《5 古诗两首 游山西村》说课稿
《游山西村》教学设计3篇
《游山西村》教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程(一)导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。
(二)初读感知1.读过标题你是否有疑问?预设：山西村在什么地方?过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3.学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4.学生齐读，思考概括诗歌大意。
(三)深入研读1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)收获一：村民的热情(1)从哪里看出来村民热情好客?明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。
山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。
这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。
)(2)再次齐声朗读，读出情感。
收获二：人生哲理(1)从哪句诗获得哲理?明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
游山西村说课稿2
《游山西村》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是陆游的《游山西村》。
下面我将从教学理念，教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计七个方面进行说课。
一、说教学理念《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式”，为了让学生真正成为学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。
二、说教材本篇课文是部编版七年级语文下册第20课古代诗歌五首中的一首。
这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。
诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。
现在常用以形容面对困难和挫折，不畏惧，不退缩，发奋前进，前方将是一个充满光明的新世界。
三、说学情大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。
但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。
本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。
四、说教学目标根据文本的需要和学生的特点，我把教学目标设计为：知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受诗歌的节奏2、初步了解诗句意思，能够大体理解诗中描述的情景能力目标：1、想象诗句描绘的景象，理解诗中所含的哲理。
2、流利、有感情背诵这首古诗。
情感目标：感受乡亲们的淳朴以及诗人对农村生活的真挚感情。
为了充分发挥教材的优势，我把教学重难点设置为：教学重点：理解诗中包含的哲理，有所启发，并应用到自己的生活中。
教学难点：感悟诗的意境，能想象诗中体现的画面，并能发表对诗的独特见解。
五、说教法学法新课标指出：阅读教学过程是学生精心补充，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建、学会阅读、促进表达的过程，美国教育家杜威也说过“教学不是一件告知与被告知的事情，而是一个学生自动性构建的过程”，为此，我采纳了以下教法：根据本文的特点，我选择了朗读法（教学千法读为本）、谈论法、迁移法（学是为了用）、多媒体辅助教学法，这些教法的使用既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。
游山西村说课稿
游山西村说课稿
游山西村说课稿
二、了解背景，学习查找资料。
七．联系实际，升华人生道理。
1.陆游仅仅写山西村的.美丽吗？，自己的心情吗？他告诉我们一个什么道理？
积极向上乐观
2.老师还想到了许多诗人也有着这样的人生态度，例如：杜甫，王维，李白
3.出示：千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们（）的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
）生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！
八．作业
必做题：继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵。
选做题：搜集有关作者陆游的生平资料。
板书设计：
游山西村
陆游
山重水复
柳暗花明。
《游山西村》说课稿精选6篇
《游山西村》说课稿精选6篇教学过程：篇一一、提出学习目标（约3分钟）1、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题2、提出学习目标（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。
（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。
（3）能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）（一)基础知识展示(小组内完成）1、我会读、写生字词。
莫、腊、浑2、我会组词并说一句话。
如：腊、浑等3、我会流利地朗读古诗。
4、我会完成课后思考题及每课一练。
（二）学文悟情展示1、我会读。
生：我会按节奏读古诗。
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
中的疑和又字要重读。
2、我会悟（1）悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法我知道是采用先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）（三）创作性展示1、展示个性感受生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。
游山西村说课稿(10分钟)
《游山西村》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好．，（鞠躬）我是面试初中语文的6号考生，我说课的题目是《游山西村》。
下面开始我的说课。
首先、说．/．教材和学情（手势幅度要大：切）本诗主要描绘了农村丰收之年的喜悦气象以及淳朴的民风民俗，表达了诗人对农村淳朴生活的赞赏之情。
对于本文，七年级的的学生已经初步具备了一定的分析和理解诗歌的能力，但是对诗歌情感的把握还不准确，需要老师在教学过程加以引导。
二、说教学目标和重难点。
（手势幅度要大：切）根据以上对教材的分析/和对学情的把握，我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度将本课的教学目标/确定为：1: 通过检查反馈，/有感情地/朗读全诗，并且能够理解诗歌主要内容。
2：通过朗读、交流，品味诗中富有表现力的词语，领悟诗歌的意境与内涵。
这也是本课教学重点。
3：通过反复朗读，体会诗人对农村淳朴生活的真挚情感。
这同时也是/本课的难点。
四、说教学方法：（手势幅度要大：切）为了实现/本课的教学目标，我决定采取讲授法、诵读法、圈点勾画批注等教法，启发学生读懂悟透。
学法上我倡导合作、自主、探究的学习方法。
五、说教学过程：（手势幅度要大：切）围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课的教学过程设计为/如下环节：（1）导入新课，激发兴趣。
（手势出1）上课开始，我采用作者导入的方式，介绍陆游生平趣事，来引出课题，激发学生的学习兴趣。
（2）初读课文，整体感知（手势出2）这一环节/意在培养学生的/自主学习能力。
首先，我会播放/名家范读并给学生5分钟的时间/自由朗读全诗，然后小组检查反馈，明确诗歌朗读节奏和基本内容。
（3）精读课文，质疑问难（手势出3）这里，我会给学生10分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论、以下问题：问题：本诗善于用富有表现力的词语来表现诗歌丰富的内涵，你认为哪写词语体现了这一特点。
我的预设是：1：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
这一句中“足”等词语。
首先我会询问学生能否将诗句中“足”字换成“满”字，为什么，引导学生理解“足”字内涵：一是体现了农村的丰收，二是体现村民淳朴好客。
游山西村教案三篇
游山西村教案三篇游山西村教案篇1【教学目标】1、有感情朗读，背诵古诗，并默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、让每一个同学通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习技能。
【教学重难点】本文的重点是引导同学以自主学习、合作探究的方式观赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会含有人生哲理的'诗句。
【教学流程】一、谈话导入，引出课题南宋闻名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回来故里，内心郁闷。
对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丢失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题二、明确目标，自主学习1、生自读古诗提出学习目标〔老师相机指导同学明确把古诗读通顺，画出诗的节奏。
在熟读的基础上借助说明和工具书理解诗句的意思，体会诗人心境。
能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义等。
〕2．展示学习成果〔以小组为单位进行基础知识展示〕a．生字词展示指名汇报生字：莫、腊、浑，开展我会组词并说一句话的活动，小组合作流畅地朗读古诗。
b．学文悟情展示同学按节奏读古诗，〔1〕悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰富的菜肴款待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
〔2〕悟写法我知道是采纳先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
〔要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录〕c、创作性展示1．展示性格感受〔同学充分地发表自己的读诗感受，可以使自己懂得的道理或者是语文学习上的收获等或者联想起诗人陆游写的其它诗予以展示。
游山西村教学设计教案(精选5篇)
游山西村教学设计教案(精选5篇)游山西村教学设计教案(精选5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是由给大家带来的游山西村教学设计教案5篇，让我们一起来看看！游山西村教学设计教案【篇1】一、教学目标知识与能力：学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
情感态度与价值观：感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点重点：品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
难点：理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程（一）导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。
（二）初读感知1、读过标题你是否有疑问？预设：山西村在什么地方？过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
（三）深入研读1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）收获一：村民的热情（1）从哪里看出来村民热情好客？明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。
山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。
游山西村说课稿
游山西村说课稿集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）《游山西村》说课稿一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。
《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
二、说教学目标1.学习本诗中的生字、新词。
2.有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3.理解诗句含义，体会诗人的心境。
4、重点、难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。
5、教学准备教师准备：课件三、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。
但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此，课堂上我注重引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人写作此诗的背景。
四、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。
在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。
五、说教学过程（一）导入新课在这个环节我将从学生平时积累以“山”“柳”开头的成语入手，板书山重水复、柳暗花明，引入新课。
由这两个词引出“山西村”这么美丽，这么漂亮的地方。
这个地方为什么会被作者陆游发现的呢，从而介绍写作背景，引出课题中的“游”字。
（二）朗读古诗，初步感知，学习生字通过同学们自由读诗，并划出诗中的生字，请学生留心生字的特点，找出记忆生字的方法。
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《5古诗两首之游村》说课稿一、说教材《游村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。
《游村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。
但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此，课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。
在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。
三、说目标1.会认本课3个生字,会写4个字。
2.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。
理解诗句含义，体会诗人的心境。
3.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情。
理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
四、说教法、学法我认为小学语文要培养学生的核心素养，包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。
我在语文教学中为培养学生的核心素养，精心设计教法。
(一)注意新课导入新颖在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。
（二）阅读感悟法在古诗阅读教学过程中，引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读：由初读的“字正腔圆，流畅通顺”到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。
每个教学环节都安排学生充分诵读，让学生在读中悟出诗意义涵，情感涵，再融入自己的朗读中。
（三）指导学生品评感悟在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。
为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历，还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面对生活。
让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。
五、说学法在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。
学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。
学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。
六、说教学过程（一）激趣导入1.成语积累小测试说一说带有如下字的成语，不能重复。
(课件出示“山、水、柳、花”)2．谈话导入这些成语中有两个成语既有山又有水，既有柳又有花，它们就是——“山重水复”“柳绿花红”。
这两个成语都出于同一首诗。
在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有一棵棵茂密的柳，有一朵朵明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。
这座美丽的村庄便是村，谁来介绍一下村？【设计意图：关注学生的语言积累，同时巧妙激发学生学习兴趣。
】2.知诗人关于诗人陆游你有什么了解？（生介绍）3．过渡现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的村吧。
板书、齐读课题。
【设计意图：引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
】（二）初读感知1．初次读诗（1）下面，读一读这首诗，要求“字正腔圆，流畅通顺”。
（2）指名读，学生互评。
（3）学生齐读古诗。
2．学习生字出示“莫”读一读，正音；出示“腊”读一读，解释“腊酒”；腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读，说说意思；出示“疑”读一读，指导书写。
[师写“疑”。
]3．再读古诗（1）一起准确、流利地读一遍古诗。
（2）试着读一读，读出古诗的味道来。
自由读、指名读、齐读。
师简评。
【设计意图：初读与再读要求由“字正腔圆，流畅通顺”到“读出它的节奏、它的韵味”，有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。
这首古诗比较特别，个人感受不同，读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。
】（三）通情会意1.方法指导你准备用什么办法理解诗意呢？2.自学理解现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。
【设计意图：在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。
】3.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”(1)过渡：学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。
(2)那儿的农家人怎样招待客人？学生可以用自己的话说一说。
[师相机板书：腊酒、鸡、豚](3)你可以用一个词来概括吗？[板书：好客](4)让我们来试着读出农家人的热情好客吧。
（PPT显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,生读。
）(5)诗句中还有几个关键词更体现出农家人的好客。
学生找出关键词，并交流。
①“足”什么意思？“足”的有什么？②“留”是怎样留客？诗人到农家来做客，农家人会做什么？又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行](6)请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。
(7)从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。
（指名读）(8)引读看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心慢慢地融化，他感叹——（指名读诗句）听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一写满热情的脸，诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——（齐读诗句）（8）通过了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。
[板书：联系写作背景]【设计意图：这两行诗是叙事，重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情，再联系这首诗的写作背景，进而走进诗人的心，读出诗人高兴、激动的心情。
】4.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”(1)过渡：陆游这两行诗写了在村中做客的情景，接着他又描写了村外游览时的景色。
（PPT显示后两行诗句,生读。
）(2)指导学生用学习前两行的方法自学这两行。
(3)学生汇报自学成果。
教师相机点拨，做好板书。
重点指导：①这两行诗中诗人心情有着巨大的变化，是什么变化？（“失望”——“惊喜”）②因为什么失望？学生用自己的话说说。
[板书：山重水复疑无路]解释“疑”的意思，读出失望。
③为什么惊喜？学生用自己的话谈一谈。
[板书：柳暗花明又一村]学生再说说这里的景色。
教师归纳这里的景色多么秀美。
[板书：景美]读出这种惊喜。
（4）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”这两句仅仅是写景吗？还写出了什么？（作者的感受）在人生的道路上，陆游一次又一次的遭受挫折。
这真是——（生）“山重水复疑无路”。
面对这样的困境，陆游始终心存希望，相信总有一天会——（生）“柳暗花明又一村”。
（5）这是作者的感受，更是作者要告诉我们的一个人生哲理。
（6）创设情境，加深理解：①当我们自己遇到困难，心灰意冷时，觉得此刻真是——（生）山重水复疑无路，只要我们不放弃，坚持下去一定会——（生）柳暗花明又一村。
②当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——（生）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
④在我们平时的学习、生活中遇到过这样的情况吗？试着仿照上面的格式写一写。
写好后交流一下。
④当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真是——（生）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（7）学生带着自己的理解，跟随着音乐再读古诗。
【设计意图：这是一首哲理诗，所以诗中所包含的哲理是个难点，需要联系诗人陆游的亲身经历理解，再设计情境，让学生联系自己在学生生活中的一些场景说一说，以便让学生更好的理解这首诗蕴含的哲理。
学生不仅了解了诗句的深刻含义，还能运用到生活中。
】（四）拓展延伸1.本课小结这首诗以游为线索，游情，游景，游理，看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理。
2.简单了解哲理诗还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，上节课我们学习的《题西林壁》还记得吗？（背诵）这首诗告诉了我们“当局者迷，旁观者清”的道理。
我们还学过《赋得古原草送别》，你觉得哪句诗中包含着人生的哲理呢？（生读）这一类的诗叫做哲理诗。
在生活中，只要我们善于观察，勤思考，终会获得我们自己人生的哲理。
【设计意图：高校课堂要摒弃繁琐分析，留出时间进行拓展阅读，让学生能用所学理解另外一首同样在写景同时阐述哲理的古诗，达到活学活用的效果。
】（五）布置作业1.背诵《游村》。
2.拓展阅读《登鹳雀楼》、《登飞来峰》。
（试着找出诗中富有哲理的句子，体会其中含义）3.有能力的同学可以试着把这首诗编写成一个故事。
【设计意图：作业是对本课所学知识的一个巩固，另外给学生推荐的两首古诗都是富含哲理的诗希望学生能扩大知识量。
】长期以来教师只是关注如何培养学生语文能力，而忽视了培养基本的学识修养和健全的人格修养。
在这节课中我在培养学生语文能力的同时，也关注培养学生文学学识修养，让他们学会用积极向上的心态面对生活。
当然在本课的教学中，也有一些不尽人意的地方，希望听课老师提出宝贵意见，让我们的语文教学、让我们对学生核心素养的培养工作“更上一层楼”。
大家。
呼和浩特市回民区海拉尔西路小学高媛2017年9月12日。