有关小学数学教学中动手操作问题的思考
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性小学数学是儿童数学教育的基石，它是儿童数学思维发展的开始。
在小学数学学习过程中，动手操作是一个重要且必不可少的环节。
本文将从动手操作的定义、作用、方法和实践四个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。
动手操作的定义动手操作是指通过实际操作，让学生直接感受、体验、探究数学概念以及数学知识的学习方法。
动手操作不仅是简单的物理操作，更是一种思维训练。
动手操作的作用视觉效果动手操作可以帮助视觉感知，使学生可以通过观察、比较、分析等方式建立起对数学概念的直观感受。
例如，学生可以通过将各种形状的图案拼成各种有趣的图形，来观察、分析、比较各种图形之间的差异，从而对几何学中的同、异、对等等概念有更深刻的认知。
记忆效果动手操作可以帮助记忆，学生通过自己动手做出数学模型，可以直观形象地了解数学概念，掌握数学知识。
例如，学生可以通过自己动手制作各种计算模型，来了解数学中加减乘除等概念，这种学习方式可以帮助学生记忆，加深学生对数学知识的理解。
发展思维动手操作可以帮助发展学生的思维能力，通过动手操作可以让学生更好地掌握数学知识，从而提升学生的解决问题的能力。
例如，学生可以通过自己动手制作简单的数学模型来进行数学运算，这样可以帮助学生思考运算规律及完成多个运算步骤之间的联系，提升学生的数学思维能力。
动手操作的方法看后做法看后做法是指学生在领会操作过程后，自己完成操作过程，以加深对操作的理解。
例如，老师可以通过演示计算乘法的方法，然后学生根据老师的演示自己进行乘法的运算。
自己设计自己设计是指学生通过自己思考，设计一些数学模型和实验装置，以达到理解和应用数学知识的目的。
例如，学生可以通过自己设计一个数轴，了解数轴上数字的大小顺序以及数字之间的关系。
分组合作分组合作是指学生在一组内完成共同任务，培养学生的合作能力和交际能力。
例如，学生可以通过分组，设计一个完成数学运算的游戏，可以帮助学生通过相互交流来达到更全面的思考和学习。
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性在小学低年级数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
它通过让学生亲自动手来进行实际操作，达到直观感受和深入理解数学概念和知识的目的。
以下是关于动手操作在小学低年级数学教学中的重要性的浅谈。
动手操作可以帮助学生建立直观的数学概念。
数学是一门抽象的学科，很多概念对于学生来说是很难理解和把握的。
通过动手操作，学生可以直观地感受到数学的实际应用和意义，从而更好地理解和记忆数学概念。
在教授加法和减法时，可以使用实际的物品让学生进行操作，让他们感受到加法是物品的增加，减法是物品的减少，这样就可以让他们更好地理解数学概念。
动手操作可以培养学生的动手能力和观察力。
动手操作需要学生进行实际的操作和观察，这样可以培养他们的动手能力和观察力。
在教授比较大小时，可以让学生使用实际的物品进行比较，让他们亲自操作和观察，从而培养他们的动手能力和观察力。
动手操作可以激发学生学习的兴趣和积极性。
相比于传统的笔记和听讲的方式，动手操作更加具有趣味性和参与性，能够引起学生的兴趣和积极性。
学生在动手操作过程中能够亲自参与，体验到数学知识的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣和积极性。
在教授数数时，可以让学生使用手指或者物品进行数数，让他们参与激发他们的学习兴趣。
动手操作可以帮助学生巩固和应用所学的知识。
在动手操作过程中，学生可以通过实际操作和观察来巩固和应用所学的知识。
在教授几何图形时，可以让学生使用纸片等制作几何图形，通过实际操作来巩固和应用所学的知识。
动手操作在小学低年级数学教学中具有非常重要的作用。
它可以帮助学生建立直观的数学概念，培养他们的动手能力和观察力，激发他们的学习兴趣和积极性，巩固和应用所学的知识。
在数学教学中我们应该积极地运用动手操作的方法，让学生通过实际操作来感受和理解数学知识，提高他们的学习效果和兴趣。
动手操作在小学数学教学中的运用分析
动手操作在小学数学教学中的运用分析一、动手操作的定义动手操作是指学生通过亲身实践参与教学过程，进行各种实际操作、实验，以感官直接获得信息和知识的过程。
动手操作是学生学习的一种重要形式，它可以帮助学生更直观、更深刻地理解和消化知识，提高学习效果。
1. 直观性强动手操作可以使学生通过观察、实践等方式直接感受事物，直观地了解知识，增强记忆。
在学习几何图形的过程中，通过拼图、剪纸等活动，可以帮助学生更形象地理解图形的性质和特点。
2. 体验性强动手操作可以使学生亲身参与学习过程，通过亲身实践获得知识，达到学以致用的目的。
在学习长度单位的转换中，可以设计实际测量活动，让学生亲自测量、比较，从而更好地理解长度单位之间的关系。
3. 操作性强动手操作可以帮助学生锻炼动手能力，提高学生的实际操作能力。
在学习平面图形的过程中，通过折纸、剪纸等操作活动，可以让学生亲自动手操作，提高他们的手工技能。
1. 激发学习兴趣动手操作可以使学生在亲身实践中感受到学习的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
通过游戏、实验等形式的动手操作，可以使学生更加积极主动地投入到数学学习中，增强学习的情感色彩，提高学习积极性。
2. 提高学习效果动手操作可以使学生更直观地理解知识，更深刻地消化知识，从而提高学习效果。
在学习分数的过程中，可以通过分数条、分数饼图等教具，让学生亲自操作，直观地感受分数的大小、大小比较等，从而更好地掌握分数的概念和运算。
4. 培养学生合作精神动手操作可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的合作精神和团队意识。
在学习图形的过程中，可以设计小组合作活动，让学生共同制作图形，相互合作交流，从而增强他们的团队协作能力。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，其中学生动手操作能力的培养更是数学教学的重要环节。
学生动手操作是指学生在学习过程中通过自己的实际动手操作来实现对知识的学习、理解和运用。
对于小学生来说，通过动手操作可以更直观地感受数学概念，培养他们的数学直觉和创造力，提高数学解决问题能力。
本文将围绕小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、设计具体可行性的实验活动在小学数学教学中，老师可以设计一些具体的实验活动来培养学生的动手操作能力。
在教学直角三角形时，可以设计一个实验活动，让学生用纸板和量角器自己制作直角三角形，然后通过实际测量边长和角度来验证直角三角形的性质。
通过这样的实验活动，学生可以观察、测量、制作，从而更深入地理解直角三角形的性质，提高他们的动手操作能力。
二、利用教学工具设备进行实践活动在小学数学教学中，老师可以利用各种教学工具设备进行实践活动，帮助学生感受数学知识。
在教学面积时，老师可以准备一些正方形磁片，让学生亲自操纵磁片进行拼贴以感受面积的大小。
这样的实践活动可以帮助学生更直观地理解面积的概念，提高他们的动手操作能力。
三、开展小组合作实践活动在小学数学教学中，老师可以组织学生进行小组合作实践活动，让学生通过小组合作来提高动手操作能力。
在教学分数时，老师可以将学生分成小组，让他们利用各种材料比如整块巧克力、水果等，自己切分成若干份，然后比较大小，分析比较他们的切分方法。
通过这样的实践活动，学生可以在实际操作中深入理解分数的概念，提高他们的动手操作能力。
四、利用数学游戏进行实际操作在小学数学教学中，老师可以通过各种数学游戏来培养学生的动手操作能力。
在教学图形时，老师可以利用拼图游戏或者搭积木的游戏来让学生在游戏中感受和认识各种图形，从而提高他们的动手操作能力。
五、注重实际情境的导入在小学数学教学中，老师在教学过程中可以引导学生通过实际情境来体验数学知识，帮助他们更直观地理解数学概念。
在小学数学教学中运用“动手做”活动的思考
在小学数学教学中运用“动手做”活动的思考《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”现代科学也证明：勤动巧用双手，能促进大脑发育和智力发展。
儿童具有好动的天性，因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，努力创建有利于学生“动手做”的数学学习环境，充分发挥双手的作用配合教学，挖掘学生的智力潜能，使他们真正成为数学学习的主动者。
我在多年的教学中坚持运用“动手做”并进行教学反思，有了以下的一些体会：一、运用“动手做”，能使学生体会到生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣我在教学“分数的初步认识”一课时，让学生用3张完全一样的长方形纸，分别折出它的1/2、1/3和1/4，涂上颜色，并且比较它们的大小。
学生高兴地发现同样大的一张纸，平均分的份数越多，其中的一份就越小，不但认识了1/2、1/3和1/4，而且还为下节课比较分数的大小作了铺垫。
又如：我在和学生共同学习了对线段、射线、直线和角的认识之后，并没有让学生机械地去记忆定义，而是要求学生根据已学的知识，画一幅图画，要求用线段、射线、直线、角以及其他的几何形体来构图，同学们兴趣盎然，充分发挥着自己的想象力，绘出了许多幅图画。
我们从中不难看出：学生把数学知识和实际生活及美术联系起来，使学科之间相互融合，浓厚了数学的学习兴趣，激发了想象力。
二、运用“动手做”能有效促进外显的智力活动内化学生动手做，是一种外显的智力活动。
手是靠脑支配的，在动手操作中，学生将眼睛看到的东西，经过脑的分析，判断做出相应的反应，再通过自己的行动表现出来，会起到以动促思，手脑并用的良好效果。
三、运用“动手做”能培养学生的学习技能，提高学习效率很多学生的学习成绩不好，并不是智力上的原因，而是学习习惯，学习态度，学习技能上存在问题。
我在平时的教学中，总是设计“动手做”的活动使学生进入求知的亢奋状态。
下面再用“长方体的认识”一课来说明，前些年教学，我首先出示长方体的模型，让学生看、摸，感知长方体的面、棱和顶点（6个面，12条棱，8个顶点）。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的一项任务。
动手操作能力的培养可以帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和方法，提高解决问题的能力和创新思维。
下面将就如何培养小学生的动手操作能力进行探讨。
教师应该注重教学内容的实践性和趣味性。
在教学中，尽量采用具体形象的教学材料和实物来引导学生进行动手操作。
在教学分数的概念时，可以使用水果、玩具等实物作为教具，让学生进行分割和组合，亲身体验分数的形式和运算规则。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够加深他们对数学概念的理解。
第二，采用游戏化的教学方法。
对于小学生来说，游戏是他们最喜欢的学习方式之一。
教师可以设计一些有趣的数学游戏来培养学生的动手操作能力。
可以设计一个卡片游戏，让学生用不同的卡片组合成等式或不等式，通过动手操作来巩固数学知识和训练解决问题的能力。
引导学生进行实践探究。
在数学教学中，教师可以引导学生进行一些数学实践活动，让他们通过实际操作来探索、发现数学规律。
在教学平面图形的性质时，可以组织学生进行制作和组合图形的实践活动，让他们通过动手操作来认识不同形状的性质和关系。
通过实践探究，学生可以积极参与、主动思考，提高动手操作的能力和数学解决问题的能力。
第四，充分利用教学资源。
在小学数学教学中，教师可以充分利用各种教学资源来培养学生的动手操作能力。
可以利用计算机、互联网等多媒体教学资源，让学生进行电子游戏、模拟实验等动手操作。
还可以利用实验室设备、教学仪器等物理设备来进行实践教学，让学生通过实际操作来巩固和拓展数学知识。
鼓励学生进行自主学习和合作学习。
在小学数学教学中，教师不仅要培养学生的动手操作能力，还要培养他们的自主学习和合作学习能力。
学生可以通过合作讨论、小组实践等方式来培养动手操作能力，并通过自主学习来巩固和拓展数学知识。
教师可以通过激励机制和评价制度来激发学生积极主动地学习和动手操作。
小学数学教学中培养学生的动手操作能力是一项重要的任务。
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性前言数学是一门非常重要的学科，它在我们生活中无处不在。
而小学数学则是我们学习数学的起点，是培养我们数学思维能力和解决实际问题的基础。
在小学数学中，动手操作是非常重要的一步，本文将从以下几个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。
培养学生的数学思维动手操作是小学数学中非常重要的一步，它可以帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学思维。
从幼儿园开始，孩子们就开始接触数字和图形，而通过手工制作数字和图形可以有效地激发孩子们的兴趣，使幼儿们更好地理解和记忆数字和图形。
在小学数学中，动手操作可以帮助学生更加深入地理解数学概念，使学生更加专注于学习，从而促进学生的数学思维能力的发展。
增强学生的专注力动手操作可以帮助学生更加专注于学习，减少分散注意力。
学生在进行手工制作或者做实验的时候，需要全神贯注地去完成任务，这个过程中可以有效地降低学生的注意力分散，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
此外，动手操作可以让学生们通过实践来验证自己的想法，从而促进学生的思维能力的发展。
提高学生的记忆力动手操作可以帮助学生更好地记忆数学知识，使学生更好地掌握学习内容。
通过手工制作数字和图形，学生可以更加清晰地认识数字和图形的形状和颜色，不仅可以培养学生的观察能力，还能够帮助学生更好地记忆数学知识，从而掌握数学知识。
培养学生的探究精神数学是一门需要探究的学科，在小学数学中也是如此。
通过动手操作，学生可以深入了解数学知识，发现其中的规律和特点，从而培养学生的探究精神。
而通过动手操作的过程，学生可以从中发现问题，并通过探究的过程提出问题和解决问题，还能够锻炼学生的发现问题和解决问题的能力。
提高学生的创造力动手操作可以帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，在完成任务的过程中创造出独特的作品。
学生在进行手工制作或者做实验的过程中，需要灵活运用自己的想象力和创造力，不断探究和发现新的方法和思路，从而培养学生的创造力和发掘人才。
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有关小学数学教学中动手操作问题的思考
发表时间：2013-07-01T14:46:52.750Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第146期供稿作者：赵银各[导读] 对学生的鼓励是对学生操作意识的一种激励，它会对学生的心理上产生一种震撼的作用。
赵银各河南省洛阳市涧西区珠江路小学471003
小学生的抽象思维能力相对比较差，而在教学中合理增加一些动手操作活动，可以使小学生更好地理解和接受知识。
本人在小学数学教学中分析了当前数学教学中让学生进行动手操作中存在的几点问题和不足，并针对这些问题提出了自己的几点建议和看法。
一、从思想上重视动手操作教学
一些老师一味地强调操作的辅助性，认为动手操作相对于教学目标而言只是配角，仅是为了达成教学目标、突破重难点的一个手段，一旦教学目标达成了、重难点突破了，操作也就显得无足轻重了。
“不会的可以动手试一试”是一些老师课堂上经常对学生说的话，表面上看，是鼓励学生动手操作，培养学生的动手能力，但是仔细想一想，是不是会有学生这样理解这句话的潜台词——“会做的就可以不用动手了，凡是动手的都是不会的”？这样一来，动手操作被一些学生所不屑也就成为很正常的事情了，于是培养操作意识、培养动手能力自然就无从谈起，更别指望学生在操作中能发现新问题并为之思考、探索了，这样的教学是肯定不会取得什么好的教学效果的。
为什么会有这样的认识误区呢？稍加思考也不难理解，老师们都知道，数学素养的内涵包括抽象概括能力、逻辑思维能力、几何直观能力、数学语言表达能力等，似乎找不到“动手操作能力”，所以我们在数学课上努力培养学生的数学素养的时候就容易把动手操作能力的培养和数学素养的培养割裂开来，就会把动手操作仅仅当成培养数学素养的一个手段。
但是如果站在素质教育的高度，就自然能理解动手操作的重要性了。
有人说“素质教育，首先是‘动手教育’，这话不无道理，很多中国孩子的动手能力不容乐观，但我们一提“动手”，往往总爱拿劳动、科学、音乐、美术、体育等学科说事儿，仿佛只有它们才能最直接地培养学生的动手能力。
其实，在数学课上培养学生的动手能力也是不容忽视的，我们能否换个思维，在一些数学课堂上也把动手操作能力的培养作为教学目的？通过教学，让学生体会操作的好处，养成操作的意识，培养操作的良好习惯。
要做到这一点，就要求我们老师善于利用教材，把握好数学课上培养学生动手操作能力的每一个机会。
二、提高动手操作教学的实效性
在一些课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，然而在这些动手操作中却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式。
如一次听课时，老师在教学高年级“长方形和正方形的认识”一课，为了让学生明白长方形的特征，让学生摸摸长方形模型有几个面、几条棱、几个顶点。
然而实际上，很多同学没有操作，而是直接在操作报告单上填上了结论。
课后我问这些同学为什么不动手摸一摸，他们说：“生活中早就接触过长方体，它的特征早知道了，根本不需要摸，太浪费时间也太麻烦。
”不少教师忽略了学生的知识起点，没有认真思考问题是否适合通过操作而思考，为了操作而操作，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致操作失去意义、流于形式，自然这种动手操作实践也就没有什么实际意义和价值了。
关于操作，在我们的课堂上还存在重点不够突出、材料选择不当、时间不够充裕、组织不够严谨等问题。
由于课堂上的动手操作出现了不同程度的“偏差”，长此以往，孩子会认为操作可有可无，忽视了操作的重要性和必要性，在日后遇到需要操作的也没有操作的意识或懒得操作了。
针对这种现象，我们老师在今后的教学中必须认真钻研教材和教学内容，合理有效地在数学学习中进行动手操作。
只有这样，才能提高动手操作的实效性，发挥好动手操作的特点和功效，提高小学数学教学的效果。
三、及时地对动手操作活动进行评价和反思
现实教学中，一些老师由于对操作学习结果的过分关注，而忽视了操作过程本身的重要性，对学生的操作过程关注不够，对于学生操作方法的闪光点不能及时发现，导致学生的成功体验得不到满足；再加上教师的不善反思，对学生的不愿意操作误认为是已经理解、不需要操作，甚至表扬这些学生“头脑灵活”、“抽象思维能力强”，久而久之，学生的操作热情慢慢减退，操作意识慢慢淡化了。
所以，当课堂上学生动手操作的时候，教师一定要仔细巡视，及时掌握学生的操作情况，切不能在讲台前等着学生汇报结果。
对于操作中存在问题的，应当指出存在的问题，作出中肯的评价，防止错误的再次发生；当学生操作成功时，教师应当及时地给予诸如“你真棒”、“你的动手能力真强”等激励性评价，使他们产生一种成功的情绪体验；对操作过程中有意外生成的闪光点的，可以在全班点评，让同学们分享，使全体学生都能感受到操作过程的美好、操作成功的喜悦。
对学生的鼓励是对学生操作意识的一种激励，它会对学生的心理上产生一种震撼的作用。
总之，小学数学课堂离不开动手操作，我们广大数学老师在数学课上培养学生的动手操作能力，要站在素质教育的高度，从远处着眼，近处着手，把握住课堂教学这个主阵地，不断更新观念，让学生体会操作的好处，强化操作的意识，培养操作的能力，锻炼操作的技巧。
只有这样，才能真正培养学生的动手操作能力，最终达到提高学生素质的目的。