教育学

教育学第一章教育与教育学第一节教育的源起1.“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》2. 最早解释教育一词的是我国东汉时许慎在他所著《说文解字》中3. 教育的概念：有广义和狭义之分。

广义的教育泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。

二、教育的基本要素这个子系统包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。

三、教育的历史发展1.不论“教育的生物起源说”还是“教育的心理起源说”，实质上看，都抹杀了教育的社会性，都否定了教育是人类社会所特有的一种有目的、有计划、有组织的活动。

因此都不能科学的说明教育的起源问题。

2.教育起源于劳动，3. 奴隶社会出现了专门从事教育的机构——学校。

第二节教育学的研究对象1.教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学（可不看）2.《论语》“学而时习之”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”，“因材施教”，等都是重要的教育思想。

3.《学记》是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，主要思想““教学相长”，“长善救失”，“预时孙摩”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发诱导及“藏息相辅”等4.在西方，古罗马昆体良的《雄辩术原理》，集希腊和罗马教育思想和经验之大成，是欧洲古代教育理论发展最高成就。

5.1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

6. 夸美纽斯也因对世界教育的发展做出了不可磨灭的贡献被誉为“教育史上的哥白尼”。

他的《大教学论》是近代第一本系统教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。

7. 赫尔巴特在世界教育史上被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”主张以教师、教材、教室（课堂）为“三中心”8.杨贤江是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论的教育家，其代表作是《新教育大纲》（可不看）第二节教育学的价值（p14）一、启发教师的教育自觉，不断地领悟教育的真谛二、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野三、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念四、提高教师的自我反思和发展能力五、为成为研究型的教师打下基础第二章教育与社会发展第一节教育与社会发展的关系（p18）一、教育与政治、经济制度的关系（一）政治、经济制度决定教育的性质1．政治、经济制度决定教育的领导权2．政治、经济制度决定受教育的权利3．政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）教育对政治、经济制度的能动作用1．教育对政治、经济制度的影响作用（1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的社会政治、经济制度2．教育对政治、经济制度不起决定作用（1）教育不能改变政治、经济制度的性质（2）教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力二、教育与生产力的关系教育为生产力所制约，同时又促进生产力的发展。

（一）生产力对教育的制约作用1．生产力制约教育的培养目标和人才规格2．生产力制约着教育发展的规模和速度3．生产力制约着课程的设置和课程的内容4．生产力制约着教学的方法和手段（二）教育对生产力的促进作用1．教育是劳动力再生产的重要手段2．教育是科学知识再生产的手段3．教育是生产新的科学技术知识的手段4．教育是提高生产管理水平的手段三、教育与文化的关系（一）文化对教育的制约作用1. 文化影响教育思想、教育观点的产生2.文化影响教育内容的发展（二）教育对文化的影响作用1．影响文化的传递2.影响文化的选择3.影响文化的融合四、教育的相对独立性（一）教育与生产力发展的不平衡性（二）教育与政治、经济制度发展的不平衡性（三）教育本身的历史继承性第三章教育与个体发展第一节个体发展概述1.美国心理学家华生声称，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以按他的意愿，把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。

对人的研究也着重在学习行为的内在机制上，而不是天赋、遗传或成熟。

第二节影响个体发展的因素（p38）个体发展过程是一个复杂的活动过程。

因此，影响个体发展的因素也是复杂的，但概括起来，主要有遗传、环境、主观能动性和学校教育四方面。

一、遗传在个体发展中的作用（一）遗传是个体发展的生理前提或物质前提（二）遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段（三）遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用（四）遗传素质对个体发展不起决定作用二、环境是影响个体身心发展的外部条件当然，人类接受环境的影响是能动的过程。

人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。

离开人的实践，单纯的客观环境条件不能决定一个人的发展和成就。

人的社会实践对人的发展起决定性的作用，因而“环境决定论”是错误的。

三、主观能动性是影响个体身心发展的内在动力这种能动性表现为以下几点：1. 主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身的发展。

2. 主体是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自觉的、有目的的开展自我控制和自我调节的活动。

3. 正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。

四、教育对个体发展起主导作用1. 教育是一种有目的、有计划、有组识的对人们施加影响的社会活动。

2. 学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。

3教育能对人的影响较系统、全面和深刻4.教育的主导作用是相对的、有条件的第三节教育必须适应个体发展的规律一、个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进二、个体发展的差异性和不均衡性，要求教育因材施教三、个体发展的稳定性和可变性，要求教育利用发展的可能性第四章教育方针1.二、教育方针的核心——教育目的2.我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。

第三节实施素质教育，贯彻教育方针（p64）一、素质教育概述（一）素质教育的本质1．素质教育是一种全面发展教育2．素质教育是促进全体学生发展的教育3．素质教育是一种发展学生主体性的教育4．素质教育是一种教育主体间的合作性教育（二）素质教育的特点1．主体性与成功性2.．全面性与个别性3.．基础性与发展性4．全体性与个体性5．交互性与层次性6．内化性与外化性7．理论性与实践性二、实施素质教育，贯彻教育方针（一）树立实施素质教育的新理念（二）建立实施素质教育的课程体系（三）建立实施素质教育的教育教学模式（四）建立评价促发展的素质教育的评价机制（五）培养建设一支高素质的校长和教师队伍（六）优化实施素质教育的环境第五章教师1.教师在教育过程中起主导作用，学生在教育过程中起主体作用。

三、教师劳动的特点（一）教师劳动具有独特的创造性（二）教师劳动具有强烈的示范性（三）教师劳动在时间上的长期性（四）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性第二节教师的素养教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。

作为一名人民教师，需要具有较高的素养。

因为，教师的素养直接关系到教师的劳动效率和效果。

一、教师的文化知识素养（一）教师应具有扎实的专业基础知识（二）教师必须具有广博的文化修养（三）教师应有丰富的教育理论知识二、教师的能力素养（一）了解和教育学生的能力（二）语言表达能力（三）教师的教学能力教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力、教学监控能力等三个方面。

（四）组织管理能力1．要有制定计划的能力。

2．要有教学组织的能力。

3．要有对班级集体的管理能力（五）教育机智（六）社交能力（七）教育科研能力三、教师的心理品质1．良好的注意持久力和分配力。

2．细致而深刻的观察力。

3．良好的记忆力 4．敏捷和逻辑性很强的思维能力。

5．创造性的想象力。

6．广泛的兴趣7．坚定的意志力。

8．丰富而又恰当的情绪情感。

第三节教师的职业道德1997年9月1日，《中小学教师职业道德规范》。

其主要内容是从依法从教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长，廉洁从教、为人师表等八个方面。

三、良好师生关系的建立（一）良好师生关系的特点1．尊师爱生，配合密切2．民主平等，联系稳固。

3．教学相长，关系透明4．双向反馈，互补互助。

(二)建立良好师生关系的基本要求1．树立正确的学生观和教育观。

2．提高自我修养。

3．善于与学生沟通。

第六章教育内容（二）德育过程的基本规律1．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3．德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4．德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程三、德育原则（p100）八大原则（一）社会主义方向性原则（二）从学生实际出发原则（三）知行统一原则（四）集体教育与个别教育相结合原则（五）正面教育与纪律约束相结合原则（六）依靠积极因素、克服消极因素原则（七）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则（八）教育影响的一致性和连贯性原则四、德育的途径和方法（案例分析）p104（一）德育的途径1．教学2．社会实践活动3．课外、校外活动4．共青团、少先队组织的活动5．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习6．班主任工作（二）德育的方法1．说理教育法2．榜样示范法3．实际锻炼法4．陶冶教育法5．指导自我教育法6．品德评价法第七章课程二、课程理论课程理论是关于课程认识的知识及其体系。

（一）理性主义的课程理论1．课程理念——以知识为核心2．课程设计——以学科为中心3．教学论——以教师为中心（二）经验主义的课程理论1．课程理念——以经验为基础2．课程设计——以儿童为中心3．教学论——以实践活动为中心（三）建构主义的课程理论1．课程理念——知识建构2．教学设计——以创设学习环境为主要任务3．教学操作——以主动学习为核心第二节课程改革（p136）整节一、基础教育课程改革的背景（一）国际背景——知识经济、信息化和全球化的影响和冲击（二）国内背景1．顺应国际课程改革大趋势的客观必然二、基础教育课程改革的目标概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（一）实现课程功能的转变（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（三）密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式（五）建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度（六）实行三级课程管理制度第八章教学基本原理1.教学理解为：教学是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。