用情感化 以情激发——浅谈激活语文课堂
春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
康 的审美情 趣 ． 形成正 确 的价 值观 和积极 的人生 态 出 韩 麦 尔 先 生 力 不 能 支 ， ｌ 忍 言 的手 势 含 义 。 于 Ｆ不
度 ， 语文 教学 的重 要 内容 ， 是 《 文 课程 标 准》 是 ． 生就会 进入 角 色 ． 会 出韩 麦尔 先生 的 高 尚 是 也 语 学 体
是 他 哽 住 了 ． 说 不 下 去 了 ” 两 处 破 折 号 要 读 出 间 境 ， 强 环 保 意 识 的 文 章 ， 《 物 入 侵 者 》 《 他 。 增 如 生 、喂— — 断 ． 显示 韩麦 尔哽咽语 塞 ， 恸 万状 的感情 。“ 以 悲 他 出来》 《 、那树 》 《 、敬畏 自然》 ……还 有那些趣 味盎 然 、 民 如 安 转身 朝着黑 板 。 拿起一 支粉笔 ， 出全 身的力 量 ， 使 写 生 动 丰 富 的 民 风 民俗 、 间 艺 人 的 文 章 ， 《 塞 腰 了两 个 大 字 ：法 兰 西 万 岁 ！ ’ 这 一 段 ， 时 速 度 要 鼓》 《 ‘ ”对 读 、云南 的歌会》 《 、吆喝》 《 、俗世 奇人 》 ……更有那 加 快 ． 度 要 增 强 ，法 兰 西 万 岁 ” 读 得 铿 锵 有 力 ， 些 寄 寓 着 作 者 美 好 理 想 、 聚 着 作 者 丰 富 情 感 的 文 力 “ 要 凝
进 行 心 灵 的 接 触 ． 引 起 情 感 的 共 鸣 ， 而 产 生 情 探 险 家 阿 蒙 森 和 斯 科 特 的 故 事 ， 荒 岛 余 生 》 鲁 滨 以 从 《 中 感 效 应 。我 在 教 读 《 愁 》 ， 低 沉 舒 缓 的 语 调 读 逊 荒 岛 上 顽 强 生 存 ． 磨 炼 中 丰 富 着 自 己 的 生 命 的 乡 时 用 在 出 文 中 淡 淡 的 哀 愁 、 淡 的 忧 伤 的 情 感 。 其 是 读 动 人 故 事 ． 登 上 地 球 之 巅 》 中 登 山 队 员 们 不 怕 艰 淡 尤 《 最 后 一 节 的 最 后 一 句 “ 陆 在 那 头 ” “ 陆 ”停 顿 的 险 ． 往 直 前 的英 雄 气 慨 … …那 些 让 学 生 在 平 凡 的 大 ．大 ． 勇 时 间稍 长 ，气 流 不 断 ．缓 缓 地 读 出 “ — — 那— — 日子里 思考不 平凡 的人生 的文章 ， 《 花荡》 《 在 如 芦 、 亲 头 ”读 出 诗 人 难 以 抑 制 的惆 怅 ． 陆 可 以望 见 却 不 爱的爸爸妈妈 》 《 ． 大 、丑小鸭 》 《 、走一步 ，再 走一步》 还 ，
激发情感,优化教学——让学生在充满情感的环境中学习语文
、
１ ． 重 视 课 文 的 范 读
教师读 ， 学生听 ， 能提高学生的判断 、 推理能力 。 教 师 的范 读， 除 了起 到 示 范 作 用 之 外 ， 还 有一个作 用 ： 把 教 师 这 个 特 定 个体 的情感体 验 ， 通 过 有 感 情 的 高 质 量 的 朗读 表 现 出来 。这 对于诱 发学生 的内心体验 、 情 感 有 着 直 接 的影 响 作 用 。 当 教 师 的心融 于文章 之 中 ， 真情 注入 课文 之 中时 。 感 情 就 会 自然 流 露 出来 ， 并传导 给学生 。例如 ， 教学《 在大 海 中永生 》 一 课 时， 我 怀着对 小平 的敬仰之 情 ， 满 含 深 情 地 在 课 堂 上 范 读 这 篇文章 ， 使 学 生 都 流 下 了感 动 的 热 泪 。 可 见 教 师 的 情 也 会 直
＿
激 发 情 感 ， 优
韩 红 勤
（ 昆 山市 娄 江 实验 学 校 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
化
教
学
让 学生在 充 满 情 感 的 环 境 中 学 习语 文
情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己 需 要 的 态 度 的体 验 。 积极 丰 富 的情 感 能 推 进 认 识 过 程 、 意志过程 ， 使 个 性 品质 得 到 全面发展。 在 语 文 教 学 中发 挥 情感 教 育 的作 用 。 是 强 化 语 文 教 学效 果 、 优化语文教学的最佳手段之一。 营 造 富 有 情 感 的 教 学 氛围 ， 有 助 于 学 生 从 枯 燥 乏 味 的学 习 中解 脱 出来 ， 变被动 学习 为 主 动求 知 ， 有助于学生形象思维 、 创 新 思 维 的 发 展 。因此 ， 语 文 教 学必 须 寓情 于 教 ，诱 发 学 生 对 课 文 内容 的情 感 体 验 。那 么． 如何诱发学生的情感体验呢？ 激发情感 。 让 学 生 倾 听 听是 说 的前 提 。 要让 学生 通 过 说 话 、 写 话 的 方式 表 达 自己 的思 维 ， 就 要 激 发 学 生 听 的 情感 ， 培养学生听课的能力。
浅谈小学语文教学中的情感处理
浅谈小学语文教学中的情感处理情感指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，即非智力因素。
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。
情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，唤起他们对生活的热爱，保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。
人本主义学习观认为，人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。
教师在教学过程中要注重培养学生学习的兴趣，充分尊重学生的个性、人格和自尊；要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；要把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语的首要地位，促进学生全面发展。
在语文教学中，我们要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
语文教师最重要的教学任务之一，就是把语文教材中内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
一、要善于深入体验教材内容中的情感情感体验是语文课堂教学的重要内容。
文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。
所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，情感的语文教学才能丰富学生的情感体验。
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。
在课堂中，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣。
二、要善于用语言来表达教学内容中的情感语文教材的内容五彩斑谰，又饱含激情和灵性，有着浓郁的人文特点，因此作为语文教师，语文教学中进行审美教育要灵活多样地运用形象化的教学手段。
语文教学应以情激趣
132证书多元目标并举，以满足社会和个体发展的多种需要．例如，英语基础太差的学生可以通过个别辅导或系统自学对以往的基础知识进行补习；有兴趣和条件的学生可以参加英语第二课堂、英语夏令营之类的活动；英语导游专业的学生可以参加教育探索中舅医药指南2008年8月第6卷第16期资格考试之前的相关的英语辅导班；英语基础较好的学生则可参加针对某种外语证书考试的短期培训并通过各种考试(如A、B级考试和英语1：3语考试等)的方式，来促进英语水平的提高，展示自我价值。
语文教学应以“情"激“趣"周静(重庆医药高等专科学校402260)摘要：应以情感化教学来激发学生的学习兴趣，以合理地精简教学内容来维持学生的学习兴趣。
关键词：教学；情感；兴趣中图分类号：G642．4文献标志码：B文章编号：1671—8194(2008)16—132—02“情趣”即性情志趣。
课堂教育重在培养学生的学习兴趣，学生对某一门课程是否感兴趣，很大程度取决于对学科的态度，这势必会影响他学习的主动性，教师的讲课方式是决定学生学习兴趣的重要因素。
怎样以满腔的热情投入到教学活动中，以“情”激“趣”，激发学生们的学习兴趣，谈以下几点看法．1注重情感化教学方法的使用“语文是最重要的交际工具”，情感是个体思想意识通过语言交流而自然流露的。
饱满的情感对学生的学习积极性具有极大的调动作用。
在课堂教学中，教师上课时激情的语言，不仅能调动学生的学习情绪，同时，也能够使学生从教师那充满激情的话语中感受到教师对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱．沉浸在这种爱的氛围里，学生就能快乐地学习．从这个角度讲，激情是一个教师对教育事业忠诚的、具体的体现．这样，学生会“爱屋及乌”地喜欢上这门课程，从而学好这门学科。
关于这一点，教师可以利用情感化的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生积极而主动地参与并把主要精力放到学习上来，这是语文教学追求的．情感化教学在运用中主要体现在以下几个方面．1．1充分调动学生的非智力因素，通过教师描述特定的场景，营造特定的教学氛围，使学生产生特定的情感，从而加深学生对教学内容的感性认识．1．2利用多媒体技术，将影视、视听艺术作品的特定内容，再现于教学过程中，激发学生的情感，加深学生对教学内容的理解。
语文四化教学心得体会
作为一名语文教师，我有幸参与了学校组织的语文四化教学培训，对语文教学有了更深入的理解和认识。
四化教学即语文教学的四个方面：人文化、生活化、情感化、技术化。
以下是我对语文四化教学的一些心得体会。
一、人文化教学人文化教学强调教师在教学过程中关注学生的个性、情感和价值观的培养。
在语文教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我将人文化教学理念融入到课堂中，注重培养学生的审美情趣、道德品质和人文素养。
1. 关注学生个性：在教学过程中，我尊重学生的个性差异，因材施教。
针对不同学生的特点，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 激发学习兴趣：通过引入生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上积极参与讨论，分享自己的观点。
3. 培养人文素养：在语文教学中，我注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
通过阅读经典文学作品，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、生活化教学生活化教学强调将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受语文的魅力。
在语文教学中，我将生活化教学理念贯穿于课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1. 结合生活实际：在教学过程中，我注重将语文知识与学生的生活实际相结合。
通过举例、讨论等方式，让学生在实际生活中运用所学知识。
2. 创设生活情境：为了让学生更好地理解课文，我创设了贴近生活的教学情境。
例如，在学习《草原》一课时，我让学生模仿文中描述的场景，感受草原的美丽。
三、情感化教学情感化教学强调教师在教学过程中关注学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。
在语文教学中，我将情感化教学理念融入到课堂，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中体验到快乐、感动和成长。
1. 关注学生情感需求：在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的情感体验。
当学生遇到困难时，给予他们鼓励和支持，让他们感受到关爱。
浅谈语文教学中学生情感的激发
处不在 。 因此 ， 在语文课 上教师可利用图片、 灯、 幻 录音等形成创设 一
种生动 感人的教学情境 ， 使学 生为之感动 ， 产生共鸣 ， 而激励他们 从 快速进入语文 的情感世界 中。 如教陆蠡的《 囚绿记 》 之前， 师可 以在 教 多媒体 中播放一段关于绿色的片段 ， 再配之以音 乐 ， 让学生进入生机 勃勃。 郁郁葱 葱的一片绿 的世 界 ， 从而激发起 学生对绿 的喜 爱之情 ， 使他们能够更深一步地体会到 当时作者的心情。 再如 ， 讲鲁迅先生 的
３ 家 长 评 价 ．
学生进 一步 的理 解文章 ， 而且还 有利于学 生情感 的发展 ， 收到教学
的最佳 效果 。
培 养学生 高尚 的道 德情操 和健 康 的审美情趣 ． 语 文新课程 是 标准 的新理念之 一。教 学中语文 教师尽可 能的挖掘 作品 中蕴 藏的 人类最 丰富 、 细腻的情 感 ， 最 使语 文课 堂成 为激发情感 、 富情感 、 丰 释放情 感和完善 情感 的场所 ． 让我 们大家 为之努力奋 斗吧 ｌ
学生产 生强 烈的求知欲 。 这样 学生 阅读 课文 的热情就会 大增。 如教
时黑暗 的社会现实 。 了解人民的麻木愚昧。这样 ， 学生会更深刻地理
解每个人物的语言 、 动作以及他们的内心 世界 ． 而能够激发起学生 从
学《 装在 套子里 的人 》林 教头 风 雪山神庙 》 阿 Ｑ正 传》 《 《 这类 课 文
高分析 问题 、 决问题 的能 力 ， 解 真正做 到“ 语不 达意誓 不休” 。
２ 师 生共 同 评 价 ．
体 的文章 。如 以“ 菊花 ” 为例 ， 写成 说 明文 ， 绍菊 花 的种类 、 可 介 特
点、 生长过程 ； 以写成一般 的记叙文 ， 可 描写菊花 的色 、 、 ， 香 味 赞美 菊花 的美 ； 以写成 观察 日记 ， 可 记录 菊花 生长过 程 中的 变化 ； 可 也 以也威 游记 ． 下观 赏菊花 过程 中 的所 见 、 闻、 想 、 感 ； 记 所 所 所 还可 以写威 以物 喻人的 散文 ， 赞美 像菊花 那样不畏风 霜 、 怕严寒 具有 不
教学创设情景激发学生情感学习心得体会
教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。
那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。
一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。
有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。
面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。
由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。
其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。
“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。
四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。
唤醒情感意识营造课堂氛围——浅谈古诗文教学的策略
感， 赏析 手法等 等时所 闪现 出的每一个 亮点 ， 并能及 时 给予一个 赞许 的眼 神 、 一个 会心 的微 笑 、 一个 友好 的动 作 。这样才能 让学 生， 特 别是 语感 不太 好 的学 生 ， 在 茫 然 中醒悟 ， 知道我这样学 也行 。当他 们一连几 次 品尝到 如此久违 的成 功喜悦 之后 ， 他 们也许 会渐渐 地克服 自卑 心理 ， 也许 会慢慢 地树 立起 学 习古 诗文 的 自信心 ， 也 许 会慢慢产生 同老师 ， 甚至 同作者 沟通 的欲望 。这样古 诗 文 中所蕴含 的真善美 的种种 魅力 ， 才 有可 能化成浓 浓的
生的情感意识。而要想唤醒学 生的情感 意识 ， 关 键 是 善
星， 千百 年来 ， 滋 养 了多少 代 中国人 。然 而 在 当今古 诗 文课 堂 里却未 能与 时俱进 ， 我们 的学 生 ， 特 别是语 感不 太好 的学 生 ， 面对如此 丰 富博大 、 充满智 慧 的 民族 文化 往往是一头 雾水 ， 甚 至不 为所 动。因此 ， 唤 醒学 生 的情 感意识 ， 开发学 生的情感 资源 ， 营造 良好 的课堂 氛围 ， 挖
情 感 化 学 生 的心 灵 。
认识 中华 文化 的丰 富博大 ， 吸收 民族文 化智 慧 ， 提 高鉴 赏古诗文 的各种能力 ， 的确是 个棘手 却又亟 待解决 的课
题。
前苏联教育 学家 苏霍 姆林 斯 基 曾说 过 ： “ 学 校里 的 学习不是毫无 热情地 把 知识从 一 个头 脑里 装进 另一 个
头脑里 ， 而是师生之 间每时 每刻都在 进行心 灵 的接 触 。 ” （ 《 给教师 的建议 》 ） 而 要想 让 这个 心灵 的接触 可 持续 性 发展 ， 教师应该怎么做 呢？ 文章的脉络 ， 又掌握 了文章 的主要 内容 。 又如在讲授《 背影 》 一 文 的“ 父 亲爬 月 台” 的艰 难 动
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２ ２ 精 心设 计课 堂 结构 ． 激发 兴 趣 。 在教 学过 程 中， 激发 并保持 学 生对语 文学 科的 浓厚 兴趣 ， 要 这需 要长 期 的 ，有 意识 的诱 导和 反复 的加强 。激 发兴 趣的 途径 和方法 也是 多种 多样 。
２． １ 精 心 设 计 ， 味 导 入 。 ２． 趣 课 前 教 师 要 实 施 导 学 ， 学 生 在 课 间 休 息 时 敖 放 的 心 吸 引 到 课 堂 学 习 的 将 目 标 上 来 。 成 功 的 导 入 ， 往 能 够 使 学 生 进 入 愉 悦 的 情 绪 状 态 ， 学 生 带 入 思 往 把
学 生 只 有 得 到 人 格 的 尊 蚕 和 必 要 的 信 任 ， 能 进 入 “ 色 ” 参 与 知 识 形 成 、 发 才 角 ， 展 和 运 用 的 过 程 ，才 能 激 发 求 知 欲 望 。 而 在 教 学 过 程 中 ，教 师 应 注 意 开 启 学 生 情 感 之 门 ， 力 引 导 学 生 去 体 会 心 灵的 自 由 、 思 想 的 快 乐 ， 力 感 悟 生 活 的 美 竭 努 好。 总 之 ． 课 堂 Ｉ教 师 一 定 要 和 学 生 建 立 起 相 互 尊 重 、 信 任 、 帮 助 、 团 结 友 在 爱 ， 共 同 进 步 的 良 好 关 系 。 “ 其 师 而 信 其 道 ” 这 样 才 能 建 立 一 个 和 谐 的 课 堂 亲 ， 氛 围。 （ “文章 不 是 无 情 物 ”。 文 教 育的 情 感 因 素 卜分 突 出 ， 何 批 文 入情 ， ２） 语 如
闻乐 见， 趣大增 。 兴
１ 动之 以 “ ” 情
（ １ 情 感作 为一种 诈智 力因素 ． 道德 现 、美感 、价值 观 、 自我 意 识 １ 茌 １ 等方面起 着中 介的作用 。情 感可转化 为动机 ， 成为激 励人们创 新的 内在动 力。
积 极 的 情 感 能 够 提 高 创 新 活 动 巾 的 意 志 力 ，也 是 形 成 创 新 性 格 特 征 的 良 好 条 件。
学， 在更加 生动 、 直现的 知 识传授 中 ， 养学 生的学 习兴趣 。当然教 学手段的 培 运用， 要根 据教材 和教学 内容需 要来选择 。对 于语言优 美的敞文 ， 可选用配乐 朗 诵 ；对 于诗 歌 ， 町创设诗歌意境 ；对于说 明文章 ， 可收集图片资料 。总之 ， 在 课堂上 合理 、恰 当地使 用电教 手段 ， ｌ 可以增加 教学容 量 ， 不 Ｈ 而且能 使学生喜
与否 ， 关键 在 ｒ 生是 否对它有 兴趣。这 就要求 教育 者不断 更新教学 方法 ， 学 不 断 激 发学生 的积极 性 、主 动性 和创造 性 ， 让他 们在渴 望中愉 快地 进行 “ 自主
化 ”学 习。
的血脉 。无论 足 在过 去还 是现 在 ， 或是将 来 ， 文都 是最重 要的 交际 工具 ， 抑 语 是人类 文化的 重 要组 成部 分。 Ｔ 性与 人 文性 的统 一 ，是语 文课程 的基 本特 ： 具
点 。
２ １ 巧 妙运 用 电教 手段 ． 设情 境 。 创
借 助 录 音 、 录 像 、 电 脑 、 多 媒 体 课 件 制 作 等 电 教 化 手 段 ，可 以 体 现 语 文 教 材 文 质 兼 美 、 文 学 性 强 的 特 点 ， 单 纯 的 语 言 文 字 教 学 为 声 、 者就有一千个哈姆雷 特” 每 个学生对这 门学科 多少会有些 自己独特 ，
动 、 一 鼙 荚 都 要 蕴 涵 着 对 学 生 的 鼓 励 和 启 示 。 且 不 可 因 急 躁 或 失 望 而 漠
的 见解。要始终 相信 ． 语文学 科中 不存在差 生。因此 ， 师的一 言一 行、一举 教
作为一 名语 史老 师 ， 具备良好的情 感素 质。 要热 爱并 尊重每一 位学 生， 要 能够针 对每 一 位学生的 个性 特点 ， 一 给 每位学生热情 的关怀 和成功的期 待。著 名心 理学家罗杰斯 指出 ：“ 在每 个人身 Ｊ都 有着创造潜 力 。 尤其是语 文学科 ． ”
“
正 因 为 ｎ ，新 课 程 倡 导 探 究 性 、 研 究 性 学 习 。 目 的 在 ： 顾 学 生 身心 此 照 发 展 和 语 文 的 人 文 性 特 点 ， 顾 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ，保 护 学 生 照 的 好 奇 心 、 求 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 主 体 意 识 和 进 取 精 神 。 而 “ … 趣 ” 盎 充 情 然 的 语 文 课 堂 正 是 以 ｌ要 求 的 必 然 结 果 。
理 论 广 甯
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用 情 感 化 以情 激 发
浅 谈激活语文 课堂
卢 红
江阴 市 第 二 中学 江苏 江 阴 ２４０） １４ ０
【 摘 要 ｌ 汉 语 是 我 们 的 母 语 ， 语 艾 是 我 们 赖 以 生 存 的 居 所 ， 保 存 着 民 族 历 史 史 化 的 ｆ 咏 。 无 论 是 在 过 去 还 是 现 在 ， 抑 或 是 将 来 语 文 都 是 最 重 要 的 （ 【 Ｌ 交际上 肄 ，是人类 文化的 重要组 成 ｉ分。 ｉ ｌ ；
一 ‘
维 和兴奋之 门， 为教 学过程创造 最佳的开端 。通 常有趣的 导入法有 ：故事导入
法 、 影 视 导 入 法 、 悬 念 导 入 法 诗 词 导 人 法 、谜 语 导 入 法 和 音 乐 导 入 法 等 。
视或 责骂学生 ． 成学生心理 Ｊ 的隔膜与疏远 ， 造 二 甚而 至＿ 『丧失 对语文课的热 情。
【 键 词 ｌ 感 化 激 发 关 【 网 分 类 】 Ｇ４１ｌ 中 情 感 【文 献 标 识 码 】 Ａ
【文章 编 号 】 １ ０ －９１ Ｘ（ ０ ８ １ｌｂ） ７ ９ ２ ０ ） （ 一０１ —０ ０ ４ ５
汉 语 足 我 们 的 ｆ 语 ， 文 是 我 们 赖 以 生 存 的 居 所 ， 存 着 民 族 历 史 、 文 化 ＝ ： ｝ 语 保