江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 记叙文应如何锤炼语言作文复习教案
【最新精选】江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 文题审题训练作文复习教案
分析文题中加点词语的关系
分析文题中的虚词
读文题练习审题。
教
学
过
程
教学内容
个案调整
Hale Waihona Puke 教师主导活 动学生主体活动
2、请你用所学的方法审读下面的文题。 把正迷恋的网络游戏放下，到郊外去感受春的烂漫；把那只伸向邻家果树的手放下，保持心灵天空的蔚蓝；把手头紧张的工作放下，为家人送去温馨；把过去的回忆放下，投身到新的生活……请你以“真应该放下”为题写一篇文章600字左右的记叙文。
3、抓起你的盖头来——读懂文题中的比喻。
试题三：带着微笑出发
点拨：“微笑”比喻“乐观的生活态度”，“出发”比喻“开始”，对此文题中的比喻，只有置换成它的本义，产、立意才能深刻切题。
举一反三——请分析下列文题的本义。①路上②心中有盏红绿灯
4、吹尽狂沙始得金——读透文题中的虚词。
试题四：其实并不是这样
点拨：这里的“其实”指的是“承上文转折，表示所说的是实际情况。”那么，文章应该先写“是这样”，再在此基础上转折写“不是这样”，来强调“不是这样”。
教学札记
①约，是誓言；约，是承诺；约，是一种心灵的期待……请以“我和有个约”为题写一篇文章。
②生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能是从清晨到日暮都那么不同寻常；也可能是某一个时刻 让“这一天”变得不同凡响，。请以“记住这一天”为题写一篇600字左右的文章。
2、心有灵犀一点通——读明文题中的关系。
文题审题训练
主备人
用案人
授课时间
总第5课时
课题
课型
新授课
教学目标
1、见识常见的记叙文文题。
2、学习审题方法，准确审题。
【最新精选】江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 世事洞明皆学问作文复习教案.doc
世事洞明皆学问
、注重细节描写，对能突出主题的细节要工笔描摹，使表达更有力，中心来后自己也很苦恼：我有什么办法呢？我也找不出
）小。
我们选取材料，要善于去发现那些
不显眼、不引人注
别人的共鸣，这时就是一篇好文章。
这样的文章，
活中的一些偶然都是有其内在的必
样的东西是我们大家共同的财富。
的社会，这一个人生在这样的社会中，有很多的东西是我们所
师主导活动
长辈围坐在桌前敬的那一杯酒；就是屋外烟花闪耀叫年味。
请以《年味》为题写一篇记叙文
精品【初中语文试题】
精品【初中语文试题】。
江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 记叙文写作升格指导作文复习教案
记叙文写作升格指导一、训练目的：在记叙类文体中如何运用描写使作文内容丰富、充实。
二、徐州市中考评分标准：从内容、结构、语言三方面综合评价，参照下列标准评分。
（不包括书写分）一类卷: 54－60分（以57分为基准分）中心明确，思考深入，内容充实，结构严谨，思路清晰，语言流畅、生动。
（内容有新意，构思有创意，语言美感强的，可以得满分。
）二类卷：45—53分（以49分为基准分）中心明确，内容比较充实，结构完整，条理清楚，语言通顺。
三类卷：36—44分（（以40分为基准分）中心比较明确，内容具体，结构基本完整，条理基本清楚，语言基本通顺。
四类卷：35分以下或内容空泛；或结构残缺；或思路混乱；或语言极不通顺；或确属抄袭之作。
注意：作文的切入分为35分。
（不包括书写）书写（5分）卷面整洁，书写美观得5分；卷面工整，书写认真得3分；卷面一般，字迹清楚得1分；卷面较乱，书写潦草得0分。
从评分标准可以看出，一篇好作文应该“内容充实”或“较充实”。
那么，对于一篇内容空洞的记叙文，怎样修改可以使文章“充实”从而达到升格的目的呢？这就是我们本节课的学习内容。
如果一颗树只有光滑的树干，却没有青枝嫩叶的点缀，它是有失灵动的。
文章也是这样，一篇好的记叙文需要有一些饱含真情的“枝叶”来打动人。
三、片段训练：共同完成几个“添枝加叶”的片断训练。
1、修改病例一：明天就要开学了，妈妈仔细地帮我打点行装。
她把我该带的东西都准备齐全，又再三嘱咐我到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱，还说，有空她会去看我。
指导：可以抓住哪些词语进行“添枝加叶”？为什么？（明确：“仔细”、”再三嘱咐”，因为能体现出妈妈对“我”的爱。
）（升格参考）：明天就要开学了。
吃完晚饭，爸爸在一旁抽着烟，我在一旁看着妈妈为我打点行李。
只见妈妈把我的衣服一件件整齐地叠好，仔细地抚平，一会儿，又侧着头好像在想什么。
“快帮我想想，看还缺啥不？”妈妈冲着爸爸嚷。
【最新精选】江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 如何扮靓作文的语言作文复习教案.doc
而另一个学生知识丰富，并且善于思索，写出下面一段文字：
孤独是陈子昂登上幽州台那声响彻古今的浩叹，孤独是阮籍穷途末路时感天动地的恸哭，孤独是哈姆雷特站在海边而作 出的生存与毁灭的抉择。
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体
活动
厚的思想底蕴和文化韵味。引用贴近主题的名句（或是运用一些典故，或是仿用、化用一些名言句子），点缀在文章之中，增强文章理性升华之美。其次是融入理性思考，使语句内蕴丰厚，引人深思。好的语言不单单是表达某个人的某种体验与感觉，还要能给读者一种比较 全面的、深刻的、广泛的认识和理解，而不是一已之偏见或个人情绪的倾诉，要给读者能够比较清楚、理智地认识事物，给人一种正确导向的意识。
3.丰 厚文化意蕴
亮丽的语句，或拓展话题，或深化主题，或陡然一转出深意。主要有以下两种方法：
首先是引用名言警句或古典诗词，使文章具有丰
用排比辞格扮靓作文的语言：
幸福是果园里果农望着压满枝头果实的满脸喜色；
幸福是教室里莘莘学子憧憬未来时的动人笑靥；
幸福是领奖台上运动员仰望国旗冉冉升 起的莹莹泪光。
教
学
一．导入：
有人说,文章的主题是灵魂,材料是血肉,结构是骨架，那么语言则是文章的细胞，如果没有活的细胞，其他均将不复存在。
二．如何扮靓作文的语言：
1.添加修饰成分，润色语言。
“一个老大娘来了”和“一个白发苍苍的老大娘拄着拐杖蹒跚着来了”。两个句子相比较，前者较瘦硬，后者由于增加了一些修饰语则有了情貌。因此，我们可以这样说：一个句子或语段，其修饰越丰富，其语言也就越生动，其语义也就越深厚。
江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 让你的作文文采飞扬—教师用作文复习教案
让你的作文文采飞扬—教师用阅读下面这段文字，说说其语言特点。
“曾经无数次闷坐在令人窒息的卧室里，望着窗外吐着黑烟的烟囱，用枯燥的笔触描写婉转的鸟鸣，可我哪里知道，这里的天籁之音是决不能真切地哪怕是从名家的文章里体验到的。
曾经无数次抒写潺潺的流水，用感伤心怀抒写凋零的红花，哪知山林中柔软的泥土里，总有这样一个声音：‘落红不是无情物，化做春泥更护花’。
曾经无数次为自由而歌，为幸福而颂，却从未如此细心地聆听自然：鸟雀归巢时，母亲喂雏鸟流露出的温馨；蚂蚁共同奋斗，搬运食物，表现出顽强与团结；树木草藤创造的盘根错节的爱恋” 。
如何扮靓自己的作文语言例修改前：我向往悠闲,我喜欢纯净,我心仪静谧,我追求祥和……但这个纷扰中的世俗,在一片狼籍的温床上,永远没有休止过可怕的梦想.修改后：我向往“采菊东篱下”（陶渊明《饮酒》）的那种悠闲,我喜欢“清水出芙蓉”（李白）的那种纯净,我心仪“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）的那种静谧,我追求“低头弄莲子”（南朝民歌《西洲曲》）的那种祥和……但这个纷扰中的世俗,在一片狼籍的温床上,永远没有休止过“沉鱼落雁”（《庄子.齐无论》）的可怕的梦想。
例修改前：心灵的选择在永存,在发展,在成熟,在升华.修改后：心灵的选择在“天生我材必有用”（李白《将进酒》）中永存,在“舍生而取义”（《孟子·告子上》）中发展,在“守拙归园田”（陶渊明《归园田居》）的闲适中成熟,在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥《过零丁洋》）的千古绝唱中升华.作文中运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶等，可以增强文章的生动性和形象性，使读者通过联想、想像，达到身临其境的美妙境界。
请看一首流传于湖南的民歌略采用了反复的修辞，体现出主人公爱之切、恨之深的心理；还采用了对比的修辞，主人公先爱后恨的感情自然而又夸张，人物形象也十分生动鲜明。
例. 你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
江苏省新沂市阿湖中学九年级语文让人物鲜活起来,让文章亮丽起来作文复习教案
让人物鲜活起来，让文章亮丽起来主备人张军用案人授课时间总第课时课题课型新授教学目标抓住人物的显著特征，以突出其鲜明的个性掌握一些实用的、有效的作文技法从拟题、开头、题记、结尾、段落等五个方面作全面的梳理与总结重点写作文时力求表现人物性格特点的切入口难点讲究作文的包装技巧教法及教具阅读感受赏析提高教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动教学过程一、作前辅导（一）俗话说世上没有一个人的性格与他人是完全一样的，正如世上没有完全相同的两片叶子。
所以，我们在一篇写人叙事的文章中，一定要抓住人物的显著特征，以突出其鲜明的个性。
我们了解一个人物，不外乎从他的语言、行动、肖像和神态上去观察。
这也正是我们写作文时力求表现人物性格特点的切入口。
1、语言是展现人物性格的最直接方式师介绍几位鲁迅笔下的人物，突出语言描写的效果2、动作是揭示人物性格的最佳途经语言可以直接展现人物的性格，而人物的动作却更能揭示人物性格特征。
朱自清的《背影》一文更是通过一买桔子的一系列动作描写，突出了父亲平和的性格，满腔的爱意，舐犊之情溢于言表。
3、外貌对表现人物性格的作用不可忽视。
这里“外貌”不仅仅指人物的肖像，还包括衣着。
先说肖像吧，在很多文章的我们在写作文时，也可以学习鲁迅先生，抓到人物最具特色的语言，表现人物鲜活的个性。
我们在写作文时，尤其是写人叙事的作文，一定要注重人物的动作描写。
或急躁，或平和，或懒惰，或勤劳，或热情或冷淡等性格特读者都能从肖像描写中领悟到人物性格特点。
比较《水浒》中典型人物肖像比较生活中性格截然不同的两个学生的肖像4、神态也是展露人物性格的一个小小窗口所谓神态也就是人物在某种环境里的神情状态。
一个小小的神态描写往往也悄悄展露了人物的性格特点及内心世界。
点，都能过对人物的相应的动作描写揭示出来。
除了肖像，一个人的穿着打扮往往也能体现一个人的性格。
在作文里适当地用描写人物的衣作外貌来烘托人物性格。
教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动。
江苏省新沂市第二中学九年级语文下册 语言的得体复习教案 新人教版
语言的得体-----专题训练课题语言的得体-----专题训练课型新授课教学目标1.熟悉语言得体的概念及其影响因素。
2.语言表达要做到得体。
3.说得体话，作文明人。
重点理解影响语言得体的因素难点语言得体在现实生活中的运用教法及教具教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动一．导入新课：怎么能在日常交际中把话说的完好无缺呢？今天咱们一起来探讨这样一个话题——语言的得体。
二．读故事思考：李秀才为何挨打？由此导入把话说好很重要。
舌为利害本，口是祸福门。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
语言切勿刺入骨髓，戏谑切勿中人心病。
当着矮人，别说短话。
三．考点聚焦：讲析语言表达得体的概念几影响因素。
（结合事例）1．分清场合讲究分寸场合——包括时间、地点、氛围等具体因素。
喜庆的场合要轻松，哀伤的场合要庄重。
2．看准对象礼貌尊重交际对象主要包括性别、年龄、身份、经历、文化背景等具体因素。
男士、女士老人、青年、小孩农民、工人、学生、上下级、同事长辈、晚辈、平辈……3．敬谦准确口诀:“家大”、“舍小”、“令外人”“家大”：自己的长辈、年长的平辈。
如家父、家慈、家兄等。
“舍小”比自己辈分低或年纪小的亲属，如舍妹、舍侄等。
“令外人”：对方的亲属或有关系的人，如令堂、令媛等。
4.褒贬一致5．不同文体、语体有不同的语言特点文体：议论文——准确严密记叙文——流畅生动说明文——平实严谨新闻稿——简洁扼要广播稿——明白清楚广告词——通俗凝炼合同——严密清楚贺辞——热情洋溢语体：口头语——通俗易懂书面语——庄重典雅学生作用畅谈，了解语言得体的好处。
学生了解语言表达得体的概念几影响因素文体与语体要做到和谐统一。
6．目的明确重点突出教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动四总结方法规律：符合语境，巧妙用语。
五．实力训练第一关：1.下列句子中用语得体的一项是（）A、一位同学病愈出院，向主治医生连连道谢，医生赶忙回答：“不用谢，不用谢，欢迎下次再来。
【最新精选】江苏省新沂市阿湖中学九年级语文 作文升格-安排详略 抓住细节作文复习教案
作文升格-安排详略抓住细节在我的心上，其实还是有一种感觉上秋阳朗照，光线密密匝匝地流泻下来，烘烤到身上，这一连串静应该说，是一个生命，我却把这个无辜的小生命给杀生按照本节课【升格作文】成功后的痛苦有人认为成功后的感受一定是喜悦的，自豪的，然而我却有一次成功后痛苦的体验。
那是今年暑假的一天，张子扬、周锐约我去钓青蛙，我们三个一起向郊外出发了。
我们来到一个池塘边，池塘里开了许多粉红的莲花，像是一个个亭亭玉立的少女。
在莲叶下面，藏着一只只身披绿叶的“小哨士”，欢快地蹦跳着。
张子扬说我个儿矮，怕掉进河里，让我先看着。
他们二人霸占了钓钩，我只好在旁边干瞪眼。
他们钓了好长时间都没钓到，轮到我大显身手了。
我悄悄地将钓钩放到青蛙的颔部，屏住呼吸，猛地一提，青蛙牢牢地被钓了上来。
我高兴地去喊张子扬和周锐，他们看了惊讶不已，因为这毕竟是我第一次钓上青蛙。
我们拿着“战利品”往回走。
半路上，我看到青蛙已奄奄一息了。
钓钩把它的嘴串在一起了，它痛苦地挣扎着，身子不停地抽搐着。
我们动了恻隐之心，决定把它放回河里。
我们小心翼翼地取下青蛙。
它弱小的身子贴在地上，剧烈地抖动着，鼓膜的舒张越来越小，嘴巴渗出了血。
它的眼睛瞪得更大了，像是渴望求生，又像是对我们的愤怒和不满——我们不该伤害它。
我再也看不下去了，赶快将小青蛙放回河水。
它漂在水上，泛出惨白的肚皮。
青蛙顺水逐流，终于在我们的视线中消失，我的内心因此一片空白，但我心底有一个声音越来越大，我的骨子里一直还圆睁着它那双还在滴血的滚圆的眼睛。
河水哗哗的流着，在我看来却像青蛙的眼泪在我心头流淌。
也许在不久以后，它还会与其他小哨士们一起在田野上蹦蹦跳跳，一起守卫绿油油的稻田，一起讴歌绿茵茵的田野，它还会和蟾蜍比赛捉虫。
可是现在，什么都不复存在了。
我似乎听到一个声音在喊：“殷卓啊殷卓！你捕杀的难道只是一只小青蛙吗？你杀掉的是一只可爱的‘护花使者’，成全的是一群为非作歹的‘摧花魔王’！”我的心在滴血，我的灵魂在滴血，我的良心在滴血。
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记叙文应如何锤炼语言
主备人用案人授课时间总第课时课题课型新授
教学目标叙述和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。
将概括性的叙述变为具体细致的描写
重点
.将概括的身份介绍变为具体的肖像、语
言描写。
难点
运用环境描写来烘托人物的心情，
表现人物的性格。
将抽象的心理介绍变为具体的心理描写。
将概括性的叙述变为具体细致的
描写
教法及教具讲授赏析提高
教学过程
教学内容个案调整教师主导活动
学生主体
活动
一、作前辅导
叙述和描写是记叙文最基本的表达方式，叙述和
描写相结合，是记叙文写作的基本要求。
但是，许多
学生的记叙文，往往只有概括性的叙述，很少有描写，
像是在说书，缺乏电影电视的画面感。
所以，许多学
生的记叙文需要将那些概括性的叙述变为具体细致的
描写。
就学生作文中问题比较集中的几个方面，谈谈如
何将概括性的叙述变为具体细致的描写。
（一）、人物描写方面
学生在进行人物描写时，常流于评语式的介绍，
缺乏肖像、语言、心理、动作等描写，以致人物形象
模糊。
丁玲说：“有许多人物是我们大家都熟悉的。
但
作者要把这个人物画出来，让读者认得，理解，体会，
引起自然的爱憎。
”
1.将概括的身份介绍变为具体的肖像、语言描
写。
这段话中，概括性的介绍较多，没有描写。
“农村、贫穷、感谢”特征应该通过老奶奶的肖像、
语言来展现。
请看这样一个语段：有一天，我去外婆家做客。
当车
开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
看样子比较贫穷，我站起来给她让座，她连忙感谢。
这段话中，老奶奶的形象就丰满起来了。
她的农
村特征，通过面目黝黑、大襟褂子的肖像描写完成，
可做如下修
改：有一天，我
去外婆家做客。
当车开到茶亭站
时，上来一位老
奶奶，面目黝黑，
满脸皱纹，身穿
一件黑色的大襟
褂子，大约六七
十岁。
她驼着背，
拄着拐杖，颤巍
巍的，手里提着
半篮子鸡蛋，好
像要去农贸市场
出售。
我赶紧站
起，对她说：“奶
奶请坐！”老奶
奶激动地对我
说：“小大姐，你
通过“小大姐”朴实的语言描写完成；她的贫穷通过手里提着的半篮子鸡蛋体现；她的感谢通过“你心眼真好！赶明儿准能考个状元！”得以体现，语言描写完成。
心眼真好！赶明儿准能考个状元！”
教学过
教学内容个案调整教师主导活动
学生主体
活动
2.将抽象的心理介绍变为具体的心理描写。
请看这样一个语段：语文课开始了，老师把批
好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要
命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不
及格，很是伤心。
试做下列几种修改：
动作语言式：试卷静静地反躺在桌上。
我用有
点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”字映入我的
眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。
我一咬牙，把
手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，
我看到了我的分数——54，唉——可怜的“54”，我
瘫在了桌上。
环境描写式：木然地看着窗外淅沥不断的雨丝，
仿佛每一根带着倾角的斜线都穿过了我的心。
潮湿
了，凌乱了。
浅浅的意识里，竟飘出了这样两个字
——冷落。
幻觉描写式：我好像看见满试卷鲜红的叉组成
一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母
悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
（二）、环境描写方面
环境描写是指对人物活动的一切外部条件的描
写。
人物的活动离不开环境，环境和人物密不可分。
这里写的是
“我”知道考试成
绩前后的心理活
动。
虽然，作者用
“我紧张得要命”
“我很是伤心”等
词，但读者却感觉
不到“我”有多紧
张，有多伤心。
那
么如何进行具体形
象的心理描写呢？
运用环境描写
要做到：具体生动，
给人身临其境之
感；抓住特征，写
出独具特色的景
物。
侧面描写式：“天堂
程在写人的记叙文中，环境描写的一个重要作用就是
烘托人物的心情，表现人物的性格。
请看这样一个语段：那是上一个暑假，天气炎
热，妹妹提议去游泳。
她约了几个同学，我夹在其
中，虽然我不会游泳。
上面这个语段在写景上就犯了抽象概括的毛病
“天气炎热”应当通过具体的描写来完成。
请看下面的修改：
正面描写式：太阳毒辣辣地烘烤着大地。
院中
的柳树垂头丧气，没有一点儿生气。
狗趴在阴凉处
竭力伸出长长的舌头；知了拼命地叫着“热……
热……”；地面上连只蚂蚁也难寻——它们也受不了
这热魔。
于是妹妹提议去游泳。
修改后，描绘了一组夏日景物：毒辣的太阳，
垂头的柳树，伸舌的狗，嘶叫的蝉，难觅的蚂蚁，
形象逼真，从正面表现了夏天的炎热。
水游泳馆，需要下
车的乘客请下车！”
公交车刚刚停稳，
我和妹妹几个就迫
不及待地冲出了这
个大蒸笼。
还未来
得及擦拭满脸的汗
水，双臂已被太阳
晒得火辣辣的。
眨
眼间，妹妹跑进了
游泳馆的大门。
修改后，侧重
于描绘人们对天气
炎热的感觉：蒸笼、
满脸的汗水、火辣
辣的双臂，因热而
冲，因热而擦拭，
因热而火辣辣，因
热而跑进。
用我与
妹妹等人的感觉进
行侧面描绘。
教学过程
教学内容个案调整教师主导活动
学生主体
活动
三、叙述过程方面
许多学生习作，叙述过程简单概括，常常直奔
结局，缺乏景物、心理等方面的描写。
请看下面的示例：（1）原稿：第二天，女孩满
意地看到了母亲花了很多钱在报上登的寻人启事。
她不想搭理母亲，她想回去了还不是照旧生活在母
亲的控制之下？女孩把寻人启事叠成了小船，就上
了火车到B市去了。
相比之下，原稿叙述用“了”字句，修改后，
去掉了所有的“了”字，把描写溶进了对事件过程
的交代，人物形象丰满，事件过程如同电影一样绘
声绘色地展现在读者面前。
二、作文指导
请以“，让我久久不能忘怀”为题写一篇记
叙文
要求：1、在横线上填上适当的词语，使题目完整；
2、从生活中选择材料，写出真情实感；
3、学会将概括性的叙述变为具体细致的描
写；
4、叙述完整，不少于600字。
修改稿：读寻人启
事的时候，女孩正
坐在公园的长椅
上，浓浓的树荫罩
着椅子。
这就是母
爱，寒冷而郁闷，
女孩无言。
……你永
远也找不到我，女
孩看着寻人启事叠
成的小船漂远后，
甩甩头向火车站走
去。
总之，要想写出
优秀的记叙文，就
要学会将那些概括
性的记叙变为具体
细致的描写。
老师作简要的分析、提示！
学生运用本节
课所学，按时完成
作文。
板书设计
（用案人
完成）
课外作业
教学札记。