学前教育学的研究方法
学前教育研究方法名词解释
学前教育研究方法名词解释目录一、学前教育研究方法概述 (2)1.1 学前教育研究的定义与重要性 (4)1.2 学前教育研究方法的分类与特点 (5)二、定性研究方法 (6)2.1 定性研究方法的基本概念与原理 (7)2.2 常见的定性研究方法 (8)2.2.1 文献分析法 (9)2.2.2 观察法 (10)2.2.3 访谈法 (11)2.2.4 案例分析法 (13)2.3 定性研究方法在学前教育中的应用案例 (14)三、定量研究方法 (15)3.1 定量研究方法的基本概念与原理 (16)3.2 常见的定量研究方法 (18)3.2.1 问卷调查法 (19)3.2.2 实验法 (20)3.2.3 测量法 (21)3.2.4 统计分析法 (21)3.3 定量研究方法在学前教育中的应用案例 (23)四、混合研究方法 (24)4.1 混合研究方法的概念与特点 (24)4.2 混合研究方法在学前教育中的应用案例 (26)五、学前教育研究中的伦理问题 (27)5.1 研究伦理的重要性 (28)5.2 学前教育研究中常见的伦理问题及处理策略 (29)六、学前教育研究中的数据收集与分析 (31)6.1 数据收集的方法与技巧 (32)6.2 数据分析的步骤与工具 (33)6.3 研究结果呈现与讨论 (35)七、学前教育研究中的结果应用与实践 (36)7.1 研究结果在学前教育实践中的应用 (38)7.2 研究结果对政策制定的影响 (39)7.3 研究结果对社会认知的提升 (40)一、学前教育研究方法概述学前教育研究方法是指在学前教育领域内，为了解决教育实践中的问题，提高教育质量和效果，对教育现象、教育过程和教育结果进行系统、科学、有效的分析和研究的一种方法。
学前教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要关注对个体、事件或现象的深入理解和解释，强调对研究对象的全面、深入、细致的描述和分析。
定性研究方法主要包括观察法、访谈法、案例研究法、文献分析法等。
学前教育研究方法(课件)
研究方法的创新与完善
跨学科研究方法的融合
借鉴心理学、社会学、人类学等学科的研究 方法，丰富学前教育研究的手段和途径。
实证研究与质性研究的结 合
在学前教育研究中，应将实证研究与质性研 究相结合，以全面、深入地了解幼儿的发展
特点和教育需求。
研究领域的拓展与深化
要点一
特殊儿童教育的研究
加强对特殊儿童教育的研究，探讨如何为这些儿童提供更 加适宜的教育环境和支持。
03 学前教育研究的步骤
CHAPTER
确定研究问题
研究问题的明确性
在开始学前教育研究之前，首先需要明确研究的问题，这有助于确定研究的目标 和范围。研究问题应具有明确性、具体性和可操作性，以便为后续的研究提供明 确的指导。
文献综述
文献的全面性
在确定研究问题后，需要对相关的文献进行综述，了解已有研究成果、研究方法和结论等。文献综述有助于确定研究的起点 和可能的研究方法，避免重复研究。
案例研究法是一种通过对个别学前儿童 或班级进行深入探究，以了解其发展历 程、教育效果和影响因素的研究方法。
VS
详细描述
案例研究法需要对个别学前儿童或班级进 行长期跟踪研究，收集其教育过程和结果 的数据。通过对比不同案例之间的异同点 ，可以深入了解影响学前教育效果的各种 因素。案例研究法的优点在于能够深入探 究个别案例的特点和规律，为其他研究提 供借鉴和参考。
实验法
总结词
实验法是一种通过控制一定条件来观察学前儿童在不同环境 下的行为表现，以探究教育干预对学前教育效果的影响。
详细描述
实验法通常需要设立对照组和实验组，对两组学前儿童进行 不同的教育干预，然后比较其行为表现和效果。实验法的优 点在于能够控制外部干扰因素，准确评估教育干预的效果。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学
前教育科学研究方法是指对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法对于学前教育的发展和提高具有重要意义。
下面将介绍学前教育科学研究方法的相关内容。
首先，学前教育科学研究方法需要建立科学的研究框架。
学前教育是一个复杂
的系统工程，涉及儿童的认知、情感、社会交往等多个方面。
因此，科学研究方法需要建立起一个系统的研究框架，明确研究的范畴和目标，确保研究的全面性和深入性。
其次，科学研究方法需要采用多种研究手段和技术。
学前教育涉及到儿童的行为、语言、认知等多个方面，因此需要采用多种研究手段和技术进行研究。
比如，可以采用观察法、访谈法、实验法等进行数据的收集和分析，以获得全面、准确的研究结果。
再次，科学研究方法需要注重实证研究。
学前教育科学研究方法要求研究结果
具有科学性和实证性，能够为学前教育的实践提供科学依据。
因此，在研究过程中需要注重实证研究，通过数据的收集和分析，得出科学、可靠的结论。
另外，科学研究方法需要注重实践应用。
学前教育科学研究方法的最终目的是
为了提高学前教育的质量和水平，促进儿童的全面发展。
因此，科学研究方法需要注重研究成果的实践应用，将研究成果转化为实际教育活动中的有效措施和方法。
综上所述，学前教育科学研究方法是对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法需要建立科学的研究框架，采用多种研究手段和技术，注重实证研究和实践应用。
只有这样，才能为学前教育的发展和提高提供科学依据和有效措施。
学前教育研究方法
学前教育研究方法
首先，学前教育研究方法需要充分重视实地观察。
实地观察是研究学前教育的重要手段，只有深入实地观察，才能真实地了解儿童的行为、情感和认知发展情况。
通过实地观察，研究者可以深入了解学前儿童的生活环境、家庭教育和学校教育的情况，为制定科学的教育方案提供重要依据。
其次，学前教育研究方法需要注重问卷调查。
问卷调查是一种收集大量信息的有效手段，可以帮助研究者了解家长和教师对学前教育的认识和期望，以及他们对学前教育存在的问题和困惑。
通过问卷调查，可以全面地了解社会对学前教育的需求和期望，为改进学前教育提供参考和建议。
另外，学前教育研究方法需要重视案例分析。
通过案例分析，研究者可以深入了解学前儿童的个体差异和发展特点，为制定个性化的教育方案提供参考。
同时，案例分析也可以帮助研究者发现学前教育中存在的问题和挑战，为改进学前教育提供实际案例和经验借鉴。
最后，学前教育研究方法需要注重实验研究。
实验研究是验证
学前教育理论和方法有效性的重要手段，只有通过实验研究，才能科学地评价和改进学前教育的效果。
通过实验研究，可以验证学前教育的各种理论和方法的有效性，为提高学前教育的质量提供科学依据。
综上所述，学前教育研究方法需要充分重视实地观察、问卷调查、案例分析和实验研究，以期为学前教育工作者提供科学的研究手段和方法，为提高学前教育的质量和效果提供重要支持。
希望本文能够为学前教育研究方法的探讨提供一定的参考和借鉴，为学前教育的发展贡献一份力量。
学前教育科学研究方法第一章
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育研究方法是对学前教育这一特定领域进行系统、深入和科学的研究的方法论体系。
学前教育是指3至6岁儿童接受的全方位教育，涵盖儿童认知、语言、社会情感和身体发展等各个方面。
学前教育研究的目的是为了提高学前教育的质量和效果，进一步推动学前教育事业的健康发展。
下面将从研究目的、研究对象、研究方法和研究技巧四个方面进行论述。
首先，学前教育研究的目的是促进学前教育事业的发展。
通过对学前教育的研究，可以更好地了解儿童的发展规律和需要，为制定科学、实用的教育政策和教学方案提供依据。
同时，通过研究还可以探索创新的教育方法和策略，提高教师的教育教学水平，为学前教育的全面发展做出贡献。
其次，学前教育研究的对象主要包括学前教育机构、学前教师和学前儿童。
在学前教育机构方面，研究可以关注学前教育机构的管理体制和教学环境等方面，探讨如何优化学前教育机构的运作。
在学前教师方面，研究可以关注教师的专业发展和教育方法等方面，提高教师的教育教学水平。
在学前儿童方面，研究可以关注儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展和身体发展等方面，为提供个性化的教育服务提供依据。
再次，学前教育研究的方法多样，主要包括实地观察、问卷调查、访谈、实验和文献研究等。
实地观察是学前教育研究中常用的方法，通过亲自到学前教育机构进行观察，了解教育环境和教学实践。
问卷调查是一种常用的数据收集方法，通过发放问卷来了解受访者的观点和意见。
访谈是一种主观的研究方法，通过与受访者的对话来获取他们的看法和经验。
实验是一种科学严谨的研究方法，通过对照组和实验组的对比来验证假设。
文献研究是对已有文献进行收集、整理和分析，以获取相关信息和结论。
最后，学前教育研究还需要具备一定的研究技巧。
首先，需要具备良好的数据收集和分析能力，能够设计合理的研究方法和工具，对所得数据进行合理的整理和分析。
其次，需要具备扎实的理论基础，熟悉相关的教育学理论和学前教育的发展动态。
学前教育研究最基本的方法
学前教育研究最基本的方法学前教育研究是指对幼儿教育的各个方面进行系统研究的过程，目的是为了提高学前教育质量，为幼儿提供更优质的教育环境和教育活动。
在学前教育研究中，采用合适的研究方法是至关重要的。
本文将介绍几种常见的学前教育研究方法。
首先，观察是学前教育研究最基本的方法之一、通过观察幼儿在各种教育场景下的表现，研究者可以了解幼儿的发展水平和需求。
观察可以采用自然观察和实验观察两种方式。
自然观察是在幼儿正常的学习和生活环境中进行观察，获取真实的幼儿行为数据；实验观察是在特定条件下进行观察，通过对照组和实验组的对比来研究不同条件对幼儿的影响。
其次，访谈是另一种常用的研究方法。
通过与教师、家长或其他相关人员进行访谈，研究者可以了解他们对学前教育的看法、经验和期望，进一步了解幼儿的需求和发展状况。
在访谈中，研究者可以提问和引导，以便获得深入而有意义的信息。
除了观察和访谈，问卷调查也是一种常见的学前教育研究方法。
通过向大量的教师、家长或其他相关人员发放问卷，研究者可以收集到更广泛的意见和建议。
问卷可以采用定性和定量两种形式，定性问卷通常包含开放性问题，要求受访者自由发表观点；定量问卷则是采用封闭性问题，要求受访者选择或评分。
此外，实验研究也是学前教育研究的一种重要方法。
通过设计精确的实验，研究者可以控制和操作不同的因素，确定特定教育方法或环境对幼儿发展的影响。
实验研究通常通过随机分组和对照组来比较，以验证因果关系，并获取可靠的研究结果。
最后，案例研究也是学前教育研究的一种常见方法，特别适用于探索性和综合研究。
通过深入研究个别幼儿、教师或学校的特定案例，研究者可以获取详细的个案信息，深入理解实际情况和问题的背后原因。
综上所述，学前教育研究的方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
研究者应根据具体的研究目的和问题，选择合适的方法，以便获得可靠、有效的研究结果。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法是指在学前教育领域进行科学研究所采用的一系列方法和技术。
学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的身心发展具有重要意义。
而学前教育科学研究方法的运用，则可以帮助我们更好地了解儿童的成长发展规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
本文将围绕学前教育科学研究方法展开讨论。
首先，学前教育科学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本方法。
定性研究注重对现象的描述和解释，通过观察、访谈、记录等方式收集数据，以发现问题、探索现象为主要目的。
而定量研究则注重对现象的量化和统计分析，通过问卷调查、实验研究等手段收集数据，以验证假设、检验关系为主要目的。
在学前教育科学研究中，两种方法常常结合运用，以全面、深入地了解学前教育领域的问题。
其次，学前教育科学研究方法还包括实地调研和文献研究两种基本途径。
实地调研是指研究者亲自到学前教育机构、家庭等场所进行观察和调查，以获取第一手资料。
而文献研究则是指研究者通过查阅图书、期刊、报纸、研究报告等文献资料，以获取相关信息。
实地调研和文献研究相辅相成，可以帮助研究者全面、系统地了解学前教育领域的研究现状和问题，为科学研究提供坚实的基础。
此外，学前教育科学研究方法还需要运用适当的统计分析技术。
在定量研究中，统计分析技术可以帮助研究者对收集到的数据进行整理、分析和解释，从而得出科学、客观的结论。
常用的统计分析技术包括描述统计分析、相关分析、回归分析等，通过这些技术的运用，可以更好地揭示学前教育领域的问题和规律。
最后，学前教育科学研究方法还需要注重研究伦理。
在进行学前教育科学研究时，研究者需要尊重被研究对象的权利和隐私，确保研究过程的合法、公正和道德。
同时，还需要遵守学术规范，杜绝造假、剽窃等不端行为，保持研究的科学性和可信度。
综上所述，学前教育科学研究方法是学前教育领域开展科学研究的重要手段，其运用可以帮助我们更好地了解学前教育领域的问题和规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
学前教育研究方法
.学前教育研究方法历史法调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法实验法自然实验：单组实验，等组实验，循环实验教育实验统计法、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营教育学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密4.3发展历史学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。
蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。
简述学前教育研究方法的类型。
简述学前教育研究方法的类型。
学前教育研究方法的类型有以下几种：
1. 实证研究方法：通过收集和分析大量的数据来验证教育假设和推断，以及评估教育政策和实践的有效性。
2. 实例研究方法：通过深入研究少量具体情境或案例，以了解特定问题的细节和复杂性。
3. 行动研究方法：将研究和实践融合在一起，教师或其他从业人员积极参与实验、评估和改善教育实践的过程。
4. 质性研究方法：基于解释和描述现象的理论框架，通过访谈、观察和文献分析等方法来深入理解学前教育中的社会和文化现象。
5. 数量研究方法：基于数据分析和统计方法，通过量化研究设计和问卷调查等手段来探究学前教育中的变量关系和趋势。
6. 聚焦组研究方法：通过研究小组或团体之间的相互作用和情境来理解学前教育中的集体动态和社会关系。
这些研究方法各有特点，可以根据具体问题和研究目的选择适合的方法进行学前教育的研究。
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学前教育学的研究方法
1.观察法
（1）观察法的含义和特点
观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法
（2）观察法的类型
①自然观察法和实验观察法
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法
根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法
间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法
根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
④有结构观察法和无结构观察法
根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。
有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。
无结构观察法是指只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。
⑤时间取样观察法和事件取样观察法
根据对研究对象行为取样的方式不同，可以将观察法分为时间取样观察法和事件取样观察法。
时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。
事件取样观察法则是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行
为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。
（3)观察研究的设计
总的说来，设计工作应包括观察内容和标准体系的确定、观察活动方式的选择、观察记录方法的制定和观察人员的培训等方面。
①观察内容的确定。
确定观察的内容就是解决在观察活动中应观察什么的问题。
②观测指标的设计。
在以量化方法为主的观察研究中要求研究者为要观察的研究对象的行为表现设计出科学的观测指标。
所谓观测指标就是衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。
在观察研究中，观察指标一般有三种类型，即定类指标、定序指标和定比指标。
③观察方法的选择。
一般说来，选择观察方法时应系统地考虑以下三个方面的因素：观察的目的；研究对象活动的特点；观察者具备的观察条件。
④观察记录方法的选择和设计。
观察记录的主要方法可以分为三类：描述记录法；仪器记录法；表格记录法。
(4)学前教育观察研究的实施
①观察的准备。
观察的准备工作是多方面的，主要有：做好观察的计划；培训观察人员；获准进入现场。
②实施现场观察。
观察者要做好现场观察工作,必须注意和处理好以下五个方面的问题：严格执行观察计划；选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备；边观察边思考;防止主观偏见；合理地处理突发事件。
③观察资料的整理和分析。
④形成研究结论，撰写观察报告。
2.调查法
调意法是教师围某一教育现象，采用问卷、谈话、座等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
例如，教师通过与大班幼儿进行个别谈话，发现“庆祝活动”和“游戏活动”是引起幼儿愉快情绪体验的较强刺激物，在幼儿园的教育活动中，教师
就可以加重这些活动的分量，以进一步发展幼儿的积极情绪。
3.实验法
(1)实验法的含义
实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。
(2)实验法的主要类型
①现场实验和实验室实验
根据实验研究的场所不同，可以将实验分为现场实验和实验室实验两种类型。
现场实验也叫做自然实验，是在实际的教育情景中进行的实验。
现场实验能和日常的教育工作结合在一起进行，方便实用，实验的结果也比较容易在实践中得到推广。
实验室实验是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
②前实验、准实验和真实验
根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度，可将实验分为前实验、准实验和真实验。
前实验是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。
准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。
真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。
③探索性实验和验证性实验
根据实验研究的目的不同，可将教育实验分为探索性实验和验证性实验两种类型。
探索性实验是指探索人们还没有认识的教育规律和新的教育方法的实验，它以创新为研究目的，是一种富于开拓性的实验研究。
验证性实验是指以验证已取得的认识成果和变践活动方法为目的的实验。
根据同一个次验中自变量的多少來分，教育实验有单因素实验和多因素实瘦稅。
④单因素实验和多因素实验
单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。
多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。
（3）实验研究的一般程序
①实验的准备。
这个阶段的具体任务主要有以下几个方面：确立实验研究的课题，形成研究假设；查研究文献，确立实验研究的理论基础；实验设计。
②实验的实施。
实验的实施阶段研究者应具体完成三个方面的任务，即：操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量。
③实验的总结和评价。
在实验的总结和评价阶段，研究工作的主要任务有：对实验中收集到的各种资料进行统计和分析,并在此基础上对实验假设进行检验并得出实验研究的结论；对实验的过程和结果进行全面的评价，分析实验的内、外效度；撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
4.个案研究法
个案研究法是数师利用观察调查」作品分析等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。
例如，幼儿园小班里有一个3岁的儿童，人园以来从未哭过。
有客人来参观时，他能在教师的提醒下，主动向客人介绍自己的绘画作品、纸工作品等。
据此，教师可以以这个儿童为研究对象，探索提高儿童适应能力和社会交往能力的途径和方法。
5.人种学研究法
人种学研究通常和人种学相联系，人种学的本义是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。
而把人种学引入教育研究之后，人种学的含义就是：“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
”
人种学研究是在自然的情境中进行，研究者着手之前很少有具体的假设，大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，旨在获得对整体的把握。