英语教师课堂提问
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
英语教学中的课堂提问技巧
英语教学中的课堂提问技巧英语教学中的课堂提问技巧(精选3篇)在教师招聘试讲的时候,想要在考试中拿高分,我们要做到内外兼修。
那么关于英语教学中的课堂提问技巧有哪些？下面给大家分享英语教学中的课堂提问技巧，希望能够帮助大家!英语教学中的课堂提问技巧篇1一、优化设计提问的内容1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。
所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。
所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。
英语教师课堂提问的艺术
英语 教 师在 课 堂 上 发 问后 ， 考 少对 自身能 力 的忧 虑 。在程 度 不 同 的 应
虑 到 学 生 的思 考 能力 ， 留适 当 的 时 班 级里 ， 停 要用 自然 、 洁、通俗 的语言 简
研 究英 语教 师 课 堂提 问艺 术 ， 提 高 问。据 调 查 ， 生 最 不满 意 的就 是 停 表 述 问题 ， 整词 汇和 句 子 结 构 以符 对 学 调 教学效 果 及培养 学 生的创 新精 神和 实 留１ ３ ～ 秒后 就 开 始 点名 。因为此 时面 合 学生的语言 和知识 ７ ７。 ｔ ＜
难 点； 可以充分发挥 教师的主导作用 而敢 于畅所 欲 言 。 还
和学生 的主体作用 ， 时调控 教学 。 及 因 ２延长提 问后的等待时间 此， 课堂提 问是一种重要 的教学手段 ， 也是 培养 学生创 新 能力 的重要 途径 。
５使问题适合学生的能力水平
这 可增 强 学生 对 问题 的理 解 ， 减
最 重要 的形式 一 。同时， 堂提 问也 的发 问， 而提 高 学 生 回答 问题 的可 课 从
是 英语 知 识 训练 中最 常 用 、 行之 有 能性 。同 时，教 师 在 向学 生 发 问 时， 最
键 问题
把 它 们 写 进 教 案 中 ， 一 项 任 务
效 的方 法和手段之一。 通过 课堂提 问，
会 使 学 生 感 到 被 认 可 ， 能 唤 起 学 生
英 语 教 师课 堂提 问Fra bibliotek的艺 术 ■王 佳 宜
足 够 的 自信 而 默 默 地 为更 高 的 目标 努 力 。如 果 学 生 回答 不 出 问题 教 师
就 言 辞 粗 暴 ，埋 怨 学 生上 课 不注 意
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中教师课堂提问策略分析在小学英语教学中，教师的课堂提问是非常重要的一个环节，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
以下是针对小学英语教学中教师的课堂提问策略的分析：1. 分层次提问：教师可以根据学生的英语水平和能力，将提问分为不同的层次。
对于英语水平较低的学生，可以提一些基础的、简单的问题，帮助他们巩固基础；对于英语水平较高的学生，可以提一些复杂的、拓展性的问题，激发他们的思考和创造力。
2. 提问模式的变化：教师可以采用不同的提问模式，例如选择题、填空题、问答题等，以增加课堂的趣味性和活跃度。
教师还可以采用正面反问、列举例子、解释原因等方式，引导学生主动思考和回答问题。
3. 鼓励学生回答：教师要积极鼓励学生回答问题，尤其是那些不太自信的学生。
教师可以采用奖励机制，例如表扬、鼓励信等，激励学生积极回答问题，并将错误看作是学习的一部分，鼓励学生从错误中学习和改正。
4. 寓教于乐：在提问的过程中，教师可以通过引入一些游戏、趣味性的活动，让学生在愉快的氛围中学习和回答问题。
这不仅可以增加学生的参与度，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 探究性提问：教师可以采用探究性的提问方式，激发学生的探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，让学生通过观察、思考和实践等方式去解决问题，培养学生的观察力、逻辑思维和实验精神。
6. 个别化提问：教师可以根据学生的不同特点和需求，进行个别化的提问。
对于那些较为内向的学生，教师可以通过私下提问的方式，给予他们更多的机会来回答问题。
对于那些较为外向的学生，教师可以提供更多的机会来发表自己的观点和意见。
7. 全面评价：教师要注意对学生的回答进行全面评价。
除了回答的准确程度外，教师还要关注学生的思考过程、表达能力、逻辑性等方面，并给予及时的反馈和指导。
英语课堂提问的六种方式
英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。
通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。
在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。
1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。
教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。
引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。
在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。
比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。
在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。
封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。
这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。
这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中教师课堂提问策略分析小学英语教学中，教师的课堂提问是非常重要的教学策略之一。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，增强学生的学习动力。
教师如何有效地运用提问策略，成为了教学中的重要课题。
本文将从提问的类型、提问的目的、提问的方式以及提问的技巧等方面进行分析，以帮助教师更好地运用提问策略，提高英语教学的效果。
一、提问的类型在小学英语教学中，根据提问的性质和内容，可以将提问分为多种类型，常见的包括：1.开放性问题：开放性问题是指可以多方面思考和回答的问题，这种问题通常要求学生有一定的思维能力和创造力。
例如：“What do you think about…?”、“Why do you think…?”等。
2.封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题，通常是考查学生对知识点的掌握情况。
例如：“What’s the capital of China?”、“Is this a cat?”等。
3.启发性问题：启发性问题是指能够引起学生思考和联想的问题，通过这种问题可以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如：“Can you guess what will happen next?”、“What if…?”4.情境性问题：情境性问题是指通过具体的情境或故事背景来提问，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
例如：“What would you say in this situation?”、“How would you describe…?”二、提问的目的在教学中，提问的目的是多方面的，常见的包括：1.检验学生的掌握情况：通过提问，可以了解学生对知识点的掌握程度，发现学生的差异，为后续的教学提供依据。
2.引发学生思考：提问可以激发学生的思维活动，促使学生主动思考和探索，提高学生的学习深度和广度。
3.激发学生兴趣：通过提问方式的设计，可以引起学生的好奇心和兴趣，使学生更愿意参与到教学活动中来。
英语教学中教师课堂提问的有效反馈策略
Ｔ ： ｓ Ｙｏ ａ ｅ ｗｏ ｓｕｄ ｎｔ ｏ ａ ｅ ｐ ａ ｉ ｇ ｂ ｓ Ｙｅ ． ｕ ｃ ｎ ｓ ｅ ｔ ｔ ｅ ｓｗｈ ｒ ｌ ｙ ｎ ａ － ｋ ｔａ１ ｅｂ ． ｌ
一
习 者 的 学 习 动 机 ， 致 低 水 平 的 学 习 。要 使 反 馈 真 正 激 导
发 学 生学 习动 机 ， 进 学 习与 学生 发 展 ， 运 用 以下 反 促 可 馈策略。 先 礼 后兵 ． 婉 中肯 委 根 据 礼 貌 原 则 中 的 一 致 准 则 ，说 话 人 应 尽 量 减 少 双 方 分歧 ， 量 扩 大 双方 的一 致 ， 尽 当不 得 不 表 达 对 别 人
“ Ｙｏ ．ｄ ｄ ｗｅ ｌ ｂｕ ｏ ｈ ｕ ｄ ｐ ｙ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｔ … ” ｕ ｉ ｌ ， ｔｙ ｕ ｓ ｏ ｌ ａ ｒ ｔ ｔｏ ｏ ｅ
Ｔ ： ｈ ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｅ Ｗ ａ ｎ ｙ ｕｓ ｅｉ ｃ ｈｅ ｐ ｃ ｕｒ ？
避 免 了课 堂 互 动 的 间 断 ， 达 到 了 纠 正 错 误 的 目 的 ， 又 还 保 护 了学 生 的 自尊 心 。 三 、 复 肯 定 。 强 信 心 重 增 教 师 重 复 并 肯 定 学 生 的 回答 ，表 示 教 师 对 学 生 答 话 的 肯 定 ， 至 非 常 接 受 学 生 的 观 点 。这 种 反 馈 不 仅 起 甚 到 了 “ 注 关 键 特 征 ” ｏ ，９ ６ 的 作 用 ， 过 重 复 帮 标 （ ｄ １７ ） 通 助 学 生 加 深 对 信 息 的 刺 激 ，而 且 也 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 增 强 学 习 信 心 ， 营 造 更 加 和 谐 的课 堂 气 氛 。重复 可分 为 以下几 种情 况 。 是 全 部 重 复 ， 即 教 师 对 学 生 回答 的 整 句 话进 行 重 复 。如 ：
英语教师课堂提问
英语教师课堂提问Introduction:In an English language classroom, effective questioning techniques play a crucial role in facilitating student engagement, promoting critical thinking, and assessing comprehension. Skilled English teachers utilize various types of questions to stimulate student participation and enhance learning outcomes. This article explores the importance of classroom questioning, different question types, and strategies for effective implementation.Why is classroom questioning important?Classroom questioning serves multiple purposes that contribute to a dynamic and interactive learning environment. Firstly, it encourages active student participation by stimulating their thinking and promoting engagement. Secondly, it aids in the reinforcement of language skills and the development of critical thinking abilities. Thirdly, questioning provides valuable insights into students' understanding, allowing teachers to assess comprehension and adjust their teaching accordingly.Question Types:1. Closed-ended Questions:Closed-ended questions have specific, limited answers, often requiring a single-word or short phrase response. These questions are useful for verifying factual knowledge and checking for understanding. For example:- What is the capital of England?- Is the verb in this sentence in present tense?2. Open-ended Questions:Open-ended questions require more extensive responses, encouraging students to think critically and express their opinions, ideas, and interpretations. These questions promote higher-order thinking skills and foster meaningful classroom discussions. For example:- How do you think the main character feels at the end of the story? Why?- In what ways can climate change affect our daily lives?3. Probing Questions:Probing questions are used to deepen students' understanding and encourage them to provide further explanations or justifications. They prompt students to think beyond initial responses and delve into the underlying concepts. For example:- Can you explain why you chose that answer?- What evidence from the text supports your interpretation?Strategies for Effective Implementation:1. Wait Time:Allowing sufficient wait time after asking a question gives students the opportunity to process their thoughts and formulate well-thought-out responses. Research has shown that longer wait times lead to more detailed and accurate answers.2. Active Listening:Actively listening to students' responses demonstrates respect and validates their contributions. It also allows teachers to identify misconceptions or areas that require further clarification.3. Scaffolded Questions:Building upon previously asked questions creates a scaffolded approach, gradually increasing the complexity and depth of student responses. This enables students to gain confidence, extend their thinking, and link concepts together.4. Randomized Questioning:Randomly selecting students to answer questions ensures that all students have an equal chance to participate and encourages attentiveness throughout the lesson. This technique helps to maintain a positive and inclusive classroom environment.Conclusion:Effective classroom questioning is an essential skill for English language teachers. By utilizing a range of question types and implementing appropriate strategies, teachers can foster student engagement, critical thinking, and language development. As teachers refine their questioning techniques, they maximize opportunities for student learning, create a supportive learning environment, and enhance overall classroom dynamics.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 5.提出各种水平的问题。 • 6.紧随学生的回答继续发问。 • 7.在学生回答之前提供思考的时间。 • 8.提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问•源自初中英语课堂教学提问 常用类别
• 1. Procedural Question （程序性问题 ） 即 “课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在 于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学 习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。” 它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目 的的进行提问，包括：发出指令——检查教学进 度——进行有效评估。
这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答 问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体 征求意见或进行评价。
如：“Yes or no?”，“Right?”， “Any different ideas?”， “Do you agree ?” “What’s your opinion?”等。
• 展示型 • 参阅型 • 评估型 • 咨询型
•
现实情境性提问（趋异性提问）
• 现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、 现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进 行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进 行回答” （王蔷，2001）。
教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫
和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问 题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions），要与学生进行真正的交流。 例如：教师先问“Do you like sports?”（问题的铺 垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（问题的铺垫）， 再问“Any reason?”。问题的铺垫，使学生更容 易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间 进行充分的信息交流。
• “What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”
• 比如在完成课文讲解之后的Post-reading阶段，教师可设
计一些难度稍大的参阅型问题，以拓展学生的思维。因此，
教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等
例如 ：“Do you think the dinosaurs have become birds?” “Why or why not?” “What do you want to be in the future? ” 虽然这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生 提供表达更丰富语言的机会，同样也能提高学生学习英语的兴 趣，使学生有更广阔的学习空间，并可发展学生的思维能力。
怎样才能由展示型提问过渡到咨询型提问呢？
• 在上 Captain Cook 这课时这样做：先向学生提出一个展 示性问题:What did they take with them for this long journey?根据课文内容，学生很快可以找到答案：They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour. 紧接着，针对学生对“库克船长他们为 什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，向他 们提出了以下两个咨询性问题，并重读 live 一词以示强调： Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them? What do you need to take when you go on a very long journey on a ship?学生的情 绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见：
• 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一 种重要方式。
3、提问的功能：
1）检查反馈 2）巩固强化 3）激励参与 4）学会思维
4.Types?
…… 根据布卢姆（Broom）关于认知领域的教育目标由 记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次 组成的理论，把教师提问分为以下六种：
• 1.认知水平的提问 • 2.理解水平的提问 • 3.应用水平的提问 • 4.分析水平的提问 • 5.综合水平的提问 • 6.评价水平的提问
题。
• 9.鼓励学生发问。
初中英语课堂提问的基本原则
• 了解学生：（学生能力，水平，性格） • 充分准备：问题精心设计、充分准备 • 调控思考的时间：（wait-time） • 慎重选择对象：避免随意性
初中英语课堂提问的内容和方式
• 课堂提问的效果与提问的内容以及方式有 着很大关系。英语课堂教学如何通过提问、 引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积 极思考是教学成功的关键。所以，教师必 须深入钻研新的课程标准和教材，加强自 身素质的提高，善于根据教材和学生的实 际巧妙地设计提问的内容和方式。
referential questions
• 咨询型提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组 织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问的优势要大大 优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语 言实践，达到语言交流的目的。国外学者米切尔等人经过 调查发现，学生回答咨询性提问的机会越多，自我表达的 能力就越强，英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过实 验也发现：当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨 询性提问的次数有显著增加以后（展示性提问与咨询性提 问的比例达到8∶39），学生的应答能力也随之提高，具 体表现为：每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内 容更为丰富。
Questioning in the English classroom
英语教师课堂提问艺术
提纲
• 1.课堂提问简介 • 2.初中英语课堂教学提问常用类别 • 3.初中英语课堂提问的基本原则 • 4.初中英语课堂提问的内容和方式 • 5.反馈提问的艺术
一、 课堂提问简介
1. 我们为什么要进行课堂提问？
• 然而，许多专家学者的调查显示，教师在 课堂上提出的展示性问题远远多于咨询性 问题，约60%的提问是让学生回答有关的 事实，20%是启发学生思考，另外的20% 是关于组织教学。很明显，教师在课堂教 学中应加大咨询性问题的比例。
怎样才能提高咨询性提问在课堂中的比例呢？
• 首先，要求教师加强语言学和外语教学法 等理论的学习，并且要有一定的语言功底； 其次，教师要多掌握一些提问技巧。韦伦 （W.W.Wilen）对大量研究发问技巧的论述 进行综合，作出了如下归纳：
• 展示性提问是指教师已知答案的提问。
例如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生：What’s this? Is this an apple? Is the elephant bigger than the ant? 又如，教师就课文内容进行提问：
What did the man upstairs do when he came back every evening?
由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找 到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生 之间缺乏信息沟(information-gap)，思维水平也较低， 因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维 能力的培养。
参阅型提问
• 是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成 的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的 信息进行综合分析。” （王蔷，2001）。
• 学者胡春洞认为，提问的难易比例方面，根据学 生目前的智力和英语能力，最好是1∶3，即一难 三易。他举例说，在课文教学中，yes/ no questions 或 true/ false statements 应是 wh-questions 的三倍。教育测量中的“难度”概 念为我们提供了数量依据。难度PH=1/W)，这里的 W表示课堂内的学生总数，P是应答通过的人数。 难度PH在0至1之间。若难度为0，全体学生都能回 答，难度太低；难度接近1，几乎没有学生能回答， 难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在0.3 至0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答。
提问的内容
• 是指在教学过程中提问时所涉及的内容。
• 1.和教学目的相适应并准确体现出教学要求。
• 2.提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。 当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但 又有些不同，那么这个问题难易适中，学生通过 努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新 能力就非常有效。 考虑提问难易程度必须与学生 原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区” 转化为“现实发展区”，
2.课文理解性提问?
展示型提问（display)（趋同性提问）
• 是“教师根据具体教学内容进行的提问。 这类问题只要求学生对课文进行事实性的 表层理解，并根据短时记忆或者查看课文 找到答案。” （王蔷，2001）
初中英语第三册Lesson38 A Visit To The Museum Of Nature History为例， 可向学生提出：“Where did the writer go to last Saturday afternoon?” “Who found the dinosaur eggs? When and where?” 等问题。
①检查学生复习、预习结果。 ②为学生设置悬念，启动思维。 ③为了进一步发现问题。 ④为了达到教学目标。 ⑤教师和学生沟通的一种方式。
2.提问概念
• 提问是教师根据教学内容\教学目的\和要求以及学生
情况，通过提出问题的形式，通过师生互动，检查学 习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的 一种教学行为和方式。（oral-statement or gesture）