小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略数学是一门需要思维和实践相结合的学科，对学生的动手操作能力有着极大的要求。
在小学数学教学中，要培养学生的动手操作能力，需要从以下方面入手。
一、加强基础技能的训练小学数学教学中，一些基础技能的掌握，如加减乘除、排列组合等，是学生进行数学运算和实践操作的基础。
因此，在课堂上应注重基础技能的训练，多进行口算、练习和解决实际问题，让学生掌握基础技能，从而提高动手操作能力。
二、引导学生进行实际操作在数学教学中，理论知识与实际操作相结合，才能更好地培养学生的动手操作能力。
因此，教师应引导学生进行实际操作，如绘图、测量、计算和估算等，让学生通过实践来体会数学的神奇和魅力。
同时，教师也应鼓励学生提出自己的疑问和想法，与他们共同探讨解决问题的方法和途径，提高动手操作能力。
三、提高学生的综合运用能力小学数学教学中，要培养学生的综合运用能力，教师可以通过出题和综合实践等方式，让学生将所学的理论知识应用于实际操作中。
例如，让学生在制作制图仪器的过程中，运用到数学中的比例和对称等知识，培养学生的综合运用能力，从而提高动手操作能力。
四、创建良好的教学氛围良好的教学氛围是培养学生动手操作能力的重要保证。
教师在教学中应注重活动设计的差异性和创新性，并且要创造出轻松活泼的学习氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生思考和动手操作的热情。
总之，培养学生的动手操作能力，需要多方面的配合和协调，需要教师在教学过程中注重学生的实践操作、基础技能的训练和综合运用能力的提高，同时也要创造出良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让数学学习成为一种自然、乐趣和创意的体验。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学学习兴趣和效果的重要方式，但在实际教学中存在一些问题。
一是缺乏规范和指导，导致学生操作不规范。
二是操作难度过大，使部分学生无法完成。
三是学生缺乏足够的实践机会，影响操作技能的培养。
为了解决这些问题，应建立规范的操作指导，根据学生实际水平设置不同难度的操作任务，并增加实践机会，加强操作技能的培养。
通过这些对策，可以提高小学数学课堂动手操作的效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的提升。
应引起对小学数学课堂动手操作存在问题的重视，通过规范指导和实践机会的增加，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
【关键词】小学数学课堂、动手操作、问题分析、对策、规范指导、实践机会、学习效果、兴趣提高1. 引言1.1 小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策今天我们将探讨小学数学课堂中存在的问题以及相应的对策。
小学数学课堂动手操作作为数学学习的重要环节，能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
缺乏规范和指导是一个比较普遍的问题。
有些学生在进行动手操作时缺乏正确的操作方法，导致结果不准确甚至错误。
操作的难度过大也是一个影响学生学习兴趣和效果的问题。
有些操作任务设计过于复杂，让学生感到困惑和无法完成。
学生缺乏足够的实践机会是另一个制约动手操作效果的问题。
有些学校或教师资源有限，无法给学生提供足够的实践机会。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
建立规范的操作指导，为学生提供明确的操作步骤和技巧。
根据学生的实际水平设置不同难度的操作任务，让每个学生都能够参与并取得成就感。
增加实践机会，加强学生的操作技能培养，让他们能够更熟练地运用数学知识。
通过这些对策的实施，我们相信小学数学课堂动手操作的问题可以得到有效解决，学生的数学学习效果和兴趣也会得到提高。
让我们一起关注这个问题，并为学生提供更好的数学学习环境吧！2. 正文2.1 动手操作在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
小学数学教学中动手操作能力的培养
浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养一、动手操作，有助于学习新知一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学“认识钟表”时，由于时间和学生生活联系紧密，一时一刻也离不开，但是现实生活中的钟表的样子是各种各样的，可是真正认识钟表的学生很少。
为了让学生牢固掌握这部分知识，留的家庭作业就是制作钟表。
第二天早晨学生完成作业的情况出其不意的好，而且真是各种各样，长方形、正方形、圆形心形等，时针和分针的制作特别精致，表盘都是生活中的废物，如点心盒、烟盒酒盒牛奶盒等，五花八门。
对制作精致的学生的作品一一进行了展示，对制作差的学生让他们自己找出差距，但学生毕竟是小，学具的制作家长的功劳也是很大的。
所以在教学钟表时就由难变易了，手脑并用轻松就把知识学会了，而且还调动家长的积极性，也突出了家长对孩子学习的重视。
同时也通过小组合作学习，一人说时间，其余学生拨时间，或一人拨时间其他学生读时间的方法学习，学生对此颇感兴趣。
学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，课后好多学生又重新制作了一遍，而且进步很大。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”，从而培养了学生动手操作能力。
二、动手操作，有助于概念掌握由于数学知识的抽象性与低年级学生思维形象性容易产生矛盾，教学中必须根据儿童的年龄特点.把有关的概念，寓于他们日常生活所能接触到的事物之中，赋予它们丰富的内容与形式，设计一系列的操作活动，使学生从动手、动脑、动口的过程巾掌握有关的概念。
简单几何概念的教学功能体现操作的重要性。
如“认识长方形”时.我课前准备好一些长方形实物。
如16开和32开的长方形纸、课本和练习本的封面等，教学时先引导学生观察，指出它们的形状都是长方形的，在此基础上抽象出长方形图形。
小学数学教学中存在的问题及改进建议
小学数学教学中存在的问题及改进建议一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。
存在的问题：一．课堂教学方面（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
建议：一定要进行充分的课前准备。
要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。
备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。
本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。
有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。
坚决杜绝以各种理由不备课去上课。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
建议：用生活中的素材帮助我们举行教学在小学数学教学中，我们可以充裕地挖掘身边的素材举行教学。
我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用活泼的动画、精美的图片带领学生轻松研究。
但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。
比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问人人：“这表示数字几？”“那人人说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够根据实际情况进行实践操作，运用数学知识解决问题的能力。
培养学生的动手操作能力不仅能提高他们的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的动手操作能力呢？一、设置实践环节在课堂教学中，可以设置一些实践环节，让学生亲自动手操作。
例如，在讲解长度单位的时候，可以让学生亲自动手测量教室的长度，用尺子或者卷尺去测量，然后让学生互相交流测量结果。
在解决实际问题的过程中，学生会切身体验到数学知识的实际应用，提高他们的动手操作能力。
二、引入教具和实物在数学教学中，可以引入一些教具和实物，帮助学生进行动手操作。
例如，在教授分数的加减运算时，可以使用颜色不同的瓶子和水果让学生进行模拟操作，帮助他们理解和掌握分数的概念和运算规则。
通过实物的操作，学生可以更加直观地感受到数学概念和运算的本质，培养他们的动手操作能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生动手操作能力的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题或者完成一个数学任务。
在合作学习中，学生需要相互讨论、相互协作，通过动手操作去解决问题，培养他们的动手操作能力和团队合作精神。
同时，小组合作学习也能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、多样化的评价方式在评价学生的学习成果时，要多样化、全面地考察学生的动手操作能力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用一些实际操作的方式进行评价，例如设计一道小组合作的数学任务，让学生动手操作并呈现出解题过程和结果。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的动手操作能力，及时进行针对性的指导和帮助。
五、创设适宜的学习环境最后，在培养学生的动手操作能力时，要创设适宜的学习环境。
教室中可以设置一些专门的动手操作区域或者实验台，供学生进行实践操作。
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力课堂上动手操作是学生数学学习的一种重要方式。
因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。
操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。
加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。
教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起来，才能有效地提高数学课堂学习的效率。
在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
在小学数学教学过程中，教师应该让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。
如何培养小学生的动手操作能力呢？根据十多年的教学经验，谈谈我的一些看法。
一、创设宽松和谐的教学氛围，形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。
在设计教学过程时教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过一系列实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
例如在学习《平行四边形的面积计算》时，教师事先请学生拿出准备好的平行四边形进行一系列的剪拼后，思考下列问题：a、剪拼成的长方形与平行四边形的面积有什么关系？b、拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？c、平行四边形的面积怎样计算？为什么？做一做，想一想：转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？长方形的长、宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？通过动手实践操作，使学生更深刻地认识到平行四边形的面积公式是怎样得来的，进而将之牢记在心并灵活运用。
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
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小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养-教师教育
论文
小学数学教学中学生动手操作存在的问题及培养
文/柳絮
动手操作是小学生喜欢的活动，也是新课改大力倡导的一种重要的学习方式。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾这样描述过手和脑之间的联系：“手能使脑更明智，脑能使手变成创造、聪明的工具。
”这充分体现了教学中让学生动手操作的必要性，学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，从而对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
因此，教师要重视学生动手操作能力的培养，多提供一些动手操作的机会，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使其获得广泛的数学活动经验。
但是在实际教学中，由于受传统教育观念的影响，大部分教师对动手操作还存在认识上的偏见，不利于学生的发展，通过笔者教研及调查，学生的动手操作主要存在以下几个方面的问题：
1.课堂上，教师的演示代替了学生的动手操作，使学生的学习兴趣不能及时的调动起来，抑制了学生的主动发展。
2.在动手操作活动中，学生一般只注意动手操作，追求结果，而忽视经历数学知识获取的全过程。
3.课堂上，教师给学生明确的暗示，学生的动手操作只是“做”数学的形，而少了“思”数学。
学生的创新思维得不到发展，导致课堂效率低下。
4.课堂上，学生通过动手操作得出结果，但让学生说说知识获得的过程，就非常费劲，学生不能用书面语言来准确的表达。
针对以上问题，结合本人的教学实际，就动手操作能力的培养，谈谈自己的一点认识：
一、培养动手操作，有利于学生经历数学知识获取的全过程数学的学习不能光靠背、记，而应适当的开展有效的实践活动让学生动手去做数学。
因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。
例如在教学“长方形和正方形的面积”之后，有这样一道习题，在长是10厘米，宽是6厘米的长方形中剪一个最大的正方形，剩下部分的是什么图形，面积是多少？这个问题，部分同学就无从下手，我就让学生从动手做中去体验知识获取的全过程。
先让学生做一个长10厘米，宽6厘米的长方形，然后从长方形中剪出一个最大的正方形，学生会发现，剪出的最大正方形边长就是长方形的宽，原长方形的长就剩下4厘米，让学生把数字标在上面，这时学生会发现，剩下的部分是一个长方形，而且原来长方形的宽6厘米就是剩下长方形的长，标出的4厘米就是这个长方形的宽。
通过动手做，学生明白了全过程，学生知道剩下图形是长方形，长是6厘米，宽是4厘米，面积就是6×4=24平方厘米。
接下来同类问题的计算就非常简单了。
再如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一个锐角三角形，一个钝角三角形，一把剪刀。
一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。
”学生通过认真剪拼，讨论。
不一会儿，有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180°，所以，我认为三角形的内角和是180°。
”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。
正方形的内角和360°，所以三角
形的内角和是180°。
”在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180°，而且，通过在尝试、探索过程中去发现、理解和掌握一些数学知识的方法。
二、培养动手操作，有利于激发学生发散性思维，培养创新能力
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
瑞士心理学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
动手操作是最易于激发学生思维和想象的一种活动，有效的动手操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。
因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学生通过实践操作，激发学生富有个性的探索和尝试，培养学生发散性思维，培养创新能力。
三、培养动手操作，有利于学生语言表达能力的培养
语言是思维的外壳，培养学生良好的数学语言表达能力，可以让学生多种感官并用，操作是学生动手和动脑的协调活动，是培养和发展学生思维的有效手段，因此，引导学生通过动手操作来帮助他们对操作过程和数学观点表达，就容易多了。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，叙述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到深化理解知识的目的。
总之，动手操作是学习数学的一种有效方式，也符合学生的心理发展规律和认知特点。
学生只有在动手操作活动中，才能感受到数学活动的乐趣。
只有做过了，才能使操作活动与学生的思维活动、语言表达有机的结合起来，从而激发学生的发散思维，培养创新能力及语言的表达能力。
(作者单位：宁夏隆德县神林中心小学）（责任编校：周世刚）。