第一章 学前教育学概述 ppt课件

著作中
第一章 学前教育学概述
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
第一章 学前教育学概述
柏拉图关于学前教育的思想
他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为 最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。 盖其将来人格之如何，全在此时也。”
他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
第一章 学前教育学概述
亚里士多德关于学前教育的思 想
主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于 寒冷。
他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨 碍其发育。
主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为
一阶段，到二十一岁止。
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昆体良关于学前教育的思想
提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初
第一章 学前教育学概述
古书记载
（1）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、 《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方 法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指 出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教 诲，使为则为，使止则止。”
（2）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他 认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以 使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、 惠、温、良、恭、敬”等道德品质。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
第一章 学前教育学概述
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）
《林哈德与葛笃德》 母亲是儿童最好的教育者
第一章 学前教育学概述
萌芽阶段
在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前 所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学 得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学 论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》 为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学 前教育思想。
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（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、 唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用
2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前382—前322）
学前儿童活动主要以游戏为主
第一章 学前教育学概述
古代国外哲学家、思想家
课堂小组讨论 （40%）
期末考试（占60%） 统考（60%）
第一章 学前教育学概述
第1章 学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） 二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）
第一章 学前教育学概述
古希腊的柏拉图（Plato，公元前427— 前437）。在他的著作《理想国》中， 提出了关于学前教育的思想。
古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle， 公元前382—前322）在《政治论》中， 主张学前教育和胎教（即优生）
罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中 指出：“婴儿时期的所得就是青年时期 的收获，凡是每个儿童应该学习的东西 就应早点开始”
《学前教育学》
辅导教师：商 筑 2014年10月
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课程计划
授课次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课内容 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 复习
第一章 学前教育学概述
授课时间
考核时间、40%） 形成性考核占（40%）
第1章 学前教育学概述
一、孕育阶段（16世纪以前）
（一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531—约595）
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
第一章 学前教育学概述
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从
教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
第一章 学前教育学概述
（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性——哲学家、政治家、教育家 2. 实践性——直接来源于教学实践 3. 零散性——学前教育学思想散见于各种
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捷克著名教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名 教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一， 主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔 就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前 教育学。
特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更 加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）
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萌芽阶段
（一）国外教育家及论著
1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、
《母育学校》、《世界图解》
2、英国哲学家洛克的《教育漫话》 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃