非英语专业大学新生自主学习能力及其心理因素的研究
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的发展和国际化水平的提高，英语作为国际通用语言，已经成为现代社会中不可或缺的交流媒介。
尤其对于非英语专业的大学生而言，良好的英语应用能力和自主学习能力已成为其就业和学术发展的重要要求。
然而，当前非英语专业大学生英语自主学习能力存在着诸多问题，例如缺乏有效的学习方法、意志力不足、缺乏必要的学习动力等，影响了其英语学习的效果和质量。
因此，本研究旨在通过调查非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，分析其原因，探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略，为优化大学英语教育质量提供参考。
二、研究问题与目的1. 主要研究问题（1）非英语专业大学生英语自主学习能力的现状是什么？（2）非英语专业大学生英语自主学习能力存在哪些问题？（3）非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因分析是什么？（4）如何有效提高非英语专业大学生英语自主学习能力？2. 研究目的（1）了解非英语专业大学生英语自主学习能力的现状；（2）分析非英语专业大学生英语自主学习能力存在的问题；（3）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因；（4）探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略。
三、研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法，针对非英语专业大学生进行调查和访谈，获取相关数据和信息。
（1）问卷调查法：本研究将设计针对非英语专业大学生的英语自主学习能力调查问卷，通过网络或线下方式进行问卷调查。
问卷将包括个人基本信息、英语学习情况、学习动机、学习方法、学习障碍、自我评价等方面的内容，以了解非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题。
（2）访谈法：本研究将针对选取的部分调查对象进行面对面访谈，进一步了解非英语专业大学生英语自主学习能力的实际情况，了解非英语专业大学生对英语自主学习的认识、态度、体验和建议等。
四、预期结果及创新点本研究的预期结果包括：（1）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，探索其原因；（2）提出可行的、实用的、针对性强的提高非英语专业大学生英语自主学习能力的策略和途径；（3）提供优化大学英语教育质量的参考。
非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养
【 关键词 】 英语 教 学 ； 大学新 生 ； 自主 学 习； 能力培 养
一
、
引言
随着时代的飞速发展 ， 自主 学 习 能 力 和 终 身 学 习 能 力 已 成 为
同 时 也将 面 临 学 习 方 法 上 的 挑 战 ， 然 大 学 学 习 少 了 很 多 约 束 ， 虽 但
他们 在 中 学 阶 段 形 成 的 一 些 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 会 迁 移 到 大 学 阶 段 ， 些 是 积 极 的 ， 些 是 消 极 的 、 妨 碍 他 们 有 效 学 习 ， 别 是 英 有 有 会 特
语学 习 ， 因为 英 语 学 习者 的最 终 目的 是 能 够运 用 所 学 语 言 ， 足 生 满
本 世 纪 公 民 应 具 备 的 最 基 本 的 能 力 。 因 此 ， 球 教 育 改 革 的 焦 点 全
已 逐 步 从 以 教 师 为 中 心 的课 堂 转 向 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 ， 学 教
独 立 思 考 能 力 和 自 我 管 理 能 力 为 目标 ， 学 生 提 供 未 来 独 立 学 习 为
学越 不会 学 ， 大 量 的 时 间 不 见 效 果 。要 培 养 学 生 自主 性 学 习 能 花
去 了动 力 与 方 向 。
知 。与此同时 ， 随着 中 国 的 飞 速 发 展 和 国 际 化 ， 语 在 将 来 的 工 作 英
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。
经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。
关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。
而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。
这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。
学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。
近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。
笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。
学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。
下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。
非英语专业大学生自主学习能力的培养
的能力。 得注意 的是 ， 值 自主学习可以看作是一种背离教育常规的社会
过 程 ，一 种在 知 识 构 建 过 程 中 的权 力 再 分 配 和在 学 习过 程 中参 与者 的 再分配。在有关 自主学习 的文献中 ， 我们常可 以看到诸如“ 独立” “ 、语言 意识 ”“ 、 自我 指 导 ” 之 类 的 词 （ ｈｅｉ１９ ；ａ ｉｒ１９ ； ａｄ ９ １ ｓ ｅｒ ９ １ｖｎＬｅ ９ ６ ｃ ｎ ｖ１９ ｎ
教育部高教 司颁布的《 大学英语课 程教学要求》 以下简称《 （ 课程要 求》强调 以学生为 中心， ） 重视学生个性化学习方法的培养与学生学习策 略的发展。同时 ，课程要求》 《 明确指 出， 外语改革应该 是“ 从以教师 为中 心， 单纯传授语言知识和技能 的教学思想和实践 ， 向以学 生为中心 ／ 既 传授语言知识 与技能 ，更注重培养语言实际应用能力和 自主学 习能力 的教学思想和实践 的转变 ，也是 向以培养学生终身学 习能力为导 向的 终身教育的转变 “ 那么 ， 。 要实现上述 的转变 ， 教师在教学中应注意 自身 角色的转变。应改变那种以教师为中心的教学模式 。 对中介语及学习者个体 因素 的研究逐渐使大家认识到学生是教学 过程的 中心。 许多 国内外学者（ ０ｄｒ ９ １ Ｎ ｎ ｎ ９ ８Ｔ ｒ ｅ ｕ ｃ ｒｅ １８ ； ｕ ａ ８ ； ａ ｎ ＆Ｙ ｌ ｌ ０ ｅ ２０ ； ０ ｌ 李观仪 １９ ；应惠兰等 １ ９ ）主张语言学习者是教学的中心人 ９５ ９８ 物， 应以学生为中心组织课堂教学 ，不能让学生去适应教师 和教材 ， “ 而 应该让教师和教材去适应学生” Ｃ ｒｅ ９ １ ； （ ｏｄｒ１８ ）教师应根据学生 的需要 制定课堂的教学 目标和 内容 ， 由学生参与完成起点行为 ， 在整个教学活 动 中， 学生是参与主体。在 知识技能传授 的基础 之上 ， 知识 的横 向 注重 与纵 向整合 ， 使学生在接受知识 的同时 ， 增强学 习兴趣 、 创造新 思维 、 提 高语言综合应用能力 ， 锻炼分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 进 自 学习 增 主 与合作学习的能力。 “ 以学 生为中心” 的外语 教学模 式重视学生在知识 、 智力 、 情感 、 兴 趣和个性 等方面的需求 ， 以其 双向性 、 自主性 、 活性和创造性等优势 灵 在外语教学中起着重要 的作用 。 它改变了以往单 向的外语教学模式 ， 为 教师和学生扩展了交 流空间。其优势 十分 明显 ： 激发学 生的兴趣爱好 ； 促发学生的能动作用 ； 增强学生 的个体体验 ； 挖掘学 生的创造潜 能。师
大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略探究
养 大学 生 自主学 习能力是大学重 要任务之 一，但现 如今 我 国大学 非英语 专 业学生英语 自主学 习能 力还存在 一定 的问题 ，很 多学生 既没有 明确英 语学 习的 目标 ，也 没有
详 细 的 英 语 学 习计 划 。培 养 大 学 非 英 语 专 业 学 生 英 语 自 主 学 习 能力 是 目前 急 需解 决 的 问题 。 Ｉ 关键词１ 大 学 生 ；非 英 语 专 业 ；英 语 ； 自主 学 习能 力 【 中圈分类号１ Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ． ０ ０ ７ ６ ． ０ ２
学 生 要 求 不 高 ， 只 是 单 纯 地 完 成 教 学 任 务 ， 没 有 制 定 细 的教 学计划 ，学生就更处于茫然状态 。 大 学非英语 专业 学生对英语 自主学 习能力 的理 解 足 主 要 表 现 在 学 习 目标 不 明确 与 没 有 学 习 计 划 只 是完
，
【 ４ 】 杨静怡． 论元认知策略与大学英语自主学习能力培养叽 中国劳 动关系 学院学报， ２ ０ １ １ （ ８ ） 【 ５ ］ 尹刚，陈静波 给英语教师的１ ０ １ 条建议［ ＭＪ南京： 南京师范大 学出版社，２ ０ ０ ９ ．
英语 是 国际公认 的主 要的交流沟 通语言 具有一 定 水平英 语能力 的人才是企 业提升竞 争力 的重要 因素 企
，
，
业要 在激烈 的竞争 中寻求发展 ，就需要具 备高水平 的龚 语 口语交 际能力的核心 人才 。而 大学作为 向企业输送 人
才 的 重 要 途 径 ， 必 须 与 时 俱 进 ，培 养 非 英 语 专 业 学 生
、
记忆 英语 词汇 、
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析-精选教育文档
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究——以中国矿业大学2007级学生为例
一
、
引 言
生真 正能 自主学 习 ， 获 得 长 久 使 用英 语 的 能力 。 并
教育 部新 颁发 的 《 学英 语 课 程教 学 要 求》（０７ 大 ２０ ）
英 语作 为一 门语 言 ， 学 会 而不 是 教会 的。 随 是 着 国内外学 者对交 际化 语 言教 学研 究 的 持续 升 温 ， 人 们对 英语 学 习 的认 识 也 不 断 深 入 。人 们 渐 渐 意
Ｍ Ａ —ｉ Ｋｅ ｌ
（ ｃｏｌｏ ｏｅ ｎ Ｓｕ ｉ ， Ｃ ｉａ Ｕ ｉ ｒｔ ｎｎ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ，Ｘ ｚｏ Ｓｈｏ ｆ Ｆ ｒｉ ｔｄｅ ｇ ｓ ｈｎ ｎｖ ｓｙ ｏ Ｍｉｉ ａｄ Ｔｃｎｌ ｙ ｕｈ ｕ ｅｉ ｆ ｇ ｏ ２ １ ０ ，Ｃ ｉａ ２ ０ ８ ｈｎ ）
识 到英 语教 学不应 当只是传 统 的教授 知识 ， 而应 当 更 多地 关 注学 习者 学 习 中 的 自主 能 动 性 问 题 。在
就 明确指 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 “ 养 学 生 的 大 培 英 语 综 合 应用 能 力 ， 特别 是 听 说 能 力 ， 他 们 在今 使
（ ｏｉ ｃ ｎ ｅ） Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｌ ｅ
非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 调 查 研 究
— —
以 中国矿 业 大 学 ２０ ０ ７级 学 生为例
马 可 利
（ 中国矿业大 学 外语 学院，江苏 徐 州 ２ １０ ） １ ２ ０ ８
关 键 词 ： 自主 学 习 ； 动机 ； 习资 源 ； 学 自主 式课 堂教 学 摘 要 ： 依 据 自主 学 习理 论 对 中 国矿 业 大 学 非 英 语 专 业 二 年 级 学 生 进 行 自主 学 习 能 力 的 实证 调 查 结 果 表
我校非英语专业大学生自主性英语学习能力调查及启示
Ｋｅ ｏｄ ： ｏ－ｎｌｈｍｊｒ ｏｅｅｓ ｄｎ ；ａｔ ｏ ｏｓ ｎｌｈｌ ｒｉ ｉｙ ｙｗ ｒｓ ｎｎｅｇｓ ａ ｌｇ ｕｅｔ ｕｏ ｍ ｕ ｇｓ ａ ｎ ａ ｌ ｉ ｏ ｃｌ ｔ ｓ ｎ ｅ ｉ ｅ ｎ ｇｂ ｉ ｔ
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
引言
从 自己所 研 究 的领 域 出发 来 定 义 自主学 习 ，概 念 自然 就 多 样 化 。我 国 一 些 学 者 （ 锦 芬 、彭 仁 忠 等 ）认 为 自主 性 外 徐
ａ ｉ ｔ ．Ｔ ｅ Ｆｎ ｏ ｓ ｈ ｖ ｅ ｎ ａ ａ ｚｄ ａ ｄ ｓ ｍｅｓ ｇ ｅｔ ｎ ａ ｅｂ ｅ ｕ ｒ ａ ｄ ｂｌ ｙ ｈ ｅ ， ｎ ａ ｅ ｂ ｅ ｎ ｌ ｅ ｏ ｕ ｇ ｓ ｏ ｓｈ ｖ ｎ ｐ ｔ ｏｗ ｒ ． ｉ ｓ ｙ ｎ ｉ ｅ ｆ
自主学习 （ｕ ｎｍ ｕ ａ ｉ ）是一种 以人本 主义 心理 ａｔ ｏ ｏｓｌ ｒ ｎ ｏ ｅｎｇ 学和认知心理学为基础 的现代学 习理念 ，也是 目前应用 语 言学研究的一个重 要课题 。 自 １８ ９ １年 Ｈ ｌ ｏ ｃ出版专著 《 ｅ 自 主性与外语学习》 （ ｕ ｎｍ ｎ ｏ ｉ ａ ｇａｅＬａ ｉ ）， Ａ ｔ ｏ ｙａｄＦｒｇ Ｉｎ ｇ ｅｒ ｎ ｏ ｅｎ ｎ ｎｇ 阐述 了自主学 习的概念 内涵 与实践 以来 ，国内外 学者对 自
［ 关键词 ］ 非英语专业大学生 ；自主性英语学 习能力 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２０ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ７ （００ ３００—３ ６２８ ４ ２ １）０—１＂０ ８ ２
Ａ ｕ ｖ ｙ ｏ ｈ ｔ ｎ ｍｏ ｓ Ｅｎ ｌ ｈ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ａｂ ｌ ｙ ｏ ｏ — ｇ ｉｈ Ｓ ｒ ｅ ｆｔ ｅ Ａｕ ｏ ｏ ｕ ｇｉ ａ ｎ ｎ ｉ ｔ ｆｎ ｎ Ｅｎ ｌ ｓ ｉ ｓ
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ｌ ２
频数
３ ４ ５
均值 标 准差
４ 除 了教 师 布置 的 学 习任 务 ， Ｏ ３ ８ ３ ５ ２ ９ ． ｌ ６ ５ ４ ３ 我有 明确 的英语 学 习计 划
。
．
８４ ７ ８２ ３
５ 在 英语 学 习方 面 ， 总 是 能 ６ ３ ８ ４ ５ ３ ． 我 ３ ６ ０ 根 据 自身 实 际确 立学 习 目标 ０ ３
１ 引 言 ．
频 数
３ ４ ５
均 值 标准 差
１ 我 非 常 清 楚 英 语 老 师 的 教 ． 学 目的 ， 任课 老 师课 上 采 取 ６ ７ ６ ７ ｌ ３ ４ ． ３ 如 ７ ８ ２ ９ ８Ｏ
某 些教 学 活动 的 目的 。
上 世 纪８ 年 代 初 Ｈ ｌ 正 式 提 出了 学 习 者 自主 性 的 概念 ０ ｏｃ ｅ 自２ 世 纪７ 年 代 开 始 国外 就 出 现 了对 自主 性 外 语 学 习进 行 ０ Ｏ 的探 讨 与 研 究 ，引起 了研 究 者 对其 定 义 和 概 念 的 热 烈 讨 论 ． 同时 还 对 学 习者 的信 念 和 态 度 进 行 了 调 查研 究 ． 关性 研 究 相 也 有很 多 。２ 世 纪 ８ 年 代 中后 期 国内 学 者 开始 对 自主 性英 语 ０ Ｏ 学 习进 行 研 究 和 讨 论 ， 为 对 国 外 自主 性 英 语 学 习研 究 的介 多 绍 和分 析 ， 局 限 于 探 讨 培 养 大 学 生 自主 性 英 语 学 习能 力 的 或 必 要 性 及 其 培养 方 法 。而对 于 大 学 生英 语 自主 学 习 能力 的凋 查 和讨 论 也 逐 步 为 高 校研 究 者 和 外 语 专 家 所 重 视 ． 对 非 英 但 语 专 业 大学 生尤 其 是 新 生 的 自主学 习 能 力 的调 查 却 很 少 。 刚从 高 中 升人 大 学 的 大 一新 生 ．其 学 习 观念 和 生 活 方 式 仍 旧停 留在 中学 阶段 。因 此 ． 人大 学 后 的第 一 学期 对 大 一 新 进 生 适应 新 的 环境 和 学 习 生 活 是尤 为重 要 的 一个 阶段 。对 于 大 学 英语 教 师 来 说 ． 何使 大一 新 生从 中 学 时 的 “ 鸭式 ” 语 如 填 英 学 习方 式 转变 为 大 学 的英 语 自主 学 习 方式 是 迫 切 需 要 解决 的 难 题 。 只 有 了解 了新 生 英 语 自主 学 习 能力 的现 状 并 分析 影 响 其 能 力 的心 理 因 素 才能 有 针 对性 地提 出解 决 办 法 和对 策 。 因 此 本 课题 通 过 问 卷形 式 对 非 英语 专 业 大 一 新 生 的 英语 自主 学 习 能 力现 状 进行 了调查 研 究 。
．
பைடு நூலகம்
。
从表 １ 以 看 出 ： 可 问题 １ 同 意 的 有７ 人 ． ５ ％． 说 明 ， ８ 占４ ． 这 ９ 将 近 一半 的大 一新 生对 教 师 的 教 学 目的和 要 求 了 解 ：均 值 虽 然超 过 ３ 小 于３５ 明 总体 偏 向 于对 教 学 目的的 了解 不够 清 但 ．说 晰 和透 彻 ： 问题２ ３ 择 一 般 的 学 生 分别 为９ 和 ８ 人 。 分 比 和 选 ７ ２ 百 分别 高 达 ５ ．和 ４ ． ， 值 都 接 近３ 说 明学 生 在学 习上 有 主 动 ７１ ８２ 均 ， 意 识 但较 弱 ． 自主 学 习模 式 就 是 要 求 学 生学 会 对 自己 的学 习 认 真 负 责 ， 活确 定 学 习 目标 并 制 定合 理 的 学 习计 划 。 灵 ４２ 习 目标 的 确 立 与 学 习计 划 的制 订 情 况 ．学 表２ 学 习 目标 的确 立 与 学 习计 划 的 制订
２调 查 方 法 ．
２ 我 能 有 意 识 地 把 英 语 老 师 ． 的 教 学 目 的转 化 为 自 己 的 学 ４ ７ ９ ３ ７ ３ Ｏ ． ８ ２ ７ ５ ８ ７８ 习 目的 。 ３ 英 语 课 上 ， 总 是 能 跟 上 老 ５ ８ ８ ４ ８ ３ ． 我 ２ ２ ７ 师 的教学 进度 １ ． ５ ５ ８４
．
。
本课 题 组 调查 对 象 以石 河 子 大 学 非 英语 专业 一 年 级 新 生 为 主 ， 别 来 自教 育 、 分 医学 、 算 机科 学 、 物技 术科 学 专 业 ． 计 生 较具 代 表性 。发 出 １ ０ ８ 份涮 查 问 卷 ， 回收有 效 问 卷 １ ０ 。 ７份 调查 工 具 为 调 查 问卷 。 问卷 采 用 了胡 杰 设 计 的 西 部 高校 非英 语专 业 新 生 自主学 习能 力 调 查 问 卷 （ ０ ６ 。 问卷 共 设 ２ ２０ ） ４ 个 题 目， 根据 具 体 情 况 考察 五个 方 面 ： 师 教 学 目的与 要 求 情 教 况 ； 习 目标 的确 立 与 学 习计 划 的 制 订情 况 ； 生使 用 学 习 策 学 学 略 的情 况 ； 生 对 学 习策 略 使 用 情况 的监 控 ： 学 对英 语 学 习 过 程 的 监 控 与评 估 情 况 。 问卷 采 用 李 克 特 五 级 制 的 计 分 方 式 ， Ａ、 Ｂ Ｃ、 Ｅ 、 Ｄ、 分别 代 表 很不 同 意 、 同 意 、 不 一般 、 同意 和 非 常 同意 。
８ ２０ ） ３ ０ ０
４数 据 统 计 结 果 ． ４ １ 师 教 学 目的 与要 求情 况 ．教 表 １ 教 师 教 学 目 的与 要 求情 况
问卷 题 目
１ ２
明 ， 学新 生 的 自主 性英 语 学 习能 力普遍 较 低 。同时研 究 了影 大 响 大 学新 生 自主 学 习能 力 的心 理 因素 关键词 ： 非英语专业 大学新 生 自主 学习能力 心理因素
非 英 语 专 业 大 学 新 生 自主 学 习 能 力 及 其 心 理 因 素 的 研 究
李 洪辉
（ 石河 子 大 学 外 国语 学 院 ， 新疆 石 河 子
摘 要 ：本 文侧 重 自主 性 外 语 学 习 能 力及 其 心 理 因 素 的 研 究 。以学 习者 的 自主性 理 论 为依 据 ． 过 问卷 形 式 对 非英 语 通 专业 大 学新 生 自主性 英 语 学 习能 力进 行 了调 查 分析 。结 果 表