《克和千克》单元教学分析
数学教案-二年级第二学期-克与千克
上海市九年义务教育课本数学二年级第二学期第五单元P45-47《克与千克》是上海市九年义务教育课本数学二年级第二学期第五单元《质量的初步认识》中的教学内容，在《数学课程标准(2022 版) 》中隶属于“综合实践”领域的主题式活动主题。
《课标》在“第二学段”中提出如下要求：在主题活动中进一步认识认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。
沪教版小学数学教材在一年级第二学期起编排了《时间的初步认识》《认识人民币》《长度比较》《度量》《线段》等内容，帮助学生积累定性分析和定量分析的活动经验，经历长度度量的四个阶段：初步感知——直接比较——间接比较——统一的单位比较的过程，为后续长度单位概念体系的形成作铺垫。
在此基础上，在本学期教材安排了《质量的初步认识》，包括从《轻与重》的初步感知——直接比较——间接比较的内容，到本课时的《克、千克的认识与计算》中统一单位比较质量，为后续四年级《吨的认识》以及面积、体积、容积单位等学习积累数学活动经验。
教材力求从学生熟悉的生活物品出发，安排了丰富的实践操作活动，旨在引导学生初步估测和正确使用工具测量物体的质量，通过多种不同的方式建立1 克和1 千克的量感，知道克与千克之间的进率关系，为后续进一步学习质量单位“吨”做好知识与经验的铺垫。
通过前阶段学习，学生有过直接比较和间接比较物体轻重的经验，在日常生活中，也直接或间接地接触过质量单位，对物体轻重、质量单位、称量的工具等已经有所了解，但缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较薄弱。
如，在前期制作月饼体验活动中，学生称重40 克的油皮，第一次放上去时显示10 克，此时还相差30 克，但是对于克没有经验，尝试十几次后终于准确称出了40 克。
并且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知。
基于此，需要教师创设综合实践活动平台，课前、课中、课后联动，创设充分的掂一掂、估一估、称一称等操作活动，帮助学生经历量感体验，积累活动经验，逐步形成克与千克的准确量感。
《克和千克的认识》教学设计
《克和千克的认识》教学设计一、教材分析本教材是人民教育出版社出版的小学数学二年级下册教材第八单元《克和千克的认识》，学习本节内容质量单位教学的起始课，旨在帮助学生建立起1克与1千克的质量概念，掌握一定的质量估测能力。
本部分内容既是学生在以后认识“吨”的基础，也是学生们自二年级上册第一单元中了解长度单位及1厘米、1米的长度概念之后学习的又一基本性数学概念。
但与长度不同的时，质量单位的直观性并不高，学生们不能直接观察，只能通过肌肉感知，难度要更大一些。
二、学情分析本节课的教学对象是二年级的学生，二年级的学生活泼好动、思维活跃，对操作性课程有着浓厚的学习兴趣，具有了一定的知识储备和探索精神。
虽然在日常生活中，学生对质量并不陌生，但却缺少对质量及质量单位的精准认知。
因此，在本课堂中，我利用组织猜一猜、掂一掂、议一议等自主认知活动，辅助学生们在亲身实践中获得对质量及质量单位概念的精准认知。
三、教学目标1、知识与技能：在具体情境中感知克与千克，建立1克和1千克的重量观念，明白1千克=1000克。
2、过程与方法：辅助学生通过直观感觉、动手操作逐渐形成对克与千克的重量认知；通过提供案例，辅助学生形成贩卖一克毒品也是犯罪的理念；通过填写生活常见物品质量单位，检验学生的自主认知成果。
3、情感态度与价值观：在认识质量单位的基础上，培养学生评估物体重量的意识；在了解禁毒法的基础上培养学生的法治意识；在与现实生活充分联系的基础上，深化学生对数学与生活关系的了解。
四、教学重点、难点重点：感知克与千克，建立对1克1千克的初步概念和换算关系。
难点：建立关于克与千克抽象认知，掌握物品的估量办法。
五、教学方式情景导入法、问题引导法、合作探究法、操作实践法等多种方法。
六、教学设备用具教学环境设计准备：多媒体教室教学用具设计准备：PPT课件、花生米若干、黄豆若干、1角硬币若干、曲别针若干、图钉若干、苹果若干、煮熟的鸡蛋4个、矿泉水2瓶、、重量为1千克的洗衣液。
小学二年级数学教案 克和千克的认识9篇
小学二年级数学教案克和千克的认识9篇克和千克的认识 1教学内容：人教版实验教材《数学》二年级下册《克和千克》。
设计思路：克和千克对于二年级学生来说是个全新的重量概念，在教学时，注意以学生已有经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生提供测量实际物品的机会，通过猜、掂、比、称等实践活动，帮助学生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。
并让学生在估测中不断修正自己的估测结果，在课前调查与课后实践中充分体现了数学的应用性。
教具准备：1.一架天平；2、电脑，多媒体课件；3、将全班分成6个小组，每组准备一台盘秤，6个2分硬币，一些苹果，一些鸡蛋，2袋盐，6个乒乓球，100克、300克的大米各一袋。
教学过程：一、认识重量单位“克”和“千克”。
1.教师拿一包糖和一包盐，让学生肉眼观察并判断哪个重。
2.让学生亲自动手掂一掂判断哪个重。
3.启发学生说出要知道糖和盐的准确重量有两种办法：一是用秤称，二是看包装袋上净含量。
4.让学生汇报课前调查多种物品净含量情况。
5.揭示并板书课题“克和千克”。
二、认识秤：1.创设情境，提出问题。
2.课件展示并介绍生活中常见的秤。
3.介绍盘秤的使用办法。
4.让学生称出一个苹果和一本数学课本的重量，初步学会认秤。
三、建立“千克”的概念。
1.让学生称出1千克的苹果和1千克的盐。
2.提出问题，使学生知道因为苹果的大小不一样，因此每组称得的1千克的苹果的个数也不一样，而1千克的盐都是2袋的道理。
3.让学生感受1千克的重量。
4.让学生互抱对方感受比1千克重的重量。
四、建立“克”的概念。
1.提出问题，使学生在动手实践中发现比较轻的物品（比如豆子）用盘秤称不出来，引出天平。
2.课件介绍天平的使用方法及生活中用天平称的物品。
3.教师拿天平演示称2分硬币的方法。
4.让学生每人把一个2分硬币掂一掂，并在小组内谈感受。
5.让学生通过掂、比、称，感受100克、300克、500克、1000克的重量，为后面的巩固练习提供丰富的表象。
“克和千克”的教材分析与教学建议.PPT
3、关于认识常见的秤的教学 、
教材第86页介绍了一些常用的秤。教师可根据实际情况准备一 些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等，使学生了解 在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的轻重。可以 先让学生说一说，在日常生活中在什么地方见到过这些秤，使 学生感受数学与日常生活的密切联系。再让学生认识这些工具， 练习读取秤上的数值。但应注意不要要求过高，只要学生能读 出整十、整百克和整千克就可以了。
教材通过多种方式帮助学生建立1克和 千克的观念 教材通过多种方式帮助学生建立 克和1千克的观念。克和千克是两 克和 千克的观念。 个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小” 个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了 较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测， 较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握 单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中， 单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一 步加深和巩固这两个质量单位的观念。 步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样 直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。 直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了 达到这种相互促进的效果，帮助学生建立 克和 千克的观念， 克和1千克的观念 达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和 千克的观念，教材 采取了这样一些措施
“克和千克”的教材分析与教学建议 克和千克”
第一部分 教材分析
本单元的教学内容，浙江省编教材的编排是在二（ 年级学习“ 本单元的教学内容 ， 浙江省编教材的编排是在二 （ 上 ） 年级学习 “ 千 的基础上， 学习“克的认识” 克 ” 的基础上 ， 二 （ 下 ） 学习 “ 克的认识 ” 。 人教版实验教材在内容 的安排上是在二（ 年级将二个内容集中学习。 的安排上是在二 （ 下 ） 年级将二个内容集中学习 。 这部分内容主要学 习克和千克两个重量单位, 是后面学习“吨的认识”的前提和基础, 习克和千克两个重量单位 是后面学习“吨的认识”的前提和基础 虽 然学生在生活中接触过重量问题, 但重量单位还是第一次接触, 然学生在生活中接触过重量问题 但重量单位还是第一次接触 还缺乏 认识。而且重量单位不像长度单位那样直观、具体, 不能靠观察得到, 认识 。 而且重量单位不像长度单位那样直观 、 具体 不能靠观察得到 因此, 使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点,也是教学中的难 因此 使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点 也是教学中的难 点。
《克和千克的认识》教学设计(公开课用)
《克和千克的认识》教学设计教学内容：人教版二年级下册第六单元《克和千克的认识》p85-86 练习十八1、2、3题学习内容分析：本节课是在学生初步建立物体有轻有重的客观基础上进行教学的。
学生从日常生活中对于“克和千克”已经有所了解，通过本节的学习，让学生进一步了解1克和1千克的质量概念，知道：1千克=1000克。
教学目标：知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
过程与方法：通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知克和千克。
情感、态度与价值观：在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
通过从实际生活中引入质量单位的概念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念。
掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克教学难点：建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系。
教学过程：一、在生活情境中探究师：（出示主题图）前几天，这几位小朋友陪家长去超市买了一些物品，从图中你知道了什么？生：6个苹果重1千克；一盒饼干重110克；一桶豆油重5千克；师：老师还调查收集了一些同样的数据：一袋盐500克，一盒牙膏是30克，火腿肠一根45克，小明的体重是31千克，一袋茶叶450克，一袋大米是10千克。
（PPT出示）师：你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位，比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。
今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位：克和千克。
【板书课题：克和千克】二、探索交流，解决问题。
1、感受1克有多重师：现在请同学们拿出我们准备好的一枚2分的硬币，用手掂一掂，感觉一下。
说说你有什么感觉？生：很轻，非常轻，几乎感受不到它的存在。
师：我们可以用天平来称出这个小正方体有多重。
《克和千克》教学设计与反思
《克和千克》教学设计与反思一、教材依据：人教版《义务教育课程标准实验教材·数学(二年级下册)》第86页、88、89页练习十八1—4题二、设计思想：《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学(二年级下册)》第六单元的第1课时。
“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准(实验稿)》的重要理念之一。
本教材在编排上力求接近学生的实际生活。
在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
使学生感受数学与日常生活的密切联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1.以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
2.通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。
3.在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。
4.运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。
三、教学目标：1.在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2.会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
小学二年级数学下册《克和千克》教案、教学设计
学生互相交流解题过程和答案，教师点评，指出解题中的常见错误，帮助学生提高解题能力。
（五）总结归纳
1.回顾本节课所学内容
带领学生回顾本节课所学的质量单位“克”和“千克”的概念、换算关系及生活应用。
2.学生分享学习心得
邀请学生分享学习质量单位的心得，教师给予鼓励和指导。
3.强调学习方法，培养良好学习习惯
二、新课内容：
1.讲解“克”和“千克”的定义，以及它们之间的换算关系。
2.学生分组讨论，探讨生活中常见的物体质量，并用“克”和“千克”进行描述。
3.安排实践活动，让学生称重实际物体，进行质量单位换算。
4.学生分享实践活动成果，教师点评、指导。
三、巩固练习：
1.出示练习题，让学生进行质量单位换算，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解质量单位“克”和“千克”的概念，掌握它们之间的换算关系。
2.能够运用所学知识，解决生活中的实际问题，如进行物体质量的描述和换算。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
（二）教学设想
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
教学中，我将结合学生的生活经验，创设购物、称重等情境，让学生在实际操作中感受质量单位的存在，从而激发学生的学习兴趣。
（1）对于质量单位概念的理解，我将通过实物展示、图片辅助等手段，帮助学生形成直观的认识。
（2）针对质量单位换算，我将设计有趣的换算练习，让学生在游戏中掌握换算规律。
（3）为培养学生的观察能力，我将引导学生仔细观察生活中的物体质量，并的课后作业，让学生在课后继续探索质量单位知识，巩固所学。
3.联系生活，激发学习动机
介绍质量单位在生活中的应用，如购物、称重等，使学生意识到学习质量单位的意义，激发他们的学习动机。
小学数学_克和千克教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版数学二年级下册《克和千克》教学设计人教版数学二年级下册《克和千克》学情分析虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性认识，但是大部分学生对质量观念还比较淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体，第一次接触，还缺乏认识。
因此，对于二年级的学生来说，要想建立克和千克质量观念是具有一定的挑战性的。
人教版数学二年级下册《克和千克》效果分析本节课是以小组学习为主的方式进行，学生在通过垫一垫、说一说的过程中，感受了国际上的质量单位克和千克，通过直观感知找到了克与千克的关系并能运用所得来解决生活中有关质量的问题。
整个课堂学生们气氛活跃、积极动手、主动思考，全程都在发挥他们的主体作用，课堂效果良好。
人教版二年级下册《克和千克》教材分析《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。
要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。
从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。
人教版数学二年级下册《克和千克》评测练习人教版数学二年级下册《克和千克》课后反思亲生体验获得的知识，比直接传授给的更能让孩子牢记和掌握。
本着这一原则，这节课我采用分小组形式展开，以学生感知、直观教学为主，注意发挥学生的主观能动性，课堂效果比较好，学生的学习积极性很高，唯一不足的一点是，因为是小组学习，在动手操作的过程中没有维持好较好的课堂秩序，所以感觉课堂秩序有点乱。
人教版数学二年级下册《克和千克》课标分析知识目标：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克等于1千克。
过程目标：通过让学生掂一掂的具体操作，让学生感知克和千克的重量，并用天平直观感知1000克和1千克的关系。
情感目标：在建立质量的基础上，培养学生估量物体质量的意识，使学生意识到教学知识来源于生活，提高学生学习数学的兴趣。
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第八单元 克和千克
一、教学目标
1．通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克和千克，知道1千克
＝1000克，会进行简单的单位换算。
2．使学生初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能
够进行简单的计算。
3．在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解
决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。
二、内容安排及其特点
1．教学内容和作用
测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量
化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重
的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。如，
二年级学生知道自己的体重轻于父母的体重，会用掂量的方式比较一些物体的轻重，知道平
时买东西时用台秤或盘秤称等。
本单元认识质量单位“克和千克”。具体的教学内容包括：认识质量单位“克”及相应
的测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常见测量工具；了解克和千克的关系；
解决简单的实际问题。具体的知识结构如下表：
从编排层次来说，关于量的内容的编排，整套教材的编排有着相似的结构，例如本单元
的编排层次和二年级上册认识长度单位的基本上一致。具体到本单元，编排为如下4个层次。
(1)主题图。基于学生已有的知识经验，教材主题图呈现了超市的情境，以此唤起学生
相关的经验，使学生初步感受质量单位克和千克在生活中的应用。
(2)例1。借助生活中的实物认识较小的质量单位“克”，在通过掂一掂的活动形成直
观感受后，认识称较轻的物品的测量工具——天平，并继续借助天平使学生对1克形成直观
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感受。
(3)例2。编排结构与例1相似，仍然借助生活中常见的实物感受“千克”，并直接揭示
克和千克的关系，借助多种手段加强学生对“千克”实际质量的直观感受。
(4)例3。教学解决问题，要求学生借助前面学习中积累的直观感受和经验，通过估量
解 决问题，深化本单元知识的学习。
2．教材编排特点
在教材的编排上，基于学生的实际情况及教学内容本身的特点，本单元体现了如下一些
特点。
(1)借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行编排。
不管是农村地区的学生还是城市的学生，都多多少少有些买东西称重的经验。教材根据
《标准(2011)》的要求以及学生的实际情况，通过主题图呈现了学生熟悉的生活场景——在
超市购物称重，以此唤起学生相关的生活经验，引出质量单位的教学“表示物品有多重，可
以用质量单位克或千克。”激发学生探究新知的欲望，同时使学生感受到数学与日常生活的
密切联系。
另外，在认识克和千克时，为了使学生认识到不同质量单位的适用情况，教材选择学生
熟悉的身边事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱苹果等，让学生初步感
受到克和千克分别用于计量较轻的物体和较重的物体。诸如此类编排还有很多，它们都体现
了让学生在现实、具体的情境中理解数学知识含义的编排思想。
(2)注重通过各种活动帮助学生感受1克和1千克，为估量作好准备。
学生虽然在生活中都接触过与质量有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念，但是
对质量单位还缺乏认识。其原因之一，可能在于质量单位不像长度单位那样直观，学生不能
靠眼睛观察得到，只能靠身体的感觉感知。为此，教材在本单元中设计了多种方式的活动体
验，让学生在活动中获得对1克和1千克的实际“大小”的直观感知，帮助学生逐步建立起
鲜明的“表象”，进而为后面进行合理估测建立好标准。如，在让学生直观感受1克时，教
材不仅让学生借助掂一掂2分硬币的活动进行实际感受，更重要的是借助天平称物的活动，
将1克的实际大小转化为直观的黄豆的数量，再通过掂一掂加以巩固；又如，在让学生感受
1千克的实际大小时，又使其直观地转化为2袋盐的质量，并通过用不同形式的秤称出1千
克的洗衣粉、西红柿的数量，再掂一掂进行感受与直观化呈现。这些活动，都有助于学生更
好地认识克和千克，而且可以激发学生学习的兴趣。
(3)注重估测方法的教学，以逐步培养学生的估量能力。
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鉴于《标准（实验稿）》的要求以及进行估量教学的好处，教材在编排常见的量时，一
直非常注重对学生估量能力的培养。根据在实验教材使用过程中的情况，修订教材为落实对
学生估量能力的培养，更是在编排上进行了细化，突出了估量的方法，进而使学生在学会灵
活运用的基础上形成估测策略。如，第101页的“做一做”，通过让学生以1克为标准，估
一估物品轻重的方式，使学生初步体会估量的方法——先选择一个自己熟悉的标准，再用这
个标准去估“量”。第103页的“做一做”则更进一步，让学生在找准标准的基础上，学会
通过实际测量反思自己的估量结果，逐步调整，最终培养自己准确的估量能力。最后则通过
解决问题的教学，让学生在解决简单实际问题的过程中灵活应用估量的方法解决问题，培养
了学生估测的意识，同时积累了估量的经验，进一步巩固了估测方法。此外，教材在练习中
又通过多种形式的练习，让学生灵活进行估量，目的是使学生形成估测策略。
(4)尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的“有多重”“轻
重”等生活语言。
克和千克是常见的质量单位。虽然“质量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活
中人们一般不用，而采用“重量”这个词（尽管在物理上这两个词的含义并不相同）。因此，
学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单位”这种规范的表述。为了避免在教学时
给学生带来理解上的困难，教材弱化了对于“质量”这个名词的使用，一般用“有多重”“轻
重”等生活化的语言来进行表述，“质量单位”这个名词也只在主题图和练习中用了两次。
三、教学建议
根据修订后的教材编排情况，以及学生思维发展的特点，对于本单元的教学提出如下教
学建议，供教师教学时参考。
(1)注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验。
克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是
一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成
教学资源。也就是说，教师应将学生置人与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现
由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集
工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好
地达成教学目标。
(2)注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步
建立起1克和1千克的质量观念。
“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的
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难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、
称一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。同
时，教师也应根据当地的具体情况，选择合适的活动素材，如，如果让学生感受克时找不到
2分硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的1克的东西代替，如1克黄豆等。这样，不仅有
身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量的感受就更生动了。因此，教师在设计
体验活动时，是否能很好地能落实教学目标是确定活动有效性的标准。
(3)注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。
如前所述，所谓计量（测量），就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的
过程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不
是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再
用自己选定的标准去“量”。修订后的教材正是基于这样的思想编排的。为此，教师应将这
种思想体现在自己的教学上。如，教学完例1后，应注意通过“做一做”让学生体会将1
克作为估量标准进行估量时的准确性，必要时可以设计给出估计标准与不给估计标准的形
式，使学生通过对比体会标准的作用。又如，完成第103页“做一做”的第2题后，可以让
估得准的学生说说自己的估计的方法等，使学生理解应先选定标准后再进行估“量”的方法。
最后，通过这样的多次活动，让学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以
用来作为估量的标准的“质量表象”，如身边熟悉的一个或一些物品的质量等，逐步形成估
测的策略，培养估量能力。
(4)建议用2课时教学。