如何提高习作教学的有效性
提高小学语文习作教学有效性的策略研究 ——以统编版教材中的习作教学为例
提高小学语文习作教学有效性的策略研究——以统编版教材中的习作教学为例摘要：针对于小学生而言，习作能力能够有效体现出其语言综合能力水平，以及小学语文教学的效果。
然而，大部分教师都采用说教的教学方式开展习作教学，这种教学方式难免会存在一定的枯燥乏味感，导致学生对习作学习的兴趣低迷，最终影响了小学语文习作教学质量。
因此，如何避免习作教学的枯燥乏味，体现出小学习作教学的有效性，成为了当下小学语文教师重点研究的课题。
本文将对习作教学有效性的重要性进行简要阐述，并对习作教学中存在的问题以及相应的因对策略进行分析，从而提高小学语文习作教学的效率。
关键词：小学语文；习作教学；重要性；问题；策略一、小学语文习作教学有效性的重要性分析在小学语文教学中习作教学可以说占据了半壁江山，是培养学生语文素养的重要策略。
小学生进行一篇文章的写作，既能够锻炼其文字运用能力，还能让教师了解到学生知识储备、思想情感掌握等综合能力的情况，使学生做到真正的学以致用。
然而，就目前小学生写作现状来看，很多学生作文内容都有雷同之处，作文的格式也大致相同，所掌握的知识面不够广泛。
由此可见，大部分语文教师都还保持着应试教育的理念，只重视对学生基础知识的教学，忽略了学生情感的表达，导致学生写出来的内容不具有个人特色，没有表达出自己内在的想法和见解，这对学生语言能力和运用能力的发展造成了严重的不利影响。
再加上大部分教师为了完成教学任何和教学进度，在教学习作教学时只根据考试的要求，对学生进行任务式、机械式的教学，缺乏对教学模式进行创新的主动意识和积极性，这种教学方式不仅难以满足现代教育发展的需求，也很难提高学生习作的兴趣，本身写作文对学生来说就是一件较为困难的事，教师再不通过有效的教学方式对学生进行引导，只会让学生习作的兴趣下降，最终出现抵触、厌倦的情绪。
因此，转变传统的教学思想，积极对教学方式进行调整和创新，使教学的有效性得到提升十分重要。
对学生学习的效率和学习态度，以及教师教学的效率都有着非常积极的影响。
怎样提高习作教学的有效性
怎 样提 高 习作教 学 的有 效 性
朱丹梅
揣摩文章的意思 ， 熟记文章的词 如 何 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性 ， 学 生 爱 中与文本对话 ， 让 写 、 写 ？ 近 年 来 我 做 了 以 下 几 个 方 面 丁 作 ， 句 ， 了长久 的文字积淀 ， 乐 有 才能厚积 而薄 发 ， 在 写作时信手拈来 。同时要把作文训练贯穿于 日 收 到 了较 为 满 意 的 效 果 。 常教 学活 动 中 ， 求学 生随堂 积 累优 美词 句 。 要 弓领 学 生 观 察 生 活 ｌ
短 ， 常 灵 活 。养 成 写 日记 的 习 惯 不 仪 能 大 大 非 增 加 练 笔 的 机 会 ， 且 能 使 学 生 留 心 观 察 周 同 而 的事物 ， 更加关 注生活 ， 热爱生活 ， 做生活 的有
让学 生在阅 读中享受 “ 美文 ” 陶 ， 熏 探寻谋篇 布 心人 。 当然 ， 引导学 生写 日记 ， 键是激 发兴 关 启发 自觉 ， 般不 宜把 日记作 为必 须完成 一 局 的技 巧 ， 到 借鉴 运用 的 目的。语 文教学 ， 趣 ， 达
追根溯源,小学习作有效性教学的探索
追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。
下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。
关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。
吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。
国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。
如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。
阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。
在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。
特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。
教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。
这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。
许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。
2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0067-02学习兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，学习就是一件快乐的事情。
新小学语文课程标准明确指出：”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”字里行间充满着一个”乐”字，这就提醒我们：要让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地习作。
充分调动他们的习作积极性，是习作教学走向成功的导向。
通过习作，可以让自己思想自由地飞翔。
因此，我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时，就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。
树立正确的教育观导趣；让学生在参与实践中生趣；让学生在体验成功中享趣，以达到提高学生习作有效性的目标。
1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。
”笔者十分赞同这一观点。
对小学生来说，特别是三年级的学生，一说习作，可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪，这就要求我们教育者要有前瞻性，在这些不良情绪产生之前，就着手培养学生的习作兴趣。
首先，教师要有正确的教育观念，就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。
因此，教师要从自己做起，认真备好每一堂课，做到课课有目标，设计的每一次训练要有针对性。
其次，牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作，及时肯定每一个孩子的进步，哪怕是一点点的进步，要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。
第三，要活用教材，习作方式及内容，要贴近学生的生活实际，从根本上解决学生的习作困难。
教材无非是个例子，教师大可不必把它看成是雷池，应根据学生的实际，学校各种条件的实际大胆取舍，以达到最优化的目的。
总之，教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观，千方百计发挥正能量的作用，引导学生对习作产生兴趣。
2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯。
厚积而薄发——习作教学的有效性策略
一
、
筏 子的渺 小、 羊皮筏 子 负荷之重 、 乘客 的表 现等 方面来 真 切感 受艄公 的镇 定、 沉着 、 勇敢 、 敏 ； 学《 天骄 机 教 海 子》 一文则着重引领孩子感悟 文章结构的精妙—— 以特 写镜 头切入 引出人物 ， 述人 物成长过程 中的典型事例 叙 （ 个着重于正 面刻 画， 一 一个着重 于侧 面刻画 ） 最后 以 ， 高度 的 赞 美 作 结 … … 只 有 教 师 充 分 认 识 阅 读 和 习作 的 密切联 系， 透教材 ， 吃 找准 阅读教 学和 习作教 学的相 通 点 ， 扎 实 实进 行 教 学 、 扎 引领 孩 子 积 累这 些 优 美 的 字 词 句段篇 ， 累这些典 范的 习作技 能技巧 ， 积 才能在潜移 默 化 中 为指 引孩 子 习作 蓄 法 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｅ Ｎ Ｇ Ｈ Ｉ Ｏ Ｕ Ｉ ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ａ Ｎ Ｈ Ｚ Ｙ Ｘ Ａ Ｂ
的 引 领 和 激 励 的 。 但 当 阅读 融 入 孩 子 的 心 灵 与 精 神 世 界 ， 们 将 会 产 生 表 达 的 需 要 与激 情 。 也 许 这 是 一 项 比 他 较 长 期 的工 程 ， 作 为 教 师 的 我们 不妨 抛 弃 一 些 功 利 的 但 东 西 ， 领 孩 子 进 行 有 效 的课 外 阅读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ， 引 享 为 孩 子 习作 能 力 的真 正 提 升 蓄 势 。 三、 生活体 验之 积 累 ，时 的 积 累 ， 但著 “ 不
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
如何提高小学习作教学的有效性
中各种形 状 的图形 特点是什 么 ，如 圆形 和方形 为什么应 用最广 和研究 价值 ， 使 学生在 探究过 程 中实现 知识 的迁移 、 发展， 形成 泛？三角形为什么很少 出现？这种生活化情境的再现很 大程度上 新 的认 知结构 。 能够激发学生的兴趣 ， 促使他们 积极思考 。
一 ～
、
总之 ， 作 文的训练不是 一朝一夕 就能见效 的事 ， 而是 要长期 课余生活” ， 三 年级下册第一单元 习作 “ 介绍家乡 的景物” ， 这些 习 的、 由浅入深 、 循序渐进地进行 。而在训练的过程 中， 教师要从实 作都是要求学生从 自己的身边挖掘可写 的素材 ， 也是和学生 自身息 际 出发 ， 尊 重学生 的个 性 ， 进行有 目的 、 有计 划的引导 ， 要 明确训 息相关的 ， 他们 自然有话说 ， 有事写 ， 也愿意学 ， 愿意写。 练点， 增强 训练意识 ， 采用 多种方法激 发学生 习作兴趣 。只有这 二、 习作教学中， 要注重培养学生学会积累、 学以致用的能力 样， 学生的习作水平才会不断提高 与发展 。 前面我们 说“ 习作就是生活 ” ， 不错 ， 但 如何 “ 让生 活变为习作 参考文献 ： 呢” ？ 这就 要求学生平时学会积累。习作教学和阅读教 学是分不开 ［ １ ］ 杨树亚． 让 习作教 学回归“ 儿童立场” ． 小学教学设计 ， ２ ０ ０ ９ 的， 教师应该培 养学生课 外阅读 的好 习惯 ， 并要有 计划地 引导学 生学会 积累。从小学二年级开始 ， 我就给班上 的学生 每人 发一本 课外 阅读 记录本 ， 要求 学生 把 自己每天所看 的书上 的好词好句记 录下来 ， 三年级开始还要求学生学会写 自己的阅读心得 。此外 ， 教 师还应引 导学 生学会观察生活 ， 学会记录生活 。学 生的生活范 围
如何提高农村小学习作教学有效性
如何提高农村小学习作教学的有效性摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。
究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。
为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。
关键词：理念改进有效据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。
而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。
为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。
一、教师要有正确的理念教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。
因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。
二、教师要加强学习，更新知识根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。
一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。
三、教师要改进习作教学，提高实效㈠明确习作训练目标。
习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。
因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。
1.低年级的目标是写句子、写话。
⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。
⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高习作教学的有效性
摘要：作文一直是学生的难题，在学生学习作文的起步阶段运用现代化的教育手段引发学生习作兴趣。
多媒体能充分利用动画图像、文字说明等手法，使习作课堂新颖、直观、富有强烈的感染力。
学生进入三年级，还谈不上惧怕作文，可在学习写作的初期就通过看、听等多种感官刺激，有效地激活学生的思维。
将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收并处理信息的能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。
关键词：兴趣；素材；实效
《义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
而多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静结合等优势，将习作教学引入全新的境界。
一、生动影像，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。
培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作紧密联系的。
”
兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。
学生有了兴趣，就会表现出高度的学习积极性。
习作课堂上
用多媒体技术创设恰当的教学情境，可以增加学习兴趣，产生学习探究的兴趣，这样这堂课就成功了一半了。
例如，在指导学生学习人教版三年级上册的习作三《秋天的图画》这篇习作时，我在多媒体上播放秋景，让学生欣赏优美动听的音乐，学生在下面不时发出赞叹：“秋天真美呀！”这时，创设情境：同学们，秋天已经来了，我们要在观赏中去寻找秋天的足迹，只有认真地去观赏、去体会，才能真正地发现秋天的美丽。
这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之中，产生对秋天的美好想象，学习热情倍增。
上完这节课后，我要求学生根据自己对秋天的发现和感悟，写一篇《秋天的图画》或《寻找秋天》的作文。
因为上课时，通过多媒体看了那么多的秋景，所以学生写起作文来得心应手。
二、丰富素材，激发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”
传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐。
有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。
例如，在指导学生学习人教版三年级下册的习作八《假
如我会变》这篇习作时，我通过多媒体为学生的写作创设一种音像俱全的多彩情境。
激发写作兴趣：同学们，你们心里一定充满着神奇的想象和幻想。
虽然老师没有办法让你的想象今天就能实现，但是在今天的这节课中，我们可以在习作中将你的愿望通过自己的想象和幻想成为现实。
现在，就让我们插上想象的翅膀，握紧手中神奇之笔，穿越时空隧道，在幻想的天空自由翱翔。
紧接着，我问学生是否记得《西游记》中孙悟空和牛魔王、二郎神斗智斗变的故事？想不想重温这些精彩的画面？学生顿时兴奋起来。
观看完动画，我引导学生展开大胆、合理、有立意的想象。
学生的思路立刻被激活，纷纷表达习作思路：假如我会变，当我学习感到疲倦时，我是一片自由自在的云该多好；假如我会变，当我看到病魔夺去一个人的生命时，我是一名神医该多好；假如我会变，当我看到世界仍在硝烟四起，人们流离失所时，我是和平之神该多好……每个人学生的兴趣爱好不同，生活经历也不一样，因此想象的内容各式各样、丰富多彩的。
童真、童趣、童言、童心编织了一幅幅绚丽缤纷的生动画卷。
三、习作评议，省时高效
正如朱熹的千古名句，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”所说，文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此语文教师必须加倍重视作文的评价。
使学生学会评价和修改习作是习作教学的一项重要任务，它是学生作文水平提
高与否的直接表现。
传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。
另外，教师辛辛苦苦地批改，学生对老师的批改，大多只看等级，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。
叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”
我将多媒体技术运用到作文的评改环节后，评改方式由针对个人转向面向集体，师生共改，集思广益。
效果立刻有了天壤之别。
上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，既方便修改，同时也将一系列的修改符号教给学生。
既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。
如此这般，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
同时，体现了《义务教育语文课程标准》中提倡“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的理念。
巧用多媒体手段评改习作，比过去的教师单独批改或单纯地由教师搞作文讲评效果要好得多。
随着多媒体教学手段的普及，多媒体资源越来越多，我们当然不应该错过这大好机遇。
只要我们教师多动脑，合理
开发、整合、利用多媒体资源，就一定会让习作课堂变得更精彩，收到意想不到的效果，飞进属于自己的那片美丽天空。
参考文献：
[1]陆志平，薄俊生.课程标准与教学大纲对比研究[M].
东北师范大学出版社，2004-07.
[2]范蔚.新课程教学案例研究[M].西南师范大学出版社，2003-09.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004-09.
[4]冯长宏.“体验作文”与“作文体验”：写作课程改革的思考与实践[J].教学与管理，2004（9）.
编辑鲁翠红。