361模式详解
平泉中学“361高效课堂”教学模式界定
平泉中学“361高效课堂”教学模式新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。
教导处经过深入调研、反复研究，提出“361高效课堂”教学模式，希望以此促进我校师生教与学方式的转变，推进新课改的高效实施。
一、从教学时间上定位“361”课堂45分钟按3:6:1比例划分，要求文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
二、从教学内容上定位“361”教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拔引导及反复训练才能理解掌握。
三、从教学主体上定位“361”即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。
每组6人左右，并选择一至二名学习好、组织能力强的同学做为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
班主任老师还要对小组长进行有效的培训，其内容主要有：①督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；②指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人都得到发展；③指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；④指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
四、从教学程序上定位“361”“3”就是三个基本原则——学生主体原则、先学后教原则、分层教学原则，“6”就是六个教学环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、总结预置，“1”为最终实现一个目标——高效学习。
南科大的361招生模式的利弊!
南科大的361招生模式的利弊！南科大将在浙招生20人测试智商不涉及应试知识在为杭州二中的学生做完一个小时的讲座后，南科大校长朱清时赶回了深圳，但他很重要的招生团队依然停留在杭州，在过年前，他们还要跑许多浙江学校推广南科大。
昨天上午，朱清时是和杭州前八所重点高中的校长或相关负责人度过的，他亲自把南科大的培养方式和导向讲给校长们听。
一所大学对八所高中的状况，在浙江实属少见。
校长们听得很认真，也提出了一些疑问，朱清时一一作答，他的副手郭旭岗博士顺势公布了2013年南科大招生办法。
南科大今年在全国招收360—400名应届生，其中在浙江招收应届生20名左右。
杭州的校长担心南科大“6+3+1”的招生办法会不会在今后趋向于其他国内大学的自主招生，间接导致高三应届生的赶考，增加他们的负担。
不过，朱清时很笃定地说，不会。
一、高考成绩将除以“7.5”再乘以60%作为中国教育改革的急先锋，南科大又想要什么样的学生呢？“有批判精神、不盲从、有很好的想象力和洞察力、有良好的记忆力和注意力，这样的学生就是我们要找的。
”朱清时说今年的招生方案和去年一样，走“631模式”。
这个模式是南科大和教育部共同商议定下来的，“6”是指高考成绩所占比重，“3”是南科大复试成绩所占比重，“1”是指平时成绩，也就是学生高中三年的成绩。
这种模式，朱清时称，将是以后高考的重要参考模式。
“有人会认为，高考占的比重是不是太大，其实我们还要进行百分比转化”。
朱清时说正是考虑大家对现行高考的选拔方式存在争议，所以高考成绩将除以“7.5”再乘以60%，才是南科大采用的部分数据，而南科大的复试成绩“一分是一分”，只需要乘以相应的百分比即可。
由此可见，631模式中最重要的成分是复试。
南科大建立后第一年招生，组织了一次类似于高考一样的考试，在少数几个省进行，第二年没有继续这么做是因为遇到很多阻力，而且每年都要学校自主出题，负担是很重的。
“更容易的操作办法就是将高考利用起来”，然后再加上自主招生和平时成绩，就变成现在最为切实可行的南科大招生方法了。
阶段性成果
本课题经过近半年来的不断探索和实践，关于教学方式与策略研究已形成了初步成果。
经过总结归纳，具体分为以下几方面。
通过第二阶段的研究工作，形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在实践的符合我校校情的“361”教学模式。
一、预习课的课堂学习模式模式：预习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。
预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。
教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。
二、新授课的课堂教学模式模式：合作探究——教师点评——归纳验收——巩固延伸。
教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。
三、复习课的课堂教学模式模式：知识网络——典例教学——方法提升。
以上不同的课堂教学我们还在进一步摸索和改进之中，对于“361”课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。
在新课改中追求科学发展、高效率，愉快学习发展一直是我们全体师生共同的目标。
下面是我在中期研究的一些成果1.公开课（包括教学方式与策略研究的达标课和示范课、研讨课）：我校刚开始开展“361”教学模式初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，在本组成员集体反复研究讨论下，我们八年级数学组上的是《分式方程》。
还有2015年12月份是我们八年级数学组，所有老师都可以互相听课时间，我们组精心准备了《分式方程的定义》，受到外面老师的好评。
前期有我校老师去外校讲公开课，扬子老师的《平行四边形的性质（2）》、的到专家的好评，把我们学校先进的“361”课堂模式和理念传道了那里，得到了很好的反响和好评。
361教学模式释义
“‘361’主题变奏式教学模式”释义阆中市枣碧乡中心学校宋泽顺近年来，通过课堂教学模式改革，我校逐渐形成了“361”主题变奏式教学模式，那么什么是“361”主题变奏式教学模式呢？“361”主题变奏式教学模式是建构在“以生为本，合作探究”的教学思想上，同“尊重学生的共同发展”的理念是完全切合。
“学生是学习的主人，还课堂与学生”是新课改的要义之一。
“361”主题变奏式教学模式共分六个层次，即学生的划分、时间的划分、学习内容的划分、课下自习的划分、学生小组的评价，教师备课的时间分配等，从六个层次上看，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
学生在课前，按照老师的指导进行自主的学习，课堂上合作学习中，学生充分进行信息互通共享，互相启发思路，开拓思维空间，取长补短，达到共同提高共同发展的教学目的。
学习的过程是自主合作探究的过程，使学生体验到合作学习的快乐，感受到学习的愉悦，增强学习的主动性、积极性、创造性，有利于培养学生的自主意识、合作意识、互助意识、探究意识、创新意识，生成活泼交流、快乐分享的高效课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。
一、“361”整体教学模式：“3”个关键步骤：预习提示，交流展示，反馈补偿。
“6”步教学方法：目标导引，主题探究，分组合作，展示提升，达标测试，内化建构。
“1”个教学环节：教后反思二、“361”课堂教学模式“361”课堂教学模式包含以下几层含义：1.学生的划分：每个班级大约有30%的优秀学生，60%的中档学生，只有10%的差生。
小组的划分：一般4-6人组成，在4人小组中，一名优秀学生为组长，二名中等生，一名学困生；在6人小组中，一名优秀学生为组长，二名中等生为副组长，三名成员（包括一名学困生）。
组长职责：引领小组成员学习的作用，教会小组成员完成学习任务，督促组内成员完成作业和遵守课堂纪律。
我校践行“361“教学模式以来具体的分组法为：按期末考试成绩S行分组，每10—12人一组，分成4—5个学习小组，指定一名组长（优等生班里1-12名）、两名副组长（班里的13-36名），三名组员（包括一名学困生）。
361课堂教学模式
“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
小组展示的形式有四种：○1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○2小组间展示：根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○3以抢答的形式展示；○4展示错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
361课堂教学模式
“361课堂教学模式”
“361课堂教学模式”即是“三环（课前预习，课上互动，训练反馈）六步（编导学案——吃透教材，课改的基础；课前预习——打开通道，自主学习；互动展示——还课堂于学生，课改的核心；老师点拨——帮助学生，解决难题；课后训练——堂清日清，巩固双基；及时反馈——周清月清，不留盲区）一贯穿（小组合作学习——培养自主、合作、探究、竞争）”。
李桂梅校长用理论与实践对“361课堂教学模式”作了精辟阐述，列举了大量案例，形象生动地论述了“361课堂教学模式”的意义，基本要素以及达到的三维（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）目标。
我校将在此基础上，以课前预习为基础，课上互动为核心，训练反馈是关键，小组合作学习贯穿始终，培养学生自主、合作、探究、竞争的能力，以学生为中心，强调的是“学”，还课堂于学生，彻底打破教师“满堂灌”的教学模式，强力推进“361课堂教学模式”，深入打造高效课堂，努力创建课改样板校。
“361课堂教学模式”。
“361”模式
平凤小学“361”课堂教学模式
一、所谓“361”，在课堂教学中体现三个方面：
1.体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
2.体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是后进生。
好中差这样有机搭配，实现均衡合理，提高合作效率。
3.体现在学习内容上：30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
二、所谓“361”，在各学科教学中所表示的意义：
数学学科
数学构建以“发现问题、提出问题、解决问题”“三大课堂结构”为核心的“361”模式。
具体的“六大教学环节”如下：
“导入设计——探究新知——巩固训练——拓展延伸——课堂小结——布置作业”
语文学科
语文构建以“感知、领悟、拓展”“三大课堂结构”为核心的模式。
具体的“六大教学环节”如下：
阅读课：
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“361”教学模式下的问题组教学法9页word文档
“361”教学模式下的问题组教学法“361”高效教学模式是我校在学习借鉴他人课改经验的基础上，经过部分老师在上课过程中的实践，自下而上而形成的一种教学模式。
“361”即“三案（预习案、课堂学案、检测案）”“六环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结）”“一个学习共同体（每名同学参加一个学习小组）”。
该教学模式既充分发挥了教师在课堂教学过程中的引领作用，又充分尊重学生的参与权，保护学生的求知欲，使教学过程服务于学生的学习，突出以学为主的教学思想，重视三维目标的落实。
“问题组教学法”则是青岛市推广多年的一种教学法。
该教学法的核心就是以问题引领学生，启发学生思考，便于学生开展小组合作。
该法的思维容量是比较大的，需要全组学生紧张思考，自行组织答案，选出最优答案向全班同学展示。
这种教学法的前提是老师要设计好高质量的问题组，所以对老师的要求也是比较高的，需要备课组全体老师通力合作，共同设计出富有启发性的问题组。
其基本原则是：不用思考的不问，没有启发性的不问，不是阶梯式的不问，无法理解的不问。
这就是说，设问必须符合学生的实际，能够真正激发学生的思维，要有阶梯性，不能过难过深，要让学生产生思维的共鸣。
这两种教学方式都是以学生的参与为主，重视学生的思考过程。
在实践“361”教学模式的过程中，我们化学备课组教师采用“问题组教学法”，使学生在课堂上自主思考的时间很明显地比以前长了十分或八分钟，学生思维的强度变大，活跃程度更是令人惊奇。
在学期末模块统一检测中，我们化学组的成绩提升总是名列前茅，连续几年被评为区优秀备课组。
这一切跟我们实施“361”这一教学模式有很大的关系。
“问题组教学法”主要应用在“361”教学模式中的“预习案”“课堂学案”中。
在环节上，“问题组教学法”主要应用在“自主学习”“合作探究”两个步骤中，引导学生积极探究，从而更好地引导学生发现知识规律，感悟知识的理解过程，提高思维分析能力。
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张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析一、模式框架及特点：我区建构的“三六一”高效课堂教学模式其涵义是通过“自主学习阶段，导学达标阶段，成果检验阶段”和“导入新课——出示目标；设置提纲——引导自学；分组讨论——合作探究；自学反馈——精讲点拨；巧设练习——检测目标；拓展训练——提高能力”及每个篇章课节撰写一份教学反思的三个教学阶段、六个教学基本步骤、一份教学反思。
三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。
我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。
三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。
三者相互依存，相辅相成。
“三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。
二、模式的流程详解：（一）三个教学阶段1．自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生明确学习要求后，按自学提纲要求进行学习。
2．导学达标阶段：是学习目标的实现阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。
3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。
(二)六个教学基本步骤1．导入新课、出示目标(2～3分钟)：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
恰当的导入是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能激发学生的学习兴趣。
总体要求是：(1)科学性。
学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。
(2)明确性。
学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。
(3)层次性。
学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。
课程目标是宏观目标，单元目标是中观目标，课堂教学目标是微观目标。
一堂课的教学目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。
当前，许多教师没有意识到制定教学目标的重要性，他们往往只从“课标”或“教参”上抄录。
我们主张，课堂教学目标不以“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理解、掌握等及相应的行为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。
陈述教学目标的要求是：（1）正确体现目标的“层次性”；（2）目标指向学生的学习结果；（3）与内容紧密结合、具体；（4）可检测。
2．设置提纲、引导自学(8～10分钟)：教师设置自学提纲，指导学生展开自学。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
(1)教师从实际出发，为学生提供一份学习提纲，以供学生自学时参考。
(2)学习提纲应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应符合学生的实际，突出教材主体内容，带有指导性和启发性，且要兼顾不同层次的学生。
可以通过多媒体、板书、口授等方式下达给学生，详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。
(3)学习提纲中提出的问题，必须符合学习目标的要求，还应该激发学生的学习兴趣，促进学生开动脑筋思考。
(4)要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。
钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。
问题的艺术，是启发的关键。
”3．分组讨论、合作探究(8～10分钟)：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生尚未解决的问题。
此步骤是自学探究的一个延伸，是提高学生能力的最佳步骤，这个步骤实施的越充分，越得当，学生的能力提高的越快。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
(1)学生依据自学提纲，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。
互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。
明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。
尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。
(2) 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。
教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。
在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。
同时，要特别注意中下等学生自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。
(3)根据教材特点和内容的难易程度确定自学探究时间的长短，让学生有较为充分的活动体验。
(4)教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，激励学生展开探究，让学生大胆质疑。
(5)互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。
(6)教师要把握好合作互动学习契机。
独立操作时间不充足时；当学生彼此之间提出的问题，采用的策略不统一时，当学生个体思考得不全面，不深入时，这些都是激发小组合作学习的时机。
(7)教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，设计互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看，去听，适时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。
4．自学反馈、精讲点拨(8～10分钟)：各小组根据讨论情况选举本组代表在班内交流讨论结果，启发学生的思路，教师收集学生解决不了的问题，指导方法，补充知识，提炼规律，实现整合和升华。
教师针对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，应该先点拨思路把题做出来，然后以此题为范例总结答题规律。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”原则。
此步骤也可以分为三个时段：首先是疑问的提出，这个步骤最重要的是鼓励学生提出问题。
孔子曰：“疑是思之始，学之端。
”一是要实行课堂民主，让学生“敢问”；二是创设问题情境，使学生“想问”；三是教给学生质疑方法，使学生“会问”；四是适时激励评价，使学生“勤问”；五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。
其次是学生讨论，讨论是培养学生合作学习意识和习惯最主要的形式。
老师在安排座位时，可以将前后两排四名学生有意识地按接受能力、动手能力等取长补短安排。
最后是展示解疑，小组讲解、展示完后，其他组学生可点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。
经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。
5．巧设练习、检测目标(6～7分钟)：通过基础训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
练习检测时，教师提醒学生回忆、总结课内的学习重点以便了解知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累，也可以尝试让学生自拟检测题。
此环节的目的是对学生进行达标测试，以检验本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
编制检测试题时须注意：①对应检测。
凡所设学习目标都应编制相应的检测题。
②合理布局。
知识覆盖面要大，重点要突出，题目代表性要强。
③反馈要及时。
学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进作用。
④难易要适度。
知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生会因无法接受而提不起兴趣。
要紧扣学习目标，突出教学重点，有梯度。
⑤让学生自拟检测题。
学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生个人或学习小组编制检测题，并针对学习效果及时进行教学补偿。
⑥达标练习要限时限量，独立完成，评讲时重点展示解题的思维过程。
6．拓展训练、提高能力(4～5分钟)：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力和创新能力。
此步骤包括课堂归纳总结和巩固作业两个部分。
课堂总结是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。
学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。
课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。
优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。
总结的方式多种多样，主要有以教师为主的总结方式、以学生为主的总结方式和师生配合的总结方式，在具体运用上，总结最好以学生为主，畅谈本节课的学习收获与感受，让学生感受到成功的喜悦，轻松愉快地结束本节课的学习。
巩固作业的目的是完成教学目标，达到人人过关，进一步提高学生的能力。
（三）一份教学反思教学反思就是教师对教与学的自我评析和反省。
篇章课节教学知识完成后，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。
孔子说过：“吾日三省吾身”。
这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。