兴趣，加深对电脑的感性认识，对学好信息技术具有巨大的影响力，沉迷于电脑游戏，就会误入岐途。
教师绝不能谈“戏”色变，应通过游戏积极培养兴趣，提高操作电脑的熟练程度，掌握一些基本技巧，学习一些常用软件如windows，flash动画、金山画苑等的操作，继而为深入学习信息技术打下良好的基础。
1.2 教学内容的先进性和前瞻性教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
信息技术技术的发展可谓突飞猛进，一日千里。
信息技术教学要跟上信息技术技术发展的速度，必须尽可能追随现代科技的最新发展方向，及时向学生传授和介绍一些新科技、新知识，实现教学目标。
因此，教师在教学过程中不应过多地讲解信息技术发展史、工作原理、汉字输入法，而应本着学以致用的原则，不断改进教学内容，提供时代流行软件的学习，教会学生掌握一些先进技术，让学生多接触一些前沿的东西如internet浏览、电子邮件、网页制作等。
新课程理念下信息技术分层次教学
浅谈新课程理念下信息技术的分层次教学摘要：常规以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的同学之间存在着很多方面的差异，这些差异不同程度的影响着教学活动的进行和成效；而班级教学的同一性和学生的差异性，明显地阻碍了学生的发展。
孔子最早提出“因材施教”，关注了学生的个体差异，并能在其教学活动中加以实现。
那么如何充分利用信息技术手段，才能使不同层次的学生都得到全面的发展呢？关键词：新课程分层次教学信息技术新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学要求要面向每一个学生和全体学生的全面发展，根本任务在于使不同的学生有不同的发展，但是因为每位学生的基础、接收能力都存在差异，所以要因材施教，即分层次教学。
分层次教学是指根据同学现有的基础知识、潜力倾向和能力水平把同学分成几组各自水平平衡的群体并区别对待，这些群体通过教师的分层和相互作用中得到充分的发展和提升。
主旨是“教师的教要适应学生的学”，又因为学生之间是存在差异的，所以，教学也应有一定的差异。
教学应该最大范围地发掘和利用这些差异，从而促进所有学生的全面发展。
同学在中学的时候，不同的学校由于硬件设施和软件条件的不同，所以高中学生的信息技术水平差异相对比较明显。
学生在高中学习阶段经常会有“没吃了”、“吃不饱”和“不想吃”的现象，“分层教学”从教学的每个环节入手，分别在教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习、课堂评价这些步骤上进行分层，由此可见分层次教学的应用显的更为重要和必要。
1 分层次教学的应用1.1 深入学生，把握分层的客观性和动态性。
学生之间普遍存在的差异，具体表现在学习态度、知识基础、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生主观上还有一些特殊差异，如。
信息技术学习起点不同，因为学校、家庭、社会环境和条件的不同，导致基础技能和基本知识方面存在差异，有的学生能够掌握计算机的基本操作，甚至在某一领域中还很擅长，而有的学生要从零开始，因为没有接触过计算机；兴趣不同使然，虽然大多数学生都比较喜欢玩游戏，但是层度不同，有的痴迷，有的无所谓，有的还比较反感；学习态度各有不同，有的学生渴望学到知识，主动的去求索；有的学生则是被动地接收，等待教师布置任务、安排作业。
探索新课标理念下的小学信息技术教学策略
探索新课标理念下的小学信息技术教学策略1. 引言1.1 新课标理念对小学信息技术教学的影响新课标理念对小学信息技术教学的影响是非常深远的。
随着时代的变化和技术的进步，新课标理念强调了以学生为主体、以实践为重点、以创新为目标的教学理念，这对小学信息技术教学提出了新的要求和挑战。
新课标理念要求信息技术教学要以培养学生的实践能力和创新精神为中心，强调学生的主动参与和自主学习，从而使学生能够更好地适应信息化社会的发展。
新课标理念强调了教学内容的更新和整合，要求教师结合学生的学习特点和需求，开展更丰富多样的信息技术教学活动，引导学生全面发展。
新课标理念对小学信息技术教学提出了更高的要求，同时也为小学信息技术教学带来了更多的发展机遇和挑战。
1.2 小学信息技术教学的现状在当前社会信息化的浪潮下，小学信息技术教学已成为教育领域的重要组成部分。
目前小学信息技术教学存在不少问题和挑战。
部分学校的信息技术设备和教学资源有限，无法满足教学需求；一些老师对信息技术教学理念和方法的更新不够及时，导致教学内容滞后于时代发展；学生信息技术能力和创新思维的培养仍存在一定困难，缺乏有效的培养模式和方法。
小学信息技术教学中也存在着学生兴趣不高、学习动力不足的问题，这导致了学生对信息技术的学习热情不高，教学效果不佳。
传统的信息技术教学模式多以传授知识为主，缺乏实践性和互动性，无法有效地提高学生的信息技术能力。
要解决上述问题，就需要探索新的小学信息技术教学策略，整合新课标理念，更新教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习等手段，促进学生实践能力的提升。
师生互动、多媒体教学等方式也应被注重，以提高教学效果。
通过本文的研究，将探索新课标理念下的小学信息技术教学策略，为小学信息技术教学的改进和发展提供参考和借鉴。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的是针对探索新课标理念下的小学信息技术教学策略进行深入研究和探讨，旨在通过整合新课标理念，更新信息技术教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习，促进实践能力的提升，结合多媒体教学手段，提高教学效果，以及注重师生互动，营造积极的学习氛围等策略，为小学信息技术教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
再谈新课程标准下的信息技术教学
再谈新课程标准下的信息技术教学作者：文/嵇新江来源：《新课程·上旬》2014年第05期摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。
教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。
关键词：新课程标准；信息技术教学；教学目标；教法；学法中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。
其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。
为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。
一、根据学生的实际需求和实际水平来制订教学目标课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。
目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。
由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。
因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：1.由学生的实际水平来制订教学目标教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。
我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。
因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。
2.由社会的需要来制订教学目标教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责，根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。
新课程理念下的信息技术教学
新课程理念下的信息技术教学作者：刘永学来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期新课程的实施，给信息技术课程带来了教学理念及教学模式的重大变革。
如何在新课程理念的指导下开展好信息技术教学，已成为全体信息技术教师共同研究的重要课题。
下面，结合自己的教学实践，谈几点认识。
一、在“境”中导适当的教学情境，良好的学习氛围往往会使教学过程更轻松。
信息技术课程具有较强的灵活性，对教学内容的设计，教师可以根据需要灵活地安排和调整，对于教学模式的选择和教学情境的设计也相对自由。
在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的特点，科学地设置教学情境。
比如，在教学用Internet搜索资料时，可以先搜集同学们关注的焦点问题或最感兴趣的特殊领域问题，特别是我们在日常学习和生活中难以深入了解的问题，然后再向他们介绍在网上搜索信息的方法。
此外，信息技术课程中的师生交流应该充满信息技术的色彩。
比如，学生向老师提问，可以通过即时通讯软件或电子教室里的“电子举手”、“师生对话”等，教师给学生留“作业”或布置任务，也可以通过网上发布或者以Email邮件的形式进行。
这样，通过情境引导，能够让学生逐步掌握互联网这个工具，就可以自己解决一些难题，学习起来也会格外用心。
二、在“玩”中学在众多学科中，信息技术课让学生亲自操作的机会多，本身具有很强的娱乐性。
因此，学生对这门课程非常感兴趣。
教学中，我们应因势利导，利用学生的兴趣，引导他们在“玩”中掌握信息技术知识与技能。
首先，创设一种欢快的氛围。
比如，教学创建文件夹，我们可以预先划分一定的空间作为“建筑开发区”，让学生在公用“建筑区”上为自己建一个“家”——文件夹，以后可以在自己的“家”里添置“家具”——创建和保存文件。
其次，可以精选一些电脑游戏介入教学活动，比如练习最基本的键盘指法，就有很多打字游戏软件，练习鼠标的单击、双击、拖动等，也可以通过游戏软件来练习。
三、在“竞”中练信息技术课程要求学生具备实际操作的技能，这就要经过反复地练习。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着信息技术的快速发展和教育观念的不断更新，传统的课堂教学方式已经无法适应现代学生的学习需求。
为了促进学生全面发展和培养创新思维，学校和教育机构开始尝试引入新的课程理念和教学方法，实现课堂教学的新突破。
一、理念创新是推动课堂教学变革的关键在推动课堂教学变革中，理念创新是首要考虑的因素。
传统的教育理念强调教师对知识的传授和学生的被动接受，忽视了学生的主体性和创造性。
而新的课程理念强调培养学生的能力和素质，注重培养学生的创新思维和实践能力。
翻转课堂理念的引入，可以让学生在课前通过在线学习平台学习相关知识，然后在课堂上进行问题讨论和实践操作，提高学生的学习积极性和参与度。
二、个性化教学满足学生多样化需求每个学生的学习特点和需求都是不同的，因此课堂教学应该更加注重个性化。
个性化教学可以根据学生的学习能力和兴趣，量身定制教学方案，激发学生的学习兴趣和主动性。
采用小组合作学习的方式，让学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，充分发挥学生的主观能动性和创造性，达到多方面的学习效果。
三、科技融合助力课堂教育改革信息技术在教育领域的快速发展为课堂教学改革提供了有力支持。
教师可以利用多媒体教学软件和在线学习平台，创造丰富多样的教学资源，提供全方位的学习方式。
通过利用多媒体教学软件展示精美的课件和影片，能够使学生对知识内容产生更强烈的兴趣和好奇心。
四、情景教学激发学生的学习兴趣学生在课堂上通常是被动接受教师的教学内容，容易产生学习兴趣不浓和学习动力不足的问题。
在课堂教学中引入情景教学是非常有必要的。
情景教学通过模拟真实的情境，让学生参与将理论知识应用到实际问题中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过组织实地考察和参观活动，让学生亲自参与实践，体验学习的过程，增强对知识的实际应用能力。
新的课程理念的引入和实践，可以帮助学校和教育机构实现课堂教学的新突破，提高学生的学习效果和创新能力。
与此教师也需要通过持续的专业发展和教学研究，不断提高教学水平和能力，更好地适应和应对课堂教学的变革和挑战。
新课程理念下的信息技术教学
新课程理念下的信息技术教学新课程改革提倡对中学信息技术的教学活动以任务驱动、活动引领为核心理念，强调信息技术与其他学科的整合，强调学生的主体参与、动手动脑，力求使学生获得一种全新的学习体验。
中学信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而且要把计算机作为一种工具，培养他们用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。
在教学实践中我总结了以下几点提高中学信息技术课堂教学效果的方法：一、培养兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，调动起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
1.明确学习目的，激发学生的学习兴趣在开始上信息技术课时，就要让学生明白，学习信息技术，不是为了考试，而是为了通过所学知识解决现实生活中的各种问题。
例如，学习word，可以让我们轻松地对自己的文章进行编排；学习excel，可以帮助我们快速地统计数据以及制作各种报表，如每次期中考试的成绩统计；可以让我们的生活和学习变得更加便捷。
学生明确了学习目的，就能在教师的引导下主动学习。
2.精心设计导入，激发学生的学习兴趣俗话说“万事开头难”。
好的开端是成功的一半，每节课的导入设计，直接关系到课堂教学效果的好坏。
一堂成功的信息技术课往往得力于一个生动的导入，这是因为学生对每一节课都有新鲜感，都怀着新的兴趣和期待。
精心设计导入，可以在上课一开始就扣住学生的探究心理，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，从而大大提高学生的学习积极性和主动性。
例如，在学习“制作竞赛评分器”这一节内容的时候，教师可以这样导入新课：每到元旦，各班都会精心准备一个表演节目，下面坐着8个评委进行打分，最后成绩的统计规则是去掉一个最高分和最低分，然后求出其余成绩的平均分。
我们先来做个竞赛，将全班分成四组，老师单独一组，看哪个组能最快得出结果。
教师运用“竞赛评分器”很快地计算出了结果，速度之快让学生感到震惊。
新课改理念下的课堂教学——浅谈如何上好新课程下的信息技术课
几乎所 有 的学 校电脑室教 师机上都 安装 菜单 还是命令 等要 区分 开来 。作为教 师应该
“ 电子教室”软件 ，我们在平常的课 当中经常 做到 以下几点 ：非常明确 获取信息 的重要性 ，
任 务驱 动是一种适 用于培 养学生 自学能 教师喜欢用教学广播 软件对学生的学习进行全 在研 究 、解决 问题时总是想 方设法获 取有关
示 范”作用 ，会 造 在操作 中思考 问题 ，信息 技术 的特点就是 包 个别 学生设计 了有难 度的练 习 ，尽量保证 所 意识下 都会 给学生起到 “
罗万象 ，博大精 深 ，没有 哪个 老师能说 自己 有学 生能完成 正常 的课堂练 习 ，而 同时一部 成学 生今后 的行 为不规 范的操作 习惯 。要让
的知识传授者转变 为学生学 习的促进者。
一
段和 教学方法 ，激发学 生 的学 习兴趣 、吸引 题 ，要 注意练 习的层 次性 ，特别 要设计好 发
、
发挥优 势 ，提供 丰富 多彩的教 育环 学生 的注意力 ， 提高学生的课堂参与 的热情 。 展练习 ，以能 、发展
作 为信息 技术教 师更应该 很好地 利用这个 有 解学 生的需求 ，从 而找 出学生 的兴 趣点 因势 能力 的重要手段 ，也是培养学 生创新 意识 的
利条件 ，同时 面对新课 程 ，要及 时地从传 统 利导 到 自己的授课上来 。采用 多样 的教 学手 基本途 径。 因此 ，教 学 中要精 心设计好 练习
民主 ，教 师参与 到学生 的学 习活动 中去 ，让 需 的时 间 ，估计学生会在练 习中遇到 的困难 ， 入没有 意义 的名 字 ；在文档 编辑后退 出时 ，
讲解 多过练 习 ，让学 生在学 习中发现 问题 ，
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亲其师，则信其道也
有效教师特征
1合作、民主
2．仁慈、体谅 3．能忍耐 4．兴趣广泛 5．和蔼可亲 6．公正 7．有幽默感 8．言行稳定一致 9．有兴趣研究学生的问题 10处事有伸缩性 11了解学生，给予鼓励 12精通教学技能
北京第四中学校长刘长铭有这样一个“马 拉松说”：“今天得了很高的分数，并不 能够证明他以后能得到很好的发展。我们 曾经认为现在优秀的学生将来一定会优秀， 但是实践证明并非如此。这就如同跑马拉 松，你在前100米、前200米的时候可能跑得 非常领先，但是并不能够说明你20000米以 后还能够领先”。
什么是学生的收益
知识和技能、过程和方法、情感态度价值 观。 知识、方法、解决问题、发现问题 构建自己的知识体系和能力体系 成长的基石
有效教学的特征
有效教学的特征： 1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成 长的意义； 2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平 的理解； 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直 接的反馈； 5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物 的概念框架； 6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 ——肖川《有效教学的策略》
一天晚上开车上街，不小心撞上一位女士， 心里一沉：“这下麻烦了。”遂下车查看 伤情。谁知那位女士一骨碌爬起来，一瘸 一拐地跑得飞快。我连忙大喊：“别跑！ 我爸不是李刚，我送你去医院。”那女士 远远地回答“我怕你是药家鑫。” Nhomakorabea育的方法
以人为本 以学生为中心，教师为主导 唤醒学生的主体意识，构建自身的知识能 力体系。
学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%
品质基础
什么是一个有效教师？有效教师不只是教 知识，而是传播人生的信念。有效教师是 受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。 而教师能否成为这样的人，取决于教师是 否具备三个品质：热情；期望；可信任感。 有效老师是一个热情的教师；一个对学生 满怀期望的教师；一个值得信任的教师。 ——高慎英、刘良华著《有效教学论》
一、什么是有效的教学
有效：限定条件下取得的成果越多或取得 相同成果所需资源越少。 有效的教学：通过限定条件下的教学活动， 学生所获得的进步或发展最大化
评价有效的标准
学生有无进步或发展是教学有没有效益的 唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教 完内容或教得认真不认真，而是指学生有 没有学到什么或学生学得好不好。如果学 生不想学或者学了没有收获，即使教师教 得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生 学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 是无效或低效教学。
有效教学的理念
1. 有效教学关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的思想。 有“全人”的概念；不能仅 把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发 展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教 师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为" 花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不 是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学 习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确 与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说 量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反 对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合， 全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
有效教学的基础
认识基础 行为基础 理论基础 经验基础
认识基础
教育的目的是什么？ 分数、成绩和升学是教育的唯一目的吗？
什么是教育
叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话， 就是要养成良好的习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工 作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好 习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。” 蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能 力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把 被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知说：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”， 培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们 用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
教育是一个永远无止境的过程，不断引领着 学生追求完美，赋予他们一双发现美的眼 睛，一颗悲天悯人而又温暖宽容的情怀。 教育要始终把培养学生优秀的品格、坚定 的意志，丰盈的精神作为核心，为成就学 生完满人生奠定基础。“用良好教育成就 的未来一定是光明的、温暖的、我们梦寐 以求的阳光普照开满鲜花的未来”。
有效的信息技术课 堂教学
——认识、基础和策略
教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样 一件事：一位历史教师讲公开课，极其成 功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么 好，请问您备课用了多长时间？”他回答 道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但 是要问直接备课的时间，那我告诉你，只 有十几分钟。”
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有效教学的认识 有效教学的基础 有效教学的策略
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为， 持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教 学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学 意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、 实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策 略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识， 以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求 教师掌握每一项技能。