构建“361”快乐课堂 打造幸福教育
构建“幸福教育”的三个向度
有 效教育 ” ，努力 打造轻负 高效课堂 ； 积 极 推行 “ 快乐 教育 ” 和“ 赏 识教 育 ” ， 落实 “ 三带 进” （ 即教师要 把微笑带 进课堂 ， 把
宽 容带 进课 堂 ， 把 激励 带进 课 堂 ） ， 引导 师 生在教学过程 中运用互 动合作 、教学
手、 小运动员 、 小演讲 家 、 小 主持人等 ， 孩
二、 让 学生 有成 长的快 乐 感
让学生享受 教育的快乐 ，感受成 长 的幸福 ， 是 构建 “ 幸福教 育 ” 的第二
用， 加大正 面宣传和舆论 监督力度 ， 抓
住教育改革与发展的重点 、 热点和亮点
开展宣传工作 ， 力争在创树北流教育形 象 、扩大对外影 响等方 面取 得满意效
三、 让 家长 有对 教 育的满 意 感
让 家长 放心 、 满意， 是 构建 “ 幸福 教
育” 的第三个 向度 。２ ０ １ ２年 １ １ 月１ ５日，
新任 中共中央总 书记 习近 平在会见记 者
育 教育 、 法 制教 育 、 安全 教育 、 科技 创新 教育 、 生态环保 教育和心理 健康教育 等 ，
为学 生 的个人 发展 提供 良好 的平 台 ， 涌
还全 力做好奖学 、 助学工 作 ， 为家庭经济 困难学生上学提供更大援助 。 世界 著名教育家 乌 申斯基说 ： “ 教育 的主要 目的在 于使 学生 获得 幸福 。 ” 因 此， 我们办教育 ， 不 能不考虑学 生幸福感
这个 向标 。对于孩子 的生命成 长和教师 的专业成 长来说 ，提 高他们 的幸福指数 是一种社 会责任 。如今 ， 北 流市 的“ 幸福
语言、 组 织教学 、 教 学 节 奏 控 制 以 及 课 堂
如何构建幸福课堂教学模式
如何构建幸福课堂教学模式教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。
十月份，我校提出“幸福教育”。
什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。
这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。
充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。
这叫先学后教。
教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。
学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。
教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。
教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。
只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。
让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。
以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。
要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。
学校文化之建设幸福课堂享受幸福教育_刘惠敏(诉智内参)
驥驥New Curriculum Research中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。
尽管职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，但在传统观念及现有的招生制度下，人们依然把职业教育看作是低人一等的教育，是没有考入普通高中的学生无奈的选择。
基于此类现实，中职学校招收的学生大多不被教师和家长认同、学习习惯不太好、学习能力较弱。
面对这样一群学生，要把他们培养成为生产、服务、管理一线的高素质劳动者和技能型人才，除了要让他们掌握技能之外，更应该让他们成为一个幸福的人。
近年来，深圳市第二职业技术学校确立了“仁爱、发展”的办学理念和“立人、立业”的校训，制定了“广东窗口、全国一流、世界知名”的办学目标和“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的培养目标，以“快乐校园，幸福人生”为核心价值观，以“就业、升学、自主创业”为培养导向，致力于培养高素质的幸福公民。
基于这样的教育目标，笔者一直在思考，怎样让学生成为幸福的人？答案是无疑要改变传统的教学方式，创新课堂组织形式，把课堂建设成为幸福的课堂，信任学生，关注学生，让学生重塑自信，享受幸福教育。
一、幸福教育与幸福课堂的界定幸福教育，就是把幸福作为教育的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”如何才能实现理想的教育，如何才能促进幸福的实现呢？我们所倡导的幸福教育，就是将追求幸福作为教育的根本目的，把成就学生的幸福生活作为使命，将学校生活的方方面面，打造成为学生幸福的来源，并在此过程中，提升学生“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的三大能力，使师生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界。
构建快乐政治课堂 做幸福的政治教师[论文]
![构建快乐政治课堂 做幸福的政治教师[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f6bb431d14791711cc7917b0.png)
构建快乐政治课堂做幸福的政治教师在勉县2013年中小学教师培训会上，培训教师对我县参加培训的所有教师做过一个“做教师是否感觉幸福”的调查。
调查结果表明，竟有50%以上的教师感觉不幸福。
一、感觉做教师不幸福的原因第一，社会压力过大，职业自身压力大，自我压力大，超负荷的工作。
按照压力源的性质，工作占30%，家庭占30%～40%，经济占10%～15%，人际关系10%，其他占10%。
第二，与教师自身有关，如职业倦怠引起的身心疲倦、心智枯竭、情绪衰竭、价值感枯竭、非人性化、攻击性行为以及超负荷的心理压力带来的心理问题。
第三，与学生、课堂有关，因为每一个学生都是一个完整的人且都有自身的独特性，学生与教师的认知结构、心理特征存在着巨大的差异性。
教师年复一年从事着同样的工作，会感到枯燥无味，自我成就感很低，自身的价值无法得到实现。
在这样的现实背景下，教师的“幸福指数”引起了社会的关注，因此要从民族振兴的高度来让教师感到幸福。
二、如何做一个幸福的教师（一）享受课堂，做幸福教师人生大舞台，舞台小人生。
课堂就是教师生命中最重要的舞台，是教师生命旅途中靓丽的风景线和快乐的驿站。
幸福的课堂应点燃学生奋进的激情，成就教师生命的价值。
1.小组探究，师生互助，催生幸福感。
“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生广阔的发展空间，拓展知识，发散思维，让学生的智慧与人生经验在这样的空间中迅速增长，这样的课堂才更有创造力。
例如，在“股票、债券和保险”的课堂教学之中提问学生：“既然股票是高收入、高风险的投资方式，保险是规避风险的途径，那么能不能对买的股票再进行保险？”霎时学生兴奋起来，积极思考、激烈讨论，课堂气氛也随之活跃。
学生在小组讨论中不仅了解了“股票”的含义、特征，而且对“保险”的业务类型和结构以及股票的高风险也有了深刻的认识。
教师对学生讨论中存在的问题进行点评、归纳、总结，使预设的问题和生成的结果有机结合，课堂形成了积极探究问题和解决问题的共同体，师生身临其境、共同体验寻求生命价值提升的幸福感。
打造幸福课堂 体验快乐教学
打造幸福课堂体验快乐教学摘要以“讲”为主的传统教学方法存在的弊端，以“学”为中心的教育新理念的优势；以高超的教学水平和教学艺术激发学生的学习兴趣；提高教学针对性，减轻学生课业负担；积极推行“5125”式教学法，打造幸福课堂，体验快乐教学。
关键词快乐教学 5125式教学法幸福课堂以“讲”为主的传统教学方法，强调以教师的“讲”为中心，学生按照教师所设计的套路进行活动，严重违背了“教学是教师和学生双边活动”这一教学规律，最终将造成学生思维能与表达能力等多种能力受到极大的限制，不利于学生创新精神、实践能力和自主精神的培养，以“学”为中心的教育理念强调以学生为中心，通过师生双边活动，使学生成为在体力和智力等方面尽可能多方面的、充分的、自由的、和谐的发展的人。
一、以高超的教学水平和教学艺术激发学生的学习兴趣现代教育理论认为，兴趣是最好的老师，是提高学习质量的催化剂，只要学生感兴趣的东西，他们就会形成自我上进心理，自我要求发展，这就要求教师要有高超的教学水平和教学艺术。
水平的提高和艺术的进步并不是来源于灵感，而是靠平时教学的总结和学习，如我在上《全等三角形的判定》时，以前上起来总觉得比较抽象，后来经过摸索，决定将此课改成开放式教学，先将全班分成九个小组，每六人一组，每个小组每个同学都参与活动，分别用直尺和圆规画出一组边或角相等、两组条件、三组条件等不同情况，自己得出结论，当然同学们在总结结论的时候，并不是全面的，但毕竟这些知识是他们自己发现的，是自己亲身实践得到的，比教师灌输的更能接受，更容易理解，更不易遗忘，最可贵的是，通过这样的课，学生兴趣得到了启发，学生对几何的学习已不再是沉重的负担，而是乐趣。
二、提高教学针对性，减轻学生课业负担在平时的教学中，有的教师不注意教学的针对性和实效性，采取题海战术，如有位六年级的语文教师要求学生在课堂上用“澜”字组五个词，学生又是查字典，又是翻资料（学生在课堂上的资料是有限的），结果多数学生还是只组了“波澜”、“波澜壮阔”几个词，任务没有完成，却耽误了学生大量的时间。
实施“幸福教育工程、创建幸福学校”计划措施
实施“幸福教育工程、创建幸福学校”计划措施化马湾第一中学为进一步提高师生幸福指数，促进教师幸福发展、学生快乐成长，根据泰安市、岱岳区‚幸福教育工程‛实施意见，并结合我校实际，制定本计划措施。
一、指导思想认真落实全乡教育改革和发展规划，按照区‚幸福教育工程‛的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以‚打造‚美丽校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队‛建设为重点，探索建立‚学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动‛四大长效运行机制，推进学校教育事业科学快速发展。
二、具体措施：（一）加强校园环境与文化建设，打造‚美丽校园‛1、加强校园的美化绿化，共建绿色校园发挥绿色学校的优势，以现有条件为基础，进一步加强学校绿化美化建设，创建市级绿色校园。
学校在现有布局的基础上，发动学生主动参与校园的美化绿化行动中来。
2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园。
以养成教育为契机，加大学校校园卫生的清理整顿力度，积极开展争做校园小卫士活动，继续扎实开展‚垃圾不落地‛和‚处处无杂草‛的活动，做好学校净化工作，做到各室摆放整齐、地面无任何灰尘纸屑，校园无任何卫生死角。
3、开展校园文化建设，共建文化校园（1）开展校园育人文化建设。
①室外环境布置。
利用宣传栏、宣传条幅、橱窗、活动宣传牌等将学校的办学理念、校风、校训、校长寄语、班主任寄语等向社会及师生展示学校的风采。
②各办公室、功能室文化建设。
根据各室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，将学校的管理制度、师德承诺、温馨提示、名人名言等张贴在相应位置，既提示师生工作学习，又体现温馨理念。
（2）开展校园精神文化建设。
①充分利用各种有利契机，对学生进行爱国主义教育。
坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好节庆活动。
②利用班队会，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和校情教育。
361课堂教学模式
“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
小组展示的形式有四种：○1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○2小组间展示：根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○3以抢答的形式展示；○4展示错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基
幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。
面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。
如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。
带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。
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； 堂教学无法对接， 课堂教学效率不高。 教 学上
ｌ 向不 明 确
因此 ． 建设 快 乐 高 效 课 堂 刻不 容 间 不超 过 课 堂 时 间 的 ３ ％ ． ０ 即不 超 过
缓。 三 、 出 “ ６ ” 乐 课 堂 提 ３ １快
群 的 ．０ １ ％的学 习 内 容是 需 要 通 过 教 师 作 学 习 ： 学 是 指 小 组 内 不 同程 度 的 就重 点 内容用 双 色笔 做好 标 记 。达标 点拨 、 复训 练 才 能 学 会 的 。 然 ， 反 当 这 学 生 合 作 学 习或 学 习 对 子 之 间 帮 扶 测试 检查 的形 式 灵活 多样 ．教师 可 以 群 三 种 界 定 不 是 绝对 一 成 不 变 的 ． 于 学 习 。 对学 、 学环 节 仍 然 是 以解 决 组 织 小组 成员 之 间互查 、小组 长 检查 对 不 同学 段 、 同学 科 、 同课 型 ， 师 问 题 为 主线 。 生先 对 学 ， 群 学 ， 不 不 教 学 后 继 或是 抽查 部分 学生 ，以帮 助其 把 握学
二 是 有 的 教 师 仍 然 单 纯 地 扮 演 相互 质 疑与 多方 评价 等形 式 ．还课 堂
着 向学 生 传 授 知 识 的 角 色 ． 有 引 导 的 本来 面 目．最 终呈 现 出师 生共 同学 对 课 堂性 质 和 课 堂 结 构 的 界定 “ ” 没 ３
学 生 自主学 习 ． 生 综 合 能 力 得 不 到 习 、 同探索 、 同发展 的 状态 。 学 共 共
要灵活把握 、 学运用。 科 四 实 施“ ６ ” 乐课 堂 ３ １快
“ ６ 队 课 六 步 ３１ 趁“ ” ：
而 深 入 探究 。 学 、 学 的过 程 ． 是 情 ， 对 群 既 了解每 一名 学 生 的学 习情 况 ， 尤其 解 决 独 学 中存 在 的问 题 的 过 程 ． 是 关 注 学 困生学 习 的情况 这也 是 下一 也 发 脱 新 问 题 、 究 新 问题 、 决 新 问 节 课反馈 检 查的 主要依 据 。 探 解
习 习惯 和学 习 能力 的关 键 ．因而 是学 级 也可 由学 生 组 织 ） 的各 组 展 示 。在 者 、 促进 者 和 引 导 者 ； 是 学 生 自主 、 三
易 记．简便 易 学 ．方便 教 师掌 握 和运
一
环 节 完 成 时 要 对 各 组 进 行 评 价 激 课 前 反 馈 和 单元 测 试 的依 据 。
第 六 步 ： 固拓 展 ． 置 预 习。 巩 布 根
用 “ 步 ” 六 指课 堂 导学 环 节 中 的六个 励 和 引 导 。
基 本 步骤 。第 一 步 ： 学 。第 二 步 ： 独 对
戏 。学 生 什 么 时 间 活 动 ． 以什 么 形 式 就 是要 以学 生 发展 为本 ．而 学 生获 得 学 生 ； 放 学 生 的脑 ， 放 学 生 的嘴 ， 解 解 活 动 。 动 多 长 时 间 ． 个 学 生 回 答 发 展 的关键 在课 堂 活 哪 高效课 堂 ， 通过 让 解 放 学 生 的手 。这 样 的课 堂 ， 是 教 便 问题 ． 都 还是 教 师 有 意 安排 的 大 学 生 独 立思 考 、 作 探 究 、 合 自我 展 示 、 师 和 学 生 的快 乐 天 堂 “ ６ ” 乐课 堂 的第 一 层 含 义 是 ３ １快
第一 步 ： 织好 独 学。 学是 指学 展 示 的 时 间 、 组 独 内容 、 形式 和进 程 。 展 示 了 ； 是 教 师 的 角 色 真 正发 生 了转 大 二
生独 立 学 习 独 学 是培 养 学生 良好学 示 是全 班 范 围 内 由教 师 组 织 （ 中高 年 变 。 为 了 学 生 学 习 的 策 划 者 、 织 成 组
： 实 施 “ ６ ” 乐 课 堂研 究 一 年 多 ｉ ３ １快
示 时 ．查 暴 露 的 问题 和小 组准 备 展示 示 对学 、 学 的学 习成 果 ， 露对 学 、 来 ， 群 暴 我们 切 身 感 受 到 了课 堂有 这 样 几 的内容 。 三是 在学 生 整理 学 案 、 标测 群 学 中 尚未 解 决 的 问 题 ， 由学 习 组 个 明显 的变 化 ： 是 学 生 真正 成 为 了 达 并 一
“ 查 ” 课 堂 上 的三 次学 情调 查 一 效 课 堂 “ 识 的 超市 、 命 的 狂 欢 ” 三 指 知 生 这 备 工作 。 是 教师 在 学生 独学 时 ．查 学 习进 度 和 自学 掌 握情 况 二 是学 生 在组 内小展
一
真正 内涵 。 小 展示 在 小 组 内 进 行 ． 的是 展 目
、
直 面 课 堂教 学现 状
一
是 教 师 仍 占据 着 课 堂 教 学 活 时 形 成 自学 能 力 和 自我发 展 的 能 力
动 的 中心 地 位 ． 主宰 甚 至 霸 占着 课
首 先 ． 效 课 堂是 深 入 开 展 新 课 能 力 的 培养 ． 高 终极 目标 是 培 养 学 生 的
评 时 ．查 整 节课 学 生学 习 和掌 握 的情 长 将 学 习 的 成 果 或 暴 露 的 问题 汇 报 课 堂 学 习 的 主人 ． 生 能够 运 用 教 师 学 况 。实施 的具体 要 求如 下 ：
给 教 师 ， 于 教 师 把 握 学 情 ． 定 大 设 计 的导 学 案进 行 自主 学 习 、 流 展 便 确 交
堂 。 学环 节 的设 计 、 教 问题 的 设 置 、 结 程 改革 的必 然要 求 新课 程 改革 提 出 学 习 能 力 堂 力 求 做 到把 时 间 还 给 课 论 的 得 出 ． 大 都 还 是 教 师 在 唱独 角 了以人 为本 这一 核 心理 念 ． 以人 为本 ． 学 生 ． 权 利 还 给 学 生 ． 自 主 还 给 把 把
开展了 １ ０年 ． 是 ． 今 的课 堂 教 学 但 如
是 否真 正 落实 了新课 程 的 理念 ．改 变 至 负效 的 课 堂 而 言 的 高 效 课 堂 的 上． 我校 根 据 自身 实 际创 造 性 地 提 出 了教与 学 的方式 呢 ？ 我们 发现 ． 现在 的 “ 效 ” 现 三 个 指 向 ． “ 果 ” 效 了构 建 “６ ” 乐课 堂 的设 想 “６ ” 高 体 即 效 “ ３１快 ３ １
学 生 活 动 以讨 论 为 主 ． 由于 问 题 太 的 主 阵 地 ． 但 是实 现课 程 目标 的 主要 途 学 、 展 示 、 展 示 、 标 测 评 、 固 小 大 达 巩 ｉ 或 太 易 ， 使 讨 论 不 深 人 ． 生 思 径 ． 寓 着 师 生 双方 共 同 的生 活 意 义 拓 展 ： １ 指 “ 准 备 ” 即布 置 下 节 课 难 致 学 寄 “” 一 ． ！ 维被 限制 住 。
整 理 学 案 、 标 测 评 是 教 师进 行 达
模 式 ． 我 校 提 出的 一 种 具 有 普 适 性 题 的 过 程 是
的一 般 教 学 流 程
教 师 在 这 一 环 节 中 仍 然 要 高 度 的 第三 次学 情 调 查 ． 师 可 以 了解 到 教
“ 步 三查 ” 六 的教 学 流程 在 步骤 命 关 注 各 小组 内对 学 、群 学 的 状 态 ． 对 整 节课 学 生 学 习 的情 况 ， 析 不 同层 分 名 、环 节设 计 和操 作 流程 上 力求 简单 个 别对 子或 小 组 要 适 时 点 拨 指 导 ． 这 次学 生 学 习 的 薄 弱环 节 。 为 下节 课 作
提 高 指 课 堂 教学 要 经 历 的 “ 阶 段 ” 即 预 三 ．
其 次 ． 效 是课 堂 让 学 生 活 力 焕 习 、 示 、 馈 ： ６’ 每 一 节 课 必 须 高 展 反 … 指
ｉ
三是 学 生 活 动 流 于形 式 。 许 多 发 的 必然 要 求 堂 是我 们 实 施 教 学 经 历 的“ 环 节 ” 即 独 学 、 学 与 群 如 六 ． 对 课
ｌ ２分 钟 ：６ 要 求 学 生 自主 学 习 （ “” 自
学、 讨论 、 示 ） 间 占到课 堂 时 间 的 展 时
六 是 只 强调 预 习和 作 业 ． 忽 视 却
了 对 作业 和练 习的 精 心 设计 。
在 吸 纳 了山 东杜 郎 口 中学 、 卅 ６ ％ 以 上 ， 即 ２ 兖 Ｉ ０ ４分 钟 以 上 ； １ 是 “”
学会 的 ．０ 的学 习 内 容 是 学 生 通 过 ６％
整理 学案 主要 包括 对 疑难 问题 的 整理
第二 步 ： 织对 学 、 学 。 组 群 对学 是 以及 对生 成 资源 的系 统整 理 ，将 这些
在课 堂 上 互 帮 互 学 、 示 交 流 能 学 会 指 学 习 成 绩 接 近 的 两 个 学 生 进 行 合 内 容整 理 在 纠 错 本或 者 导 学 案 上 ． 展 并
和 生命 价 值 学 改 革 的 目标 应 当 锁 必 备 的 学具 ． 成 课 前 调 查 和 资 料 查 教 完
ｊ
四是一些教 师 的教学 设计与课 定 在探 索 、 创造 充 满 生 命 活 力 的课 堂 找 等 二 层 含 义 是对 课 堂 学 习 时 间 第
的 划分 “ ” 求 教 师 的 课 堂 讲 授 时 ３要
第 三 步 和 第 四步 ： 内小展 示和 据 检 测 发 现 的 问题 ． 师 应就 本 节 课 组 教
学、 群学 。第 三步 ： 内小 展示 。第 四 全 班 大展 示 示 是 激 发 学生 学 习兴 所 学 内容 进 行 巩 固 练 习 和 拓 展 性 训 组 展 步： 全班 大 展示 。 五 步 ： 理学 案 ， 第 整 达 趣 、 升 其 学 习 能力 和 自信 心 的一 把 练 。 同 时 还 应 布 置 下 节 课 的 预 习 作 提 标 测评 。 六 步 ： 固拓展 ， 第 巩 布置 预 习 。 金 钥匙 。 只有 通 过 展 示 ， 能 体 现 高 业 ． 学 生充 分 做 好 学 具 和 资料 的准 才 让