初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
这些同学在练习时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚。
成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。
四、案例分析：在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。
的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而，这样做的效果恰好适得其反。
他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。
他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。
因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。
为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。
教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。
作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。
传统作业与练习中存在的主要问题，传统的作业布置,常常是“一刀切”，没有层次性和针对性，对全体学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等质量的作业，忽视了学生的个性特点。
这与学生之间存在个别差异形成尖锐的矛盾，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的状况。
这实际上阻碍了各种不同层次和类型的学生的发展。
近年来，随着社会对学生课业负担问题的关注，怎样正确认识和把握这些问题对提高作业与练习的有效性具有重要意义。
1.质差效率低，学生负担过重长期以来，在“应试教育”思想的影响下，一些教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，大搞题海战术，不能根据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，没有经过精心选择，每天布置大量的作业，从而导致了“课上教师拼命灌，课下学生拼命练”的局面，使学生整天淹没在题山书海之中，休息、活动和睡眠时间严重不足，导致了学生作业情感和热情的缺失，学习兴趣和积极性的下降，影响了学生的身心健康和个性的全面发展。
量大质差的作业与练习不仅是中小学生课业负担过重的重要原因，也严重制约着素质教育的有效实施。
2.盲目滥练，难易失当，缺乏针对性和层次性作业与练习作为教学过程的有机组成部分，是为教学目的服务的，但是，一些教师对布置作业与练习不够重视，课前不作设计准备和认真选择，课上信手拈来，随心所欲，随意点上几题，对每一作业的目的功能缺乏了解和设计，作业没有明确的目的性。
有些教师往往只知道布置多少作业而不知为什么要布置，只注重布置什么作业而很少考虑怎样布置，随意性较大。
作为作业的承载者的学生来说，知识被动地执行“命令”，而不知靠什么去完成任务和完成任务后给他们带来了什么。
3.形式单一，结构失调，缺乏统整性传统作业基本上是抄抄写写算算的书面作业，作业的形式相当单调。
在选择作业题时，有些教师没有将传授知识的系统性体现其中，没有考虑到知识的结构化、系统化，仅仅局限于新知识的理解和巩固，不同类型、学科的作业也缺乏合理的比例和系统的设计，从而使作业整体结构失调，缺乏统整性。
五、研究方法1．学生分层根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。
2．作业分层对不同层次的学生，提出不同的作业要求。
在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。
教师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。
（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。
并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。
一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。
（3）课外作业弹性布置教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。
所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。
六、注意事项：明确对初中数学作业分层的界定。
实验教师根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。
不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。
其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。
学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境的不同，也存在着差异性和多样性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
因此作为组织者、引导者、合作者的教师在作业与练习的设计和布置过程中，不但要认识到学生的这种差异，更要适应并尊重学生的差异。
合理开发学生的个性差异，实施分层作业，控制作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，促进学生差异发展。
在具体作业设计和布置中，实施分层作业，应注意以下几点：1、由简到难，注意知识的层次性现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程。
高一级智慧技能的的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。
这就是说，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特性。
因此，在设计和布置一份作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。
既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
2.根据学生差异，设置分层作业只有难度适中、符合学生“最近发展区”的练习，才能构成问题情景，使学生获得成功的喜悦和个性的发展。
因此，教师布置的作业应该难度适中。
然而，由于学生的身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
同样难度的作业，有的学生只需要五六分钟便可完成，有的则需要半小时甚至更多。
因此，只有针对学生差异，为不同能力水平的学生布置不同层级的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。
一般而言，可将作业设计成难易有别的基本题（A）、综合题（B）和发展题（C）三个层级，让学生根据自己的实际情况从低到高逐级选择。
这样，让不同层次学生选作适合自己的题目，技能使认知水平低的学生，有一个“底线”要求，即要保证每一节课教学内容的最基本的练习，又能使认知水平较高的学生，除了要有基础训练外，应有一些拓展性的练习，以满足他们的学习需要，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
子课题开题报告 (范例)
初中数学分层作业、个性作业的设计与研究一、本子课题与主课题关系虹口实验学校以提高课堂教学效果为研究重点，从改善教学行为入手开展了相关内容的课题研究，取得了显著的成就，受到了社会各界的关注。
在此基础上，学校申报并立项了市级课题《教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》。
《初中数学分层作业、个性作业的设计与研究》是这一课题下的子课题。
课题主要从数学作业的“分层设计”和“个性设计”两个方面入手，探寻并总结了利于初中学生成长发展的数学作业设计方法。
通过精心设计作业，使各类学生通过作业巩固知识，增加学习兴趣和效率，提高能力，从而提高课堂教学效果。
二、问题的提出作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。
目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。
因而，在数学作业设计方面主要存在以下三个方面的问题：1、作业内容枯燥，形式单一对于作业设计，教师常常随意为之。
要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是就题论题。
设计出来的作业，形式、内容大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学习负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。
用学生的话来讲就是：这些数学作业“一点也不好玩”，“一点意思都没有”。
2、作业的时间、要求一刀切在实际教学中教师在进行数学作业设计时，往往要求各个层次的学生都做相同的题目，并且是在相同的时间内完成，完成作业的要求也一样。
这样请全体学生“吃大锅饭”的设计方法，根本不能调动学生（特别是学困生）做数学作业的积极性，同时不利于各个层次的学生生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。
对质优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多其无法逾越的障碍，因此出现学生过于注重作业的结果（为交作业而完成作业），而轻视作业的过程（为什么要做作业）。
正因为这样设计的数学作业，忽视了学生的个体差异，让他们对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
初中数学分层作业设计课题
初中数学分层作业设计课题
初中数学分层作业设计课题是一个重要的研究课题，主要目的是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
在课题研究中，首先需要充分了解学生的学习情况，根据学生的学习水平、能力、潜力等因素，将学生分成不同的层次。
然后根据不同层次的学生设计不同的作业，以适应不同学生的需求。
具体而言，对于基础较好的学生，可以设计一些难度较大、更具挑战性的作业，以进一步提高学生的数学能力和思维能力；对于基础较差的学生，可以设计一些较为简单、基础的作业，以帮助学生巩固基础，提高自信心和学习兴趣。
此外，在分层作业设计中还需要注意以下几点：
1. 作业的量和难度要适中，不要过多或过难，以免给学生造成过多的负担和压力。
2. 要注重作业的多样性和趣味性，避免单一枯燥的题目，增加学生的兴趣和动力。
3. 要及时反馈和评价学生的作业完成情况，给予学生适当的指导和帮助，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
总之，初中数学分层作业设计课题是一个需要深入研究和探索的课题，需要教师充分了解学生的学习情况，根据不同学生的需求和特点，设计出更加科学、合理、有效的作业方案，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈初中数学作业的分层设计策略
浅谈初中数学作业的分层设计策略浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇一」初中数学作业分层设计的阶段总结作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状1.作业量过大在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性作业形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式1.实施分层作业和自选作业现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶由于作业设计时注重从实际出发，因材施教，增加了选择性和弹性，使全体学生都能获得成功的体验，同时也关注学生的兴趣所在，因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇二」浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
《初中数学作业分层设计实施的研究》研究方案
《初中数学作业分层设计实施的研究》研究方案一、研究背景教育家孔子早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
随着新课程改革的不断深入，于是“自主、合作、探究”的学习方式，有效教学模式、高效课堂教学模式等教学方法不断在现今的课堂教学中出现，而在这些教学中，“作业布置”这一环节却在不知不觉中被老师和学生遗忘了。
数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。
由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生的差异。
尤其对我校来说，学生来源于农村，整体基础较差，很多学生小学毕业时，已经丧失了学习数学的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯和思维习惯。
进入初中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的“一刀切”的教学模式，教师不仅辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下课应付作业，考试成绩很低，初中毕业两手空空。
这是我们每位教师最不愿意看到的、最不希望的结果。
面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层设计实施的研究。
二、传统作业分析1、时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同样的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
2、出现了“一多”“二假”“三无效”的情况。
“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量其它练习册所累；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间计算过程于不顾，只追求答案；“三无效”指学生做作业，教师批作业终日疲惫不堪，收效甚微。
初中作业分层就要打破传统作业中一刀切的模式，改变在作业的布置这一环节现有的弊端。
从而即减轻学生的作业负担，也让全体学生得到应有的发展。
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结本课题是为了,能真正提高初中数学课堂教学的质量,认真学习创新教育理论,用课改理念指导实践,用课改理念反思教学,用课改理念寻找策略,吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来,一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行,并收到良好的成效,将课题研究进行如下阶段性的总结。
一、加强了与本课题研究相关的理论学习自从课题申报立项以来,我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论,并对“作业、练习分层设计”进行进一步研究,为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用,从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心,帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯,轻松、愉快地提高学业成绩,克服数学学业失败的后遗症,养成良好的学习习惯,澄清有效教学的概念,强化有效教学的意识,提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及实验成果根据课题计划,我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究,目前已经进行了前一个阶段的工作。
(一准备阶段:在此阶段我们完成了课题方案的设计,并请专家论证可行性;制定了课题研究计划,申报、确定了课题;利用网络、非网络收集了各种实验资料,为课题研究做好前期工作。
(二实施阶段1、开展问卷调查,了解学生目前的学习状况。
2、建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式,减轻学生课业负担。
三、研究的原则与目标1.以学生的发展为根本,以《课程标准》为依据,顺应中学生的心理与年龄特点,设计新型合页式分层作业,让作业回归教育的真实,回归生命发展的自然。
2.确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习,促进学生整体素质的提高。
3.通过研究,提炼经验,探索规律,提供更适合于各层次学生发展的作业与练习,分层辅导分层评价,提高师生教学合作效率,并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
初中数学作业分层教学课题研究方案
初中数学作业分层研究课题研究方案一、课题研究背景及意义新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。
尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
由于中学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。
从心理学角度看,学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
二、课题的涵义及研究目标原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。
作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。
这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法1、学生分层本年级共有三个教学班，其中二班作为对照班，一、三班为实验班。
由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。
B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。
C组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。
2、作业分层对三个组同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题。
作业必须独立完成。
A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
初中数学小课题结题报告
初中数学小课题结题报告篇一：关于《初中数学作业分层设计的研究》结题报告关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。
有的班级这种现象还比较严重。
这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。
学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。
主要是以下情况造成的。
1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。
2、教师布置作业量过大。
3、学生上课没听懂。
4没有留给学生足够时间。
3篇双减背景下如何对初中数学分层作业设计的研究课题报告
对初中数学分层作业设计的研究一、课题研究的背景在应试化程度日趋加深的今天，初中数学的教学活动无可避免地掉进题海的深渊，应试教育迫使中学生重复、大量、机械地做各式各样的数学练习题，题海般的作业和练习不仅加重学生沉重的学习负担，更是阻碍了学生身心的健康发展，失去原本该有的活力青春。
针对之一普遍存在的教学现象，教师们应当深入研究数学教育的方式改革，探索既能减轻学生学习负担、又能保护学生身心全面发展的科学设计作业的方法。
二、课题探究的目标1.创新作业形式，面向全体学生在立足于教育部颁发《数学课程标准》的理论基础上，教师应将提高数学作业教育意义、教学质量和高效性作为设计作业的目的，在课堂探究的过程中教师必须密切结合初中学生心理发展特征和年龄的特点，从而创新设计科学的新作业形式，改革的教育结果应惠及全体学生，让每位学生参与到作业形式创新的实践中。
2.分层布置，突破传统作业模式，完善作业结构形式在初中数学教育中，教师面对全体学生教学，理所当然布置同一份数学作业。
大锅饭式布置作业的方式虽然方便了教师的批改和讲评，但是因为教师以同一种水平的标准为学生讲评作业，导致不同学习水平的学生学习收获不到更好的教学效果，不利于学生的个性化发展。
因此要求教师在布置数学作业时要突破传统的形式统一、一致讲评的作业模式，重视分层的作业设计模式，创新内容灵活、形式新颖、富有趣味性和探索意义的开放式作业分层模式。
从而满足不同学习水平学生的个性需求，通过科学合理的设计完善初中数学作业结构形式。
3.养成学生良好完成学习任务的好习惯大部分学生普遍存在作业完成拖沓的现象，也有很多学生具有应付心理，被动完成任务。
针对此类实际情况，希望能通过对初中数学分层作业设计的研究，促进学生良好完成学习任务习惯的养成，变被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。
三、关于分层作业设计的研究内容1.创新初中数学作业类型教师关于初中数学作业的设计理念不能固守只针对于新学知识重复训练、记忆和掌握的传统教育教学思想，教师的教学观念应该与时俱进打破传统单一的思维模式，改变停留在书面作业层面的传统作业形式，增加初中数学作业多样化类型的设计，刺激学生化被动为主动、积极参与数学学习活动。