地方师范院校教师教育改革中的顶岗支教实习_以天水师范学院师范生顶岗支教实习为例

地方师范院校教师教育改革中的顶岗支教实习专题栏目主持人：汪聚应（天水师范学院文史学院教授，教务处处长，博士）主持人语：在教师教育人才培养模式改革中，实践教学模式的构建和创新是关键，处于核心地位.通过顶岗支教实习，将师范生的教育实习和农村支教有机结合，强化了师范生的实践教学环节，有利于师范生实践教学育人模式的创新，也实现了大学、支教学校和学生三方共赢.探索顶岗支教实习这种重要的教师教育教学实践活动，挖掘顶岗支教实习在师范生实践教学育人模式创新中的认识价值和实践意义，对深化教师教育改革，创新实践教学育人新模式，具有重要的指导意义.本专题共4篇文章，作者都是直接参与顶岗支教实习的管理者或指导教师，他们结合天水师范学院多年组织开展顶岗支教实习的实践活动，将顶岗支教实习放在教师教育人才培养模式改革的大背景中，从对顶岗支教实习的理性认识、天水师范学院顶岗支教实习的主要做法、保障措施和取得的成效、对学校支教实习学生的调查等不同方面入手深入探讨了顶岗支教这一实践教学模式的综合育人作用，提供了地方高等师范院校在教师教育改革中开展顶岗支教的经验和做法，总结了顶岗支教实践活动重要的认识价值和实践意义.本专题指出，顶岗支教实习不仅创新了教师教育实践教学的形式和内容，真正体现了教师职业教育的特点和素质教育理念，锻炼了学生的综合素质，促进了师范生的职前教育，开辟了大学生思想教育的新途径，而且提高了师范院校对教师教育的认识，推进了师范院校教师教育人才培养模式的创新，为教师教育改革指明了方向.地方师范院校教师教育改革中的顶岗支教实习———以天水师范学院师范生顶岗支教实习为例汪聚应（天水师范学院文史学院，甘肃天水741001）摘要：在教师教育人才培养模式改革中，采取顶岗支教实习，将师范生的教育实习和到农村支教有效结合，为农村基础教育改革、提高农村贫困地区中小学教学质量和培训师资开辟了新的途径，有利于推进教师培养模式创新，强化师范生的实践教学环节，提升师范生的综合素质，带动农村中小学教师队伍整体素质的提升；有利于推动师范院校学生和青年教师加强社会实践，增强社会责任感和使命感，促进在校大学生就地成长成才.天水师范学院在教师教育改革中，立足学生教师职业技能培养，积极拓展顶岗支教实习的方法与途径，探索出了符合实际的顶岗支教实习模式，完善了教师教育实践教学体系，促进了教师教育人才培养模式的创新.关键词：教师教育；人才培养模式；顶岗支教中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1671-1351（2011）02-0068-04收稿日期：2011-02-12作者简介：汪聚应（1966-），男，甘肃秦安人，天水师范学院文史学院教授，博士.师范生从教能力的形成，在很大程度上依赖于教育实习等实践教学方式的创新.在教师教育人才培养模式、课程体系、教学改革中，一个十分迫切的问题就是师范生的教育实习改革.采取顶岗支教实习，将师范生的教育实习和到农村支教有效结合，为农村中小学提高教学质量和培训师资开辟了新的途径，有利于推进教师培养模式改革，加强师范生的实践教学环节，提升教师专业素质；有利于缓解当前农村中小学合格师资紧缺的矛盾，带动农村中小学教师队伍整体素质的提升；有利于推动师范院校学生和青年教师加强社会实践，增强社会责任感和使命感，促进在校大学生就地成长成才，同时也为他们从事教育教学活动积累实践经验.1师范生开展顶岗支教的背景及现实意义随着我国由人力资源大国向人力资源强国迈进，教师人才的培养愈来愈重要.为加强教师队伍建设，国务院和教育部高度重视师范生的实习支教工作，教育部通过实施六项举措推进城镇教师下乡，提升农村学校的师资质量，其中之一就是组织师范生实习支教，要求师范院校组织高年级的师范生到2011年3月天水师范学院学报M ar.,2011第31卷第2期Journal of Tianshui Normal University Vol.31No.2农村实习支教，在农村建立实习基地，并于2007年5月颁布《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号），就师范院校大力推进师范生实习支教工作作出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，规定今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生到中小学进行为期不少于1学期的教育实习；同时要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合能力和适应能力，明确了顶岗实习支教的政策.目前，农村中小学教师数量与结构存在“双重短缺”的现象.一些地方农村中小学目前还依靠代课教师，市县以下贫困山区农村中小学教师数量与结构“双重短缺”的现象更为普遍.高等教育大众化、普及免费义务教育及教师教育日益综合与开放的形势，要求师范院校必须探索新的师范生实践教学育人模式.从师范生的教育实习情况看，随着师范生规模的不断扩大以及各中学高考升学压力的增大，教育实习越来越难于在城市中学完成，尤其是通过课堂教学培养学生从教能力这一重要的实践环节越来越难以保证，绝大多数学生在一个多月的教育实习中无法保证8学时的最低讲课时数，严重影响了师范生从教能力的培养，迫使地方师范院校改革教师教育人才培养模式，创新教育实习的内容和组织形式，发挥实践育人的基础作用.教师教育人才培养模式创新，其核心是通过人才培养模式的改革，全面提高师范生的专业素质、从教能力和教师职业道德.因此，在人才培养模式的选择和设计上，要按照我国教师教育改革的总体要求和教师职业专业化的发展趋势，做到有利于学生的全面发展和学生从教能力的形成，有利于培养学生对教师职业的高度认同感.一方面要保证学生德、智、体、美、劳等的全面发展；另一方面，努力突出教师教育人才培养的职业要求和教师职业专业化的发展要求，精心设计教师教育类课程，强化实践教学环节.按照这一创新模式要求，天水师范学院在教师教育改革中，立足于师范生实践教学模式的创新，把实践教学改革放在教师教育改革的中心地位，并作为突破口.将教师教育改革同当地基础教育的现状联系起来，同地方的经济、社会文化发展结合起来，在教师教育人才培养模式创新方面，科学设计教师教育课程体系、实践教学体系，积极推进教学方法和手段改革、强化教师职业技能培养，并通过实施顶岗支教实习，从教师教育人才培养的过程要求创新了实践教学的形式和内容，为地方师范院校教师教育人才培养模式的全面创新提供了平台.将顶岗支教实习作为推动教师教育发展的突破口，它的实施，并不是对教育实习的简单置换，而是从基础教育改革发展的要求出发，围绕培养高素质基础教育师资目标，将教师职业训练看做实践性很强的专业教育而做的一种顶层设计，是从教育思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学模式的综合改革，适应了农村基础教育教学改革和社会主义新农村建设的需要.其核心是以促进学生的成才成人为目标，紧贴社会和时代发展，服务地方基础教育，其特点是要求师范生在学习完教师教育类课程，完成教育见习和针对性的培训后，实实在在到农村中小学进行半年的“全职”教师岗位支教锻炼，岗位实习.教一门或几门课，并担任班主任，完成教育调查和综合社会实践活动.作为经济欠发达地区的地方师范院校，天水师范学院一直努力探索既具有地方特色又符合时代精神的师范教育发展道路，不断创新实践育人新模式，积极进行教育教学综合改革,从2007年开始组织本科师范生,到农村贫困地区中小学开展顶岗支教实习,到新疆民族贫困地区中小学支教实习，通过几年实践，不断规范化、制度化，探索出了一条高等师范院校强化实践教学环节的有效途径,有效地解决了教师教育实习时间过短,难以保证实习质量等问题，创新了师范生实践教学育人模式.2天水师范学院教师教育人才培养模式创新中开展顶岗支教实习的实践探索在教师教育改革中，天水师范学院以顶岗支教实习为契机，构建科学合理的教师教育课程体系和实践教学体系.2.1构建科学的教师教育课程体系，优化教师教育类课程的结构和内容，强化实践教学环节在教师教育课程体系构建中，从强化实践教学环节的要求出发，一是按照通识教育课程立足于广、学科专业课程立足于精、教师教育类课程立足于用的原则调整和设计课程体系.并通过增加教师教育课程的学分比重，强化对师范生教学实践能力的培养.二是突出教师教育课程的体系性和时代特色.按照课程模块化的设计理念，改革和优化教师教育类课程的结构和内容，将教师教育课程由原来的教育学、心理学、学科教学论老三门增加到十九门，分必修、选修两种类型，并按公共必修课（5门）、学科必修课（4门）和选修课（10门）三个系列构建了特色鲜明的教师教育课程体系.集中突出了教师教育类课程教育理论的完整性、技能训练的针对性和与基础教育广泛的联系性.公共必修课重在学生形成完整的教育理论、先进的教育理念和初步的教育调研能力；学科必修课重在学生本学科教育教学理念和素质的培养；选修课重在学生师德、教师职业技能的养成和教育教学能力的形成.三是强化实践教学环节.构建了与理论教学体系密切联系而又相对独立，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系.第一层次是培养学生基本技能与素质的基础实践，包括师范生现代教育技能训练、普通话训练、三笔字训练等.第二层次是是以教师职业训练为主要内容的专业实践，包括教育见习、顶岗支教实习、教育调查等.第三层次是培养学生创新精神与解决实际问题能力的综合实践.包括毕业论文（设计）、教学研究、教育调查、社会综合实践等.同时，按照“优化课内、强化课外”的原则,为学生职业技能的培养提供更多自主学习的时间和空间.2.2创新实践教学方式，提高师范生的从教能力和对教师职业的认同感学校立足基础教育改革发展实际，创新实践教学方式，构建具有自身特色的教师教育文化价值观.一是改进教育实习和见习，将师范类专业教育实习由原来的45天延伸为半年，将教育见习分散安排在四个学期，从第3学期至第6学期，每学期安排1周的见习，安排一个主题内容，构建起每学期不同的教育见习主题活动.二是确立以顶岗支教和综合编队实习为特色的教育实习新模式，将教师培养与基础教育改革结合起来，并通过组织领导和实施管理，筹集专项实习经费，确保了新的教育实习方式的顺利实施.三是在教育实习、见习层次设计上，将教育实习和见习分成校内校外两个层次和时段，校内主要包括多媒体课件制作、微格教学训练、模拟课堂.校外（见）实习主要包括教育见习、课堂教学实习、班主任实习、教育调查报告等.2.3加强与地方基础教育的联系，建立新的大学与中学在教师教育人才培养中的合作机制学校把加强与地方基础教育的联系作为构建教师教育的新机制.充分发挥地方中小学在教师教育中的作用，通过聘请中学名师进大学讲堂、教授送教活动、教研帮扶、资源互通、教师培训、定期召开实习基地学校校长座谈会等形式将中学纳入到教师教育改革和人才培养中.2.4精心设计顶岗支教的实践教学目标在教师教育实践教学育人体系构建中，顶岗支教实习实践教学体系的目标的设计至关重要，它不仅是一个实践教学的顶层设计问题，而且具有指导意义.按照教师教育人才培养要求，天水师范学院将顶岗支教实习的实践教学目标设定为：“强化师德，重视技能，提高素质，形成特色”.这种实践教学目标设置，更有效地以“师德”教育为统帅，培养学生奉献贫困地区基础教育的思想品德和敬业精神；以“师学”教育为基础，培养学生的实践能力和综合素质；以“师能”教育为重点，培养和训练学生的从教能力等.从内容和方法两个层面完善了教师教育实践教学体系，有效推进了师范院校教师教育人才培养模式的创新.2.5优化顶岗支教实习的实践内容教师教育人才培养具有特殊性，其特殊性在于，实践育人在人才培养中具有价值意义和基础性作用.与一般的专业实习相比，师范生的教育实习有着广泛的实践教学内涵和灵魂塑造等道德层面的要求，这种特殊性决定了师范生的教育实践活动具有丰富的内涵和较高的层次.要求能够通过教育教学实践活动，提高学生的从教技能，提升学生的思想境界.因此，教师教育的特殊性决定了师范生的教育实践活动具有丰富的内涵和较高的层次，这种实践活动既是一种获得知识经验和能力的过程，也是对心灵世界的洗涤、人格精神的培养和道德境界的提升.因此，在安排支教实习内容时，强调了综合性和职业素质要求，优化了具体内容.要求学生做好全职教师岗位上的教学工作，包括教学设计、备课、听课、试讲、课堂教学、评课、指导实验、课后辅导、作业批改与讲评、考试与成绩评定、组织课外学习活动等环节，同时也要实习班主任工作、进行教育调查、教学研究和面向农村的综合社会实践.2.6创新顶岗支教实习的形式顶岗支教实习是一种不同于以往只局限于大学与中小学之间二元化的单一实践形式，它不仅是大学、中小学和地方政府包括教育管理部门在内的三方协作，而且是包含了课堂教学、支教帮扶、教育调查等在内的实践活动.天水师范学院在顶岗支教实习中，通过提高认识，从教师教育人才培养的过程要求创新了实践教学的形式和内容.一是确立以顶岗支教实习为特色的教师教育实践新模式，将教师培养与农村基础教育改革结合起来，创新了教师教育实践教学的单一形式.二是通过顶岗支教实习，将教师教育人才培养的任务划分到大学、地方中小学、政府和教育主管部门，创新了教师教育实践教学的组织运作形式和工作形式；三是将顶岗支教实习与农村贫困地区教育帮扶和民族地区支教相结合，创新了教育实习的形式，创新了大学生思想教育形式.2.7加强培训，做好顶岗支教的实施工作进行有针对性的培训，对做好顶岗支教工作意义重大.顶岗支教实习前，学校对参加的干部、教师和学生进行岗前思想和纪律教育，进行针对性的综合教学培训，培训合格后方可下派.学校除选派最优秀的指导教师对顶岗学生进行培训外，还从顶岗支教实习学校或其他中学聘请教学经验丰富的优秀教师对实习学生进行具体有针对性的指导培训.培训内容涉及中小学教育教学对教师教学素质与能力要求，中小学班主任工作，课外活动的组织，中小学教材剖析、教案编写方法、说课评课、作业批改、粉笔字、板书、普通话、现代教育技术以及学生支教思想，人身安全、服务意识等.确保选派的顶岗支教实习学生的从教技能和专业素质符合支教实习学校的要求.2.8加强顶岗支教的组织管理、制度建设与保障重视组织管理，加强制度建设，强固保障措施，才能确保顶岗支教实习的顺利实施.为此，学校制定了《天水师范学院顶岗支教实习管理办法》，从制度层面加以保障.在组织管理方面，学校通过加强与顶岗支教学校、地方政府管理部门的有效协作，建立顶岗支教实习工作有组织、有领导、有分工的运行机制，来保证和推进顶岗支教实习工作的实施.学校设立“顶岗支教实习领导小组”，由主要领导任组长、有关校领导任副组长、各二级学院和有关职能部门负责人为成员.顶岗支教实习领导小组下设办公室（设在教务处），具体负责顶岗支教实习的日常管理工作，制定年度顶岗支教实习计划、实习指导与考核计划等.学校带队教师、巡回指导教师和支教小组组长，对支教学生实施严格管理，对支教学生的教学、生活、安全的日报制和周报制.为了保障学生的人身安全，学校还为每一位参加顶岗支教实习的学生出资一百元办理了一份人身保险.地方政府和教育主管部门与学校通过协调达成相关协议，按照协议规定参与顶岗支教实习的组织管理.支教实习学校为学生提供全职的教师岗位和教学内容，并为每一位实习学生安排一位指导教师，提供相应的教学条件和住宿、生活条件，并将顶岗支教实习工作纳入当地教育行政部门的管理内容.3顶岗支教实习与师范生实践教学模式创新的认识价值和实践意义开展师范生顶岗支教实习，为师范院校教育实习开辟了新途径.这种实习方式，不仅弥补了师范院校教育实践环节薄弱，教育实习时间相对较短，稳固的教育实习基地难以建立等不足，而且有利于促进基础教育发展，弥补广大农村贫困地区中小学师资短缺的现状，创造了一个有利于师范院校、学生和支教学校三赢的教师教育实践教学体系.目前，顶岗支教实习已逐渐成为天水师范学院教育实习的主要形式.据统计，天水师范学院顶岗支教实习规模从2008年开始试点的94名学生，涉及4县区的21所中小学校，通过持续不断的发展，截止2011年春季，共派出顶岗支教学生2207人，涉及省内外14县（市）261所学校.2009年，参加顶岗支教实习的学生达310人，其中省内116人，新疆194人，涉及天水、陇南、定西等地区的28所学校和新疆昌吉州奇台、吉木萨尔和木垒县的43所学校.2010年，随着规模的再度扩大，顶岗支教实习分春秋两季开展，支教学生达982人，其中省内390人，新疆592人.涉及甘肃省内天水、陇南、定西地区的75所中小学校，新疆56所中小学校.2011年春季，共选派顶岗支教学生822名，其中省内335人，六个县110所学校，新疆487人，五个县市85所学校.顶岗支教实习将师范生教育教学能力的形成融合在教育教学实践之中，体现了教师教育实践教学育人的综合性特点，成为教师教育人才培养的创新形式，有着重要的认识价值和实践意义.第一，从对师范生实践教学育人模式创新的认识看，顶岗支教实习提高了师范院校对教师教育的认识，为教师教育改革指明了方向.第二，从师范生实践教学育人模式创新的实践意义看，顶岗支教实习完善了教师教育实践教学体系，推进了师范院校教师教育人才培养模式创新.第三，顶岗支教实习，锻炼了学生综合素质，真正体现了教师职业教育的特点和素质教育理念.第四，顶岗支教实习，从教师教育人才培养的过程要求创新了实践教学的形式和内容.第五,顶岗支教实习重要的认识作用和实践价值还在于，它促进了师范生的成人教育，开辟了大学生思想教育的新途径.顶岗支教实习现在已逐渐成为我国地方高等师范院校教育实习的重要形式.它不仅对师范生实践能力的培养起着重要作用,而且还担负着改善农村师资、提高农村教育质量的重要使命.通过多年实践，不断规范化、制度化，探索出了一条地方高等师范院校强化实践教学环节的有效途径,创新了师范生实践教学育人模式，在实践中显现出强大的生命力和广阔的前景.〔责任编辑王小风〕。