农村小学语文课堂小练笔初探
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
小学语文教学中课堂小练笔实践
小学语文教学中课堂小练笔实践课堂小练笔是小学语文教学中非常重要的一环，它能够帮助学生提高语言表达能力，培养细心观察、分析问题的能力，同时还能够增强学生的写作能力。
本文将以小学语文教学中课堂小练笔实践为主题，从小练笔的意义、实施步骤、注意事项以及提高小练笔效果等方面进行探讨。
一、小练笔的意义小学阶段是语文基础打牢的关键阶段，小练笔能够通过多次练习和实践，培养学生的写作能力和语言表达能力，从而提高语文成绩。
同时，小练笔还能够帮助学生加强对生活、对事物的观察，培养细心观察、分析问题的能力，为学生以后在生活中更好地发现问题、解决问题打下基础。
在小学教育中，小练笔是非常重要的教学手段之一，通过小练笔的练习，能够帮助学生逐步增强语言表达能力和写作能力，激发学生学习语文的兴趣，有助于改善学生的学习状态，提高教学效果。
二、小练笔的实施步骤1、确定练笔内容小练笔的内容应该和当前的课程紧密相关，不能和学生所学的内容相违背。
教师可以从教材中选择练笔内容，也可以根据学生的实际情况灵活调整练笔内容，有助于让学生更好地理解和掌握知识点。
2、进行启发式讲解在进行小练笔之前，教师应该对相关知识点进行讲解，让学生能够更好地理解题目所要求的内容和要点，激活学生的思维，帮助学生更好地完成练笔任务。
3、组织学生开始练笔教师可以在黑板上将练笔题目展示给学生，然后让学生进行听写或朗读，以便让学生更好地理解题目要求和内容。
然后教师可以让学生开始动笔，按照要求完成练笔任务。
4、讲评和点评完成小练笔之后，教师应该认真听取学生的作文，对学生作文进行认真地讲评和点评，指出学生写作中存在的问题和不足之处，并针对性地给出写作的建议和方法，帮助学生改善自己的写作能力。
三、小练笔注意事项1、练笔时应注意语言的规范性和准确性在练笔过程中，学生应该注意语言的规范性和准确性，避免出现错别字、语法错误等问题。
教师也应该在讲评和点评时注意语言的规范性和准确性，针对学生存在的问题进行纠正和提醒。
小学语文课堂小练笔的教学实践探讨
语文是一门语言性学科，而小学语文又是语文的基础。
所以，在小学语文教学中，教师不仅要让学生掌握一定的学科知识，还要激发学生语文学习的兴趣和积极性，让学生养成良好的习惯，从而更愿意参与语文课堂。
写作教学属于语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的写作能力，但写作是一个循序渐进的过程，需要学生不断积累和提升。
在这种情况下，教师如果仅仅利用写作课，很难真正地锻炼和提升学生的写作能力。
教师需要将写作融入其他模块的教学中，通过课堂小练笔来培养学生的写作技巧和写作能力，保证写作的教学质量。
一、小学语文课堂小练笔中存在的问题（一）课堂小练笔过于形式化在新课程改革教育环境下，很多教师在开展课堂教学活动的时候，开始引入课堂小练笔。
但大多数课堂小练笔形式都比较固定，有些教师的讲解方式也比较单一。
在这种情况下，课堂小练笔就会流于形式，不利于学生写作练习，更难以真正提升学生的写作意识和写作能力。
（二）课堂小练笔偏离教学内容课堂小练笔的前提是课堂内容，紧跟教学进度是非常关键的，但很多教师在开展课堂小练笔的时候，没有真正认识到课堂教学的重要性，选择练笔的内容脱离了教学内容，导致课堂与写作很难真正融合，影响课堂小练笔的教学效果。
（三）课堂小练笔脱离学生的生活小学生年龄小，在这个年龄段，学生的认知能力和理解能力均处于比较初级的阶段。
所以，教师在开展课堂小练笔的时候，需要注重学生的生活体验。
但在实际教学中，很多教师设置的课堂小练笔远离了生活，甚至与学生的认知相差较远，从而导致学生很难融入其中，不知道应该怎么下笔，课堂小练笔的效果也就发挥不出来。
二、小学语文课堂小练笔中出现问题的原因（一）教师对课堂小练笔没有深入理解在传统的教学模式中，课堂小练笔的受重视程度不高。
由于受到传统教学模式的影响，很多小学语文教师没有真正认识到课堂小练笔的重要性。
虽然他们在课堂上开展小练笔训练，但未真正地对小练笔进行深入的认识和理解，导致小练笔教学形式化严重，教学效果不佳。
小学语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔教学策略探析摘要：写作能力是现代小学语文教育的重要教学目标之一，也是新教改下小学语文教育的重点任务。
当前，在众多小学的语文教学课堂上，通过课堂小练笔的写作教学方法来培养学生的写作技能。
但在实际应用中发现课堂小练笔的教学方法仍然存在着许多的问题，不利于学生写作能力的培养与提升。
基于此，本文探讨应如何合理运用课堂小练笔的教学策略。
关键词：小学语文；课堂小练笔；教学策略分析引言：伴随我国教育改革的不断推进，培养学生语文学科的核心素养和写作能力成为了小学阶段语文教育的重要教学目标之一。
课堂小练笔的语文写作教学方法是目前众多语文小学教师在运用的一种写作教学方法，但在教学实践中发现其存在着众多问题与痛点，不利于学生写作能力的培养。
因此，本文深入探讨研究小学语文课堂小练笔教学的路径与策略。
一、引导学生积极进行语言阅读提高写作能力阅读是帮助学生培养和提升语文写作能力的基础和关键，若没有前期先大量的语文阅读积累底蕴和素材，学生是无法真正意义上进行独立自主的语文写作的。
因此，课堂小练笔的语文写作教学方法不应该只停留在练笔这一部分，其在教学实践过程中应该要与语文阅读教学相结合，通过“先阅读，再练笔”的教学模式进行课堂教学。
小学语文教师们在利用课堂小练笔的语文写作方法进行课堂教学时，可以先结合本课的课文内容引导学生进行阅读理解文章的中心思想、好词好句，在学生理解掌握课文的知识要点后，在带领学生一同进行课堂小练笔的语文写作练习[1]，同时小练笔的写作主题应该围绕着课文内容进行布置，使得学生可以将刚刚在阅读过程中学习掌握的课文知识进行实践运用，在帮助学生培养提升写作能力和技能的同时，帮助学生更好的掌握本堂课程课文的知识要点，减轻学生课后复习压力，帮助学生获得全方位的提高与进步。
以统编版小学一年级语文上册第八课《雨点儿》为例，本课讲述了关于下雨天时相关的语文写作手法和好词好句。
作为一名小学语文教师在讲述该课程时可以先带领学生进行反复的阅读，待学生掌握该篇课文的好词好句和写作手法后再进行与课文内容主题相关的课堂小练笔练习，掌握描写事物的方法。
对农村小学语文随文小练笔策略的研究
对农村小学语文随文小练笔策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育一直是中国教育改革中的重要一环，但是由于地域偏远、教育资源匮乏等原因，农村小学的语文教学面临着诸多挑战。
在教学实践中发现，很多农村小学学生在语文学习中存在写作能力不足、表达能力差等问题，而小练笔是提高学生写作水平的重要方式之一。
随着教育改革的不断深化，农村小学语文教学也在不断优化和提升。
对于小练笔这一教学策略的研究却相对较少，尤其是在农村小学的应用情况和效果评估方面的研究更加稀缺。
深入探讨农村小学语文小练笔策略的设计、实施及效果评估，对于提升农村小学语文教学质量具有重要的理论和实践意义。
本研究将探讨农村小学语文教学的现状，分析小练笔在语文学习中的重要性，并提出针对农村小学的小练笔方案。
将设计具体的小练笔策略，并对这些策略在农村小学的实施效果进行评估，以期为农村小学语文教学的改进提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为农村小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文写作水平的提升和全面发展。
1.2 研究意义农村小学语文教育一直是教育工作者和学者们关注的焦点之一。
随着农村教育的不断发展和进步，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
语文学科的教学质量对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养都具有重要意义。
而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对学生的写作水平和语言表达能力具有重要的促进作用。
研究农村小学语文小练笔的意义在于深入探讨农村小学语文教学中存在的问题和难点，寻找有效的教学策略和方法，提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
通过对小练笔在语文学习中的重要性进行分析，可以更好地引导教师和学生认识到小练笔的作用和意义，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
探讨农村小学语文小练笔方案并设计实施小练笔策略，有助于提高学生的写作水平和语言表达能力，培养学生的综合素养和创新能力。
本研究对于促进农村小学语文教学的改进和提高具有一定的现实意义和重要价值。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
小学语文教学中的课堂小练笔是指在语文课堂上进行的一种短文写作练习。
它以提高学生的思维能力、语言表达能力和文字处理能力为目标，旨在培养学生的写作兴趣和写作能力。
下面我将从准备工作、教学过程和教学效果三个方面谈一下小学语文教学中的课堂小练笔。
准备工作是成功开展课堂小练笔的关键。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选择练笔话题和写作要求。
要注意结合学生的生活经验和兴趣爱好，让学生有话可写，有情感可发泄。
教师还应准备好相关的教学资料和范文，以便在课堂上进行示范和指导。
教师还可以引导学生多读优秀的短文，培养他们的写作思维和语感，为小练笔做好积极的铺垫。
教学过程是课堂小练笔的重点。
在课堂上，教师可以采用多种方式进行教学，例如示范讲解、合作探究和自主撰写等。
教师可以给学生讲解写作要点和技巧，引导学生注意文章的结构和语言的表达。
教师可以进行合作探究，让学生在小组内互相交流和批评，借助同伴的意见来改进自己的文章。
教师可以鼓励学生进行自主撰写，让学生在自由发挥的积极表达自己的观点和感受。
教学效果是课堂小练笔的核心。
在课堂小练笔的过程中，学生可以通过实际操作来提高他们的写作能力。
通过不断的练习，学生的写作能力和表达能力会得到有效的提高。
课堂小练笔还可以激发学生的学习兴趣和写作潜能，培养他们的创新思维和想象力。
通过课堂小练笔，学生可以将学到的知识运用到实际写作中，提高他们的语文素养和综合能力。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学一直被认为是小学教育中最为重要的一环，而课堂小练笔则是语文教学中的一种重要方式。
在小学语文教学中，课堂小练笔具有十分重要的作用，能够帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
本文将就小学语文教学中的课堂小练笔进行深入探讨。
课堂小练笔能够帮助学生巩固所学知识。
在小学语文教学中，学生学习的知识点繁多，课堂小练笔能够通过短文练笔、作文练笔等形式，让学生在课堂上及时巩固所学知识，加深对知识点的理解和掌握。
通过不断的练习，学生们能够更加熟练地掌握语文知识，提高语文水平。
课堂小练笔能够培养学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，课堂小练笔可以让学生有更多的机会进行语文表达，不断锻炼和提高学生的语文表达能力。
通过练笔，学生们可以更好地培养自己的写作技巧，提高写作水平，增强语文表达能力。
课堂小练笔还可以让学生们在写作中进行思维的拓展，激发学生的创造力，提高综合素质。
课堂小练笔能够激发学生对语文学习的兴趣。
通过在课堂中进行小练笔，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行语文练习，激发学生对语文学习的兴趣。
在练笔过程中，老师可以给予学生及时的指导和鼓励，使学生产生学习语文的兴奋感和满足感。
通过课堂小练笔，学生们能够更主动地投入到语文学习中，提高学习积极性，增强学习信心。
课堂小练笔在小学语文教学中起着非常重要的作用。
它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语文水平，更能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文表达能力，提高学生的语文综合素质。
我们应该在小学语文教学中注重课堂小练笔的开展，让学生在课堂上有更多的机会进行练笔，不断提高自己的语文水平，培养优秀的语文素养。
【这里可以加入适当的例子或者引用一些相关的研究或者案例来支撑观点】。
希望广大的语文教育工作者和家长们能够重视课堂小练笔的重要性，共同为学生的语文学习提供更好的学习环境。
【结尾可以做适当的总结和展望】。
随文而练,妙笔生花——小学语文课堂小练笔教学策略探析
随文而练,妙笔生花——小学语文课堂小练笔教学策略探析
语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔是一种新颖有效的语文教学策略，它以儿童独特的理解创作、有趣的赏析体验为引导，丰富语文教学形式，既能拓展孩子的话语表达能力又能培养孩子的文言文语言表达能力，为孩子提供一个充满活力和创造力的学习环境。
练笔作为一种教学策略，其教学方式主要依据孩子自主语言能力，引导孩子在感受上进入深层次，训练孩子鉴赏文学艺术中字汇表达的方式，产生特定的思维状态，以此来培养孩
子的文字功底、语言表达能力等。
针对小学语文练笔教学，首先应完善教学流程，在引导孩子进入大写、短小、抒情等模式的过程中，让他们用练笔的理解创作的过程形成联系，让他们慢慢地建立起练笔的技能；
其次要注重制作材料，让学习材料能够体现实际文字书写，使语文课堂更加脱节；再次，
将艺术特色融入课堂教学，让孩子在练笔时有一定的空间和情感运作，培养他们艺术修养
性风趣。
通过这一教学策略，使孩子们的语文学习变得更加具有趣味性，进而提高其学习效率；同时，他们更加积极地参与课堂活动，增加学习的主体性，有助于提高其对文字的表达能力，从而为长久的学习深造打下基础。
小学语文课堂小练笔课题总结
小学语文课堂小练笔课题总结小学语文课堂小练笔课题总结篇一：小学语文课堂中非常钟小练笔策略探究?小学语文随堂小练笔策略探究?课题研究方案一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的高效课堂，是指教育教学效率或效果可以有相当高的目的达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目的的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂〞的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂〞就是在落实教学目的，完成教学任务的根底上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主考虑，自主练习的时间和时机，实在减轻师生课业负担，进步课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余非常钟的作业设计。
语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的非常钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这非常钟的小练笔更有效率，更能进步学生的语文才能就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的非常钟小练笔的策略和方法，一定能进步语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析所谓“课堂非常钟小练笔〞就是指授完新课的根底上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作程度。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，平衡读写训练，沟通读写联络，增强作文体验。
3、课题研究的理论根据?语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
〞儿童心理学告诉我们，任何知识与才能的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣于“有材料可写〞，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓重。
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农村小学语文课堂小练笔初探
在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能
力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间
对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用
好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表
情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是
一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小
练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小
片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课
堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加
灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中
如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学
带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的
作用，。我们的具体做法是：
一、有感而发时练笔
我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实
感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感
上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们
可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝
结成文字。 像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学
生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合
自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困
难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让
学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。本学期
初我们组织学生观看了邹越教授《让生命充满爱》的演讲以后，很多
同学被那无私伟大的母爱所感动，全班同学都泪流满面。看到此情此
景，我马上停止了播放，让同学们把自己的内心感受写下来，大约十
来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不
仅让学生明白了作文就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生
在练笔作文中受到了爱祖国，爱父母，爱他人的教育。
二、精彩语言处练笔
语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段
是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和
提高。
我校教师在教学三年级上册《秋天的雨》这一课时，文中作
者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给
了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎
热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来
了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础
上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿
能力是很强的，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的
海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，
黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”
还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在
向人们点头微笑。”
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓
住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更
重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
三、空白悬念处练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。
我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从
而更好地理解作者这样表达的意图。
如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，
而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：
36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？
会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。还有本期四
年级语文课本第八课《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳
通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，
至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资
料，亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问同学们：你们说魏
格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单，可能会遇
到什么困难，他是怎么克服的。同学们纷纷举手发言，然后我让同学
们把大家的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发
现，勇于探索的科学精神。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读
空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
四、迁移运用时练笔
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文
教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》
一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白
啊， ；天上的云真厚啊， ；天
上的云变化真丰富 啊， 。②
公园里的花真多啊， ；公园里的花真香
啊。
可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙
群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕
不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，
公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。
可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火
烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧
云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。
抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
五、拓展延伸时练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本
的理解感悟有更高的提升。
如教师在教学三年级语文《妈妈的账单》一文后，引导学生
思考：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写
一写。
根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。如学了《坐井
观天》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，
拓宽学生的思维空间。又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未
尽，可让学生续写第二天发生的事情。
其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度
来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖
掘读写结合点，这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。
如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一
半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教
师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学
生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”
的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，
评价要有层次性和针对性。
由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我
们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂
教学中的一道亮丽的风景！