初中语文记叙性文本阅读教学的策略
初中语文阅读教学策略
浅析初中语文阅读教学策略语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
为此，笔者认为教师应从以下几方面进行尝试，将阅读教学的“有效性”落到实处。
一、树立民主个性的阅读教学理念阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。
阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。
因此在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。
二、指导科学灵活的阅读学习方法选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。
因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。
资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。
研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。
阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。
三、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，鲁提辖拳打镇关西中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写等等。
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略摘要：读写评一体化是利用教材将阅读、写作、评价融为一体的课堂教学模式。
在教学过程中，不仅要思考如何阅读，还要贯穿写作与评价，从而提高学生的综合能力。
为了强化学生的阅读和写作意识，夯实学生的记叙文基本功，本文对基于“读写评一体化”视角的初中记叙文阅读教学的实践进行了探讨，利用三位一体的结合，巧妙的构思课堂环节，从而适应“双减”政策下的语文核心素养的培养。
关键词：读写评一体化；初中记叙文；阅读教学；实践研究引言：阅读是一种思维获取活动，写作是一种思维输出活动，两者存在紧密联系。
全日制义务教育语文课程标准提出，要培养学生的语文核心素养，掌握语文教育特点，组织学生开展自主合作探究的学习方式，创设丰富有趣的语文课堂。
在这样的背景下，我们需要读写结合的教育，还需要培养学生评价鉴赏能力。
因此，读写评一体化教学模式的应用，和现在的教学环境相互呼应，有利于提高学生的语文素养。
初中生，重点在于记叙文阅读，所以作为新时代的教师，应该在教学的过程中加强对该模式的研究，制定合适的教学计划。
一、“读写评一体化”概述读写评一体化是指充分运用语文教材，引导学生迁移阅读知识于写作，再通过评价量表检测学生读写效果，进一步深化阅读、优化写作，达到学生读写能力提高的一种策略。
二、初中记叙文读写评一体化教学现状阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验和知识的活动。
是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在具体实践教学中，教师不注重学生思维的培养，常常脱离文本，一些教师采用满堂灌的方式讲授，或者一堂课提繁杂的问题，学生根本无法了解问题背后的含义，思维得不到发展。
写作，是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物，表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。
语文课程意义的写作，是学生在教师的指导下按照特定的要求用书面语言创造文本，以发展和提高自己写作能力的学习活动，是语文素养的综合体现。
初中阅读记叙方法教案
初中阅读记叙方法教案一、教学目标：1. 让学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读记叙文，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣。
3. 引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
二、教学内容：1. 记叙文的定义及特点2. 记叙文的阅读方法3. 记叙文的写作方法三、教学过程：1. 引入新课：教师通过讲解记叙文的定义及特点，使学生对记叙文有初步的认识。
2. 自主学习：学生自主阅读一篇记叙文，了解文章大意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讨论：教师引导学生就阅读过程中的感悟、疑问进行讨论，提高学生的理解能力。
4. 方法指导：教师讲解记叙文的阅读方法，如：关注标题、开头、结尾、过渡句段等，帮助学生提高阅读效率。
5. 写作练习：教师布置一道记叙文写作题目，要求学生运用所学方法进行创作，培养学生的写作能力。
6. 佳作欣赏：教师选取一篇优秀记叙文，让学生欣赏、学习，提高学生的审美情趣。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调记叙文的阅读方法和写作技巧。
8. 课后作业：学生课后阅读一篇记叙文，运用所学方法进行分析和写作，巩固课堂所学。
四、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究记叙文的阅读方法。
2. 运用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高课堂氛围。
3. 结合实例讲解，使学生直观地掌握记叙文的写作技巧。
4. 注重课后作业的布置与反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生课后作业完成情况3. 学生阅读理解能力和写作能力的提高六、教学建议：1. 在教学过程中，注意调动学生的积极性，使他们在课堂上充分展示自己。
2. 针对不同学生的学习需求，给予个别化的指导和帮助。
3. 结合学生的日常生活，选取富有生活气息的记叙文进行教学。
4. 注重培养学生的阅读兴趣，引导他们发现记叙文的魅力。
通过本节课的教学，使学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣，引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻摘要：在听说读写这四项能力之中，写作能力占据了最主要位置，它能够集中表现出学生对于语文学科的学习质量及素养。
写作能力的培养作为语文学科教学的重中之重，它将有效地促进学生的成长和学习以及未来的可持续发展。
而记叙文恰恰是初中生大量接触的文体，能够提高学生记叙文的写作素养的途径和方法有很多，其中“读写结合”效果十分显著。
关键词：记叙文；初中语文；读写结合；教学方式引言读写结合对于初中生记叙文的学习具备强大的实操性，操作起来模式简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。
可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文的素质也加强了文化的传承，提高了学生对世界的认知能力。
一、记叙文写作存在的问题及原因（一）记叙文写作的现状经过大数据调查分析后可以得出，不少学生对于写作的兴趣及目的都不是很明确，甚至是不喜欢写作，写作文只是为了能够完成老师所布置的任务，因此也没有养成积累的好习惯。
在遇到令自己感兴趣或是比较特殊的事情时，很少会主动记录下来，为写作积累素材；虽然知道读书可以有效地帮助自己提升写作水平，但在平时的课外阅读中，还是没有合理的计划，没有做笔记的习惯，阅读内容也多是集中于自己所感兴趣的范围，涉猎不广；在阅读优秀的作文选集及写作技巧指导方面的书籍时，也不会主动摘抄好词好句，养成积累的习惯。
（二）记叙文写作存在问题的原因首先是在写作主体方面。
通常学生要想写出一篇好的作文，就必须要建立起主体意识，这样才能够从整体上把握选材立意、布局谋篇。
主体意识建立的前提又需要学生具备一定的阅读欣赏能力，然而很多学生恰恰不具备这样的能力。
这些学生基本都不能完成各年段的相应阅读量。
阅读量过少，积累就更少，这就导致了词汇贫瘠、素材不足，文化沉淀性也不够，写出的文章可读性不强，也毫无韵味可言。
其次是在写作教学方面，不少教师在进行阅读教学与写作教学的同时，没有一个合理的结合，从而影响着学生对文本的主题、材料、结构、语言等多方面的认知。
教师备课必备：八年级语文上册期末记叙文阅读教案
教师备课必备：八年级语文上册期末记叙文阅读教案。
一、教学目标1.能够理解记叙文的基本结构和特点，能够分析、理解文章中的人物、情节、背景等要素。
2.能够运用各种阅读策略，积累相关词汇和语言知识，并能在阅读中体验作品所传达的情感。
3.能够提高自身的阅读水平，开阔阅读视野，培养阅读兴趣和爱好。
二、教学重难点1.教学重点：让学生了解记叙文的结构和特点，掌握分析文章的方法，启发学生阅读兴趣。
2.教学难点：如何启发学生主动阅读，让他们去深入思考作品所传达的情感和主题。
三、教学方法1.导入法。
通过简单的生活语境，引导学生进入故事情境，激发阅读兴趣。
2.分析法。
通过对文章的人物、情节、背景等要素进行分析，让学生深入理解作品的内涵。
3.讨论法。
在分析文章的基础上，通过引导学生展开讨论，培养他们的合作学习能力和思辨能力。
4.启发式阅读法。
通过提问、分析、解释等方式启发学生主动思考和阅读。
四、教学环节1.导入环节：我会分享一个故事，该故事以旁观者的视角讲述了全班班长和新转学生之间的一段故事，通过引入故事情境，激发学生的阅读兴趣。
2.分析环节：笔者选择的是陆定一的《第三只眼睛》，让学生对文章的人物、情节和背景进行分析。
通过引导学生分析人物的性格、行为举止以及背景中的历史背景等不同的涉及方面，让学生更深入地理解作品内涵。
3.讨论环节：在分析阅读中，作者陆定一所抒发出来的观念世界是什么，这种观念世界体现在哪里？阅读这个故事给你带来了什么启示或反思？引导学生积极参与讨论，展开讨论会，发散思维，形成多层次的思考和理解。
4.小结环节：回顾教学目标，看看每个学生是否达到了预期的目标。
通过这个过程，学生不仅能够获取记叙文知识，更重要的是培养他们的思辨和独立思考能力。
五、教学评价学生的阅读作品将作为重要的评价方式之一，让学生通过基本的作文写作方式，来体现阅读所带给他们的启示和思考。
此外，评价方式不仅仅是关注结果，还需要随时关注学生在阅读过程中的体验和感受，通过不同方式的反馈，让学生走上阅读道路上更高的巅峰。
浅谈初中语文记叙文阅读教学策略
浅谈初中语文记叙文阅读教学策略作者：张文建来源：《知音励志·教育版》2016年第08期记叙文是初中语文阅读教学的主要文章体裁，目的是为了培养学生的实际观察能力、独到的理解能力以及学会各种写作方式及技巧用来写记叙文，表达自己的看法，创新思维，培养想象力。
随着新课程标准的改革，初中记叙文阅读教学应该注重学生阅读主动性的培养，让学生在独立阅读与思考中形成情感意识，获得阅读的乐趣。
因此，教师要改进传统的记叙文教学方式，追求更高效的记叙文阅读课堂。
本文中，笔者从几个实际角度出发，有针对性的提出了几点建议供教学者参考。
【关键词】初中语文；记叙文；阅读教学；教学策略1 教师要掌握记叙文的基本特点学习具备有效的方法便能对学习效率的提升产生非常积极的作用，教师要在日常学习任务中让学生感受到不同学科、不同知识的学习方法，使得学生在没有教师的帮助与指导下仍能够有条理地进行自主学习。
毕竟教师只有一人，不可能兼顾到所有的学生，课前课后的学习也不是教师所能顾及到的。
这些都需要依靠学生自身的学习能力。
记述文的关键是描写，是借助于绘画中的描绘术语。
指用形象生动的文字形神兼备的将人物或者景物的状态描绘出来，目的是使读者有身临其境的感觉，就像听见了声音，见到了人物、景色。
比如朱自清的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“风轻悄悄的，草软绵绵的”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用描写将春的美景、春的气息、春的声响表现出来。
议论，通常由论据、论点、论证三要素构成，是运用概念、判断、推理等逻辑形式，直接的对事物进行分析、评价，要求论点明确、论据充分、论证周密。
记叙文中为了表达作者的观点，也可以使用议论手段，议论能够深化文章的中心思想。
2 教师要学会正确感知文本的方法教师的教学理念需要跟随教育改革不断更新。
关注学生的学习需要，加强与学生之间的沟通，首先让学生喜欢并信任教师，教师才能够深入了解学生的喜好与需要，打造更适合学生的课堂教学。
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
课程 教育 研究
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月 上 旬刊
积极 的思 考 。另 外 ， 对 表 现优 异 的 学 生进行 精 神 奖励 ， 帮 助 学 生 造 良好 的 家庭 阅读 氛 围 ， 培 养 学 生的 阅读 习惯 。 同时 ， 在进行阅 形 成 语 文 学 习 的 自信 心 。 读 能 力 的培 养 时 ．教 师 还 需要 综合 各地 优 秀 经验 进 行教 学活动 再次， 教 师 需要 对教 学 手段 进行 合 理丰 富 。 使 小 学生 的 阅读 的丰 富 ， 推 动 学生 阅读 能 力的提 高。 兴趣 能够 不断 提 升 。 绝 大部 分 小 学生在 刚 开始 学 习时 ， 对 于阅读 三、 结 束语 的兴趣 不 够 ， 了解程 度 也 不够 。 这 时就要 求 教 师通过 适 当 的手段 小 学生 的 学习 大多依 赖 于教 师 的引导 和指 挥 。 学龄 小 ． 思 维 与方法， 引导 并激发 学生 的 阅读 积 极性 。 例如， 教 学前 ， 可 以通过 模 式 不成 熟 。 知识 体 系不健 全是 小学 生的共 同特征 。 语 文教 学作 段饶 有趣 味 的 导语 导 入 学 习 ．也 可 以通 过一 连 串有联 系的 问 为基 础性 学科 ，其 版块 内容较 多 ，对 学 生的 能 力培 养要 求也 较 题 激 发 学生 的 阅读欲 望 ； 教 学过 程 中． 可 以通过 师生 共读 的 方 式 高 ， 而 阅读 能 力是 保 障 学生 思 维模 式 成 熟的 关键 。 所 以在 开展 语 推 进 阅读 ， 可 以将 阅读 文 本 中所描 绘 的一 些 场景 转化 为 音频 、 视 文 学 习时 ．教 师要 结合 学 生的 学 习特 点 以及 语 文知 识体 系进 行 频等 多媒 体 资料 ． 选择 恰 当的 时机 播 放 与展 示 ． 以补 充 、 强 化 学 模 块 教 学 ， 来推进 学生 阅读 能力 的培 养 。 参考 文 献 ： 生形 象化 的理 解 、 感悟 ； 还 可 以 结合 文章 主 旨、 以及 所 蕴含 的 线 索， 提 出关键 性 问题 ， 以考 察 学生 阅读 效 果 ， 同时， 通 过 问题 考察 【 １ 】 阿拉 塔 ． 小 学语 文 教 学 中学 生 阅读 能 力 的培 养Ⅱ 】 ． 科 学 导 的方 式 ， 也 能 够使 学生 自查在 阅读 中存 在 的 漏洞 。 提 高 学 习的 自 报． ２ ０ １ ３ （ ０ ４ ） 主性 。 当然 ， ２ 】 范海 凤 ． 小 学语 文教 学 中学生 阅读 能 力 的培 养 Ⅱ 】 ． 学周 刊 ：
开展阅读教学的三种策略
课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。
笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。
接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。
一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。
在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。
这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。
《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。
在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。
有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。
此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。
”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。
通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。
其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。
作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。
这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。
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初中语文记叙性文本阅读教学的策略
摘要：在初中阶段的语文记叙性本文阅读教学中，存在一些问题，包括教学工
作准备不够充分、教学方法不够新颖、教学内容比较单一等。
为规避这些问题，
语文教师应当为学生构建自主阅读的教学环境，并在教学中给予学生合适的指导，更要带领学生进行多个角度的延展阅读，从而提高阅读质量，让学生掌握更多记
叙文本阅读的方法。
关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学
不管是哪个阶段的语文教学，阅读教学均是重点内容，高质量的阅读教学可以提升学生
的语文成绩，还能促进学生语文综合应用能力提升。
在初中阶段，学生接触比较多的文章就
是记叙性文本，为此语文教师要强调此类型文章的阅读教学，带领学生全面深入地理解记叙文，并感知其中的课文内容，把握其中的情感，进而不断提高写作能力和语文审美鉴赏能力。
下面内容从初中语文的记叙性文本阅读教学的不足谈起，总结几个优化记叙性文本阅读教学
的策略。
一、初中阶段语文记叙性本文阅读教学中存在的问题
（一）教学工作准备不够充分
初中阶段，语文教师在进行课程教学之前，需要进行相应的准备工作。
可是，当下初中
语文教师的教学任务比较繁重，课程安排非常紧凑，还要对学生们的日常作业以及检测结果
做批阅，这样就没有很充分地时间对阅读教学进行准备，尤其是记叙性文本的阅读教学。
此
类型课堂上，教师没能进行充分地准备，教学质量自然不高，不能充分地利用课堂时间，学
生的学习效率也就会降低[1]。
（二）教学方法不够新颖
初中阶段，语文教师组织记叙文本阅读课程的时候，更加重视学生的考试技巧培养，重
点讲解文章的剖析方法和答题技巧，分析文章的具体内容，采用哪些文学技巧、修辞方法等。
而这样的教学过程中，教学方法不够新颖，很难激发学生的兴趣，学生被动地听，学习主动
性比较低，学习效率也比较低。
（三）教学内容更比较单一
针对初中生进行阅读教学，应当阅读各种各样的内容，从而促使学生们的阅读视野更加
宽阔。
可是，当下的记叙文本阅读教学中，教学内容比较单一，学生很难得到全方面地拓展，所学的知识不能很好地延伸，知识的学习停留在局限的范围内，大大降低了教学质量，不利
于激发学生的参与兴趣，很难全面培养学生[2]。
二、优化记叙性文本阅读教学的策略
（一）构建适合学生自主阅读的教学环境
为更好地吸引学生参与阅读训练，教师要为学生构建一种自主阅读的环境。
还能避免一
种教学方式让学生们感到的枯燥感，形成快乐积极的阅读气氛，依照学生的阅读兴趣，设计
有趣的教学环境，从而引导学生积极主动阅读。
当学生沉浸在这种教学环境中，可以更真实
地感受到文本所描述的社会环境、人生哲理、自然环境等深刻的内涵。
当进行到文章情景解
读的时候，教师可以列举一些实际的例子，用生动形象的语言，将其讲解给学生，学生才能
有效地理解。
同时，语文教师可以引导学生讲一讲自己类似的故事，这样可以在锻炼学生阅
读能力的同时，提高学生的概述能力和表达能力，并深入地解析文章。
这种教学模式与填鸭
式就不同，形成积极的学习环境，有效地激发出学生的自主学习能力，也强化了学生对于新
知识的探究精神和渴求欲望，并能帮助学生为将来的语文阅读学习奠定基础。
例如，《社戏》的阅读教学中，教师为让学生提起对本篇文章的兴趣，也帮助学生学习
什么是记叙文，则设计相应的教学活动。
教师先为用一段童年的回忆，让学生对文章所写的
内容产生兴趣，接着带领学生初读课文，以感知文章具体写了哪些内容。
引导学生略读课文，找出课文的线索，并依据这个线索，说一说作者都讲述了哪些具体情节。
这时教师可以让学
生用自己的话，讲一讲自己感兴趣的故事情节，可以是“随着母亲归省道平桥村”，或者“看戏
之前的波折”，还可以是“夜航去看戏”等等。
一方面让学生理清课文的描写顺序，另一方面锻
炼总结能力和语言表达能力。
（二）教学中给予学生合适的指导
针对记叙文的阅读教学，教师要扮演引路人的角色。
为此，语文教师要提前对所要教授
的文章进行深度的研究，从全局性的角度对记叙文进行分析，掌握各个方面的内容，包括写
作手法、修辞方法、中心思想等等。
这样就能给学生提供正确的指导，让学生理解文章中丰
富的内容，以及各种文学知识。
同时，指引学生对记叙文中深层次的内容进行挖掘，进而学
习到相应的知识。
也就能促使学生主动掌握记叙文的阅读方法，高效率地阅读，并深刻体会
文章中的情感[3]。
例如，《回忆我的母亲》的阅读课上，教师确定出本课的教学目标，“了解我的母亲这
个人物，知道什么是描写、叙述的表达方式，理解描写的方法、作用，学习什么是主次分明
和详略得当，感受作者想要通过本文表达的思想感情。
”为此，教师先让学生自行阅读，然后给予一定的指导。
教师提示学生可以在教材上进行一些“圈点和批注”，让学生了解文章的大意。
接着为学生介绍了作者写作的背景，带领学生找出文章表现作者情感的词语和句子，并
通过教材的排版，让学生自己梳理出文章的结构，总结各个片段的主题。
学生自行阅读，教
师给予指导，可以让学生自己总结出文章描写了哪些故事，怎样通过故事塑造人物。
学生才
能更好地把握人物形象的特征，了解作者想要表达的情感。
（三）带领学生多个角度延展阅读
针对初中阶段的记叙性文本的阅读教学，教师要引导学生进行一些课外阅读，利用课下
的时间，选择一些高质量的文章进行阅读，锻炼学生的阅读能力的审美能力，同时提升文学
素养。
同时，课堂上，教师将自己提前准备的资料展示给学生，可以播放一些关于本篇文章
的音频或者视频，不但能吸引学生的阅读兴趣，还能够帮助学生理解文章表达的具体内容。
而在课下的时候，教师布置的阅读任务，能让学生接触到不同内容的记叙文，进而让学生更
立体地认识记叙文，促使学生形成属于自己的审美体系，提升语文综合素养。
比如，教材中有很多名著阅读的任务，教师布置一些小说题材的名著，让学生阅读，并
让学生几个人为一组，选取小说中某个片段，表演这个片段，以便学生深刻理解记叙文的写
作内容，提高阅读能力。
结束语：
综上所述，记叙性文本的阅读教学中，教师要采用新颖的教学方式，带领学生多角度进
行阅读，并给予合适的指导，从而让学生感受到记叙文阅读的快乐，掌握阅读方法，进而不
断提升阅读能力，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]车有拉.初中语文记叙性文本阅读教学的策略[J].课程教育研究,2019(43):94-95.
[2]焦亚杰.浅谈初中语文记叙性文本阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(27):84.
[3]张秀双.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].才智,2017(16):120.。