提高习作教学有效性的策略
怎样提高习作教学的有效性
怎 样提 高 习作教 学 的有 效 性
朱丹梅
揣摩文章的意思 ， 熟记文章的词 如 何 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性 ， 学 生 爱 中与文本对话 ， 让 写 、 写 ？ 近 年 来 我 做 了 以 下 几 个 方 面 丁 作 ， 句 ， 了长久 的文字积淀 ， 乐 有 才能厚积 而薄 发 ， 在 写作时信手拈来 。同时要把作文训练贯穿于 日 收 到 了较 为 满 意 的 效 果 。 常教 学活 动 中 ， 求学 生随堂 积 累优 美词 句 。 要 弓领 学 生 观 察 生 活 ｌ
短 ， 常 灵 活 。养 成 写 日记 的 习 惯 不 仪 能 大 大 非 增 加 练 笔 的 机 会 ， 且 能 使 学 生 留 心 观 察 周 同 而 的事物 ， 更加关 注生活 ， 热爱生活 ， 做生活 的有
让学 生在阅 读中享受 “ 美文 ” 陶 ， 熏 探寻谋篇 布 心人 。 当然 ， 引导学 生写 日记 ， 键是激 发兴 关 启发 自觉 ， 般不 宜把 日记作 为必 须完成 一 局 的技 巧 ， 到 借鉴 运用 的 目的。语 文教学 ， 趣 ， 达
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试
以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0067-02学习兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，学习就是一件快乐的事情。
新小学语文课程标准明确指出：”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”字里行间充满着一个”乐”字，这就提醒我们：要让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地习作。
充分调动他们的习作积极性，是习作教学走向成功的导向。
通过习作，可以让自己思想自由地飞翔。
因此，我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时，就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。
树立正确的教育观导趣；让学生在参与实践中生趣；让学生在体验成功中享趣，以达到提高学生习作有效性的目标。
1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。
”笔者十分赞同这一观点。
对小学生来说，特别是三年级的学生，一说习作，可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪，这就要求我们教育者要有前瞻性，在这些不良情绪产生之前，就着手培养学生的习作兴趣。
首先，教师要有正确的教育观念，就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。
因此，教师要从自己做起，认真备好每一堂课，做到课课有目标，设计的每一次训练要有针对性。
其次，牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作，及时肯定每一个孩子的进步，哪怕是一点点的进步，要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。
第三，要活用教材，习作方式及内容，要贴近学生的生活实际，从根本上解决学生的习作困难。
教材无非是个例子，教师大可不必把它看成是雷池，应根据学生的实际，学校各种条件的实际大胆取舍，以达到最优化的目的。
总之，教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观，千方百计发挥正能量的作用，引导学生对习作产生兴趣。
2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学语文作文教学对于学生的写作能力和思维能力的培养具有重要的意义。
如何提高小学作文教学的有效性是一个值得思考和探讨的问题。
以下是几个提高小学作文教学有效性的策略：1. 理论与实践结合：教师在教学过程中应注重理论与实践的结合。
通过讲解语文作文的相关理论知识，如写作技巧、修辞手法等，同时引导学生运用这些理论知识进行实践，通过实际写作来提高写作能力。
2. 激发兴趣：教师可以通过设计有趣的教学活动来激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中参与到作文教学中来。
可以开展一些有趣的写作比赛、故事创作等活动，让学生感受到写作的乐趣，提高学生的积极性和主动性。
3. 提供典范文本：教师可以提供一些优秀的范文给学生，让学生阅读和欣赏这些优秀作品，并分析其中的优点和特点。
通过学习优秀范文，学生能够提高对写作的认识和理解，有助于他们在写作中更好地运用语言和表达思想。
4. 多样化的写作任务：教师应当设计不同类型和难度的写作任务，让学生进行多样化的写作训练。
可以让学生写日记、写小故事、写读后感等，同时适当增加一些有挑战性的写作题目，激发学生思维的深度和广度。
5. 提供及时的反馈：教师在批改学生作文时，应给予学生及时的反馈。
可以针对学生的写作进行点评和评价，指出其中的不足之处并提出改进的建议。
这样可以让学生及时发现自己的问题并加以改正，以便在下一次的写作中做出改进。
6. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生一起合作完成一篇作文。
可以分角色进行写作，如一个人负责开头，一个人负责结尾等，通过合作可以互相学习和借鉴，提高写作的水平。
7. 创设写作情境：教师可以通过创设写作情境来激发学生的写作兴趣和写作能力。
可以引导学生观察周围的人、事、物，感受生活的美好，并通过写作来表达自己的思想和感受。
可以设置一些写作任务，如写家人、写校园、写季节等，让学生根据自己的实际经历和感受进行写作。
提高小学语文作文教学的有效性需要教师结合理论与实践，激发学生的兴趣，提供优秀范文，并设计多样化的写作任务，给予及时的反馈，组织合作学习，创设写作情境等。
厚积而薄发——习作教学的有效性策略
一
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筏 子的渺 小、 羊皮筏 子 负荷之重 、 乘客 的表 现等 方面来 真 切感 受艄公 的镇 定、 沉着 、 勇敢 、 敏 ； 学《 天骄 机 教 海 子》 一文则着重引领孩子感悟 文章结构的精妙—— 以特 写镜 头切入 引出人物 ， 述人 物成长过程 中的典型事例 叙 （ 个着重于正 面刻 画， 一 一个着重 于侧 面刻画 ） 最后 以 ， 高度 的 赞 美 作 结 … … 只 有 教 师 充 分 认 识 阅 读 和 习作 的 密切联 系， 透教材 ， 吃 找准 阅读教 学和 习作教 学的相 通 点 ， 扎 实 实进 行 教 学 、 扎 引领 孩 子 积 累这 些 优 美 的 字 词 句段篇 ， 累这些典 范的 习作技 能技巧 ， 积 才能在潜移 默 化 中 为指 引孩 子 习作 蓄 法 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｅ Ｎ Ｇ Ｈ Ｉ Ｏ Ｕ Ｉ ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ａ Ｎ Ｈ Ｚ Ｙ Ｘ Ａ Ｂ
的 引 领 和 激 励 的 。 但 当 阅读 融 入 孩 子 的 心 灵 与 精 神 世 界 ， 们 将 会 产 生 表 达 的 需 要 与激 情 。 也 许 这 是 一 项 比 他 较 长 期 的工 程 ， 作 为 教 师 的 我们 不妨 抛 弃 一 些 功 利 的 但 东 西 ， 领 孩 子 进 行 有 效 的课 外 阅读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ， 引 享 为 孩 子 习作 能 力 的真 正 提 升 蓄 势 。 三、 生活体 验之 积 累 ，时 的 积 累 ， 但著 “ 不
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
提高习作策略“教学评一致性”的有效性——以小学语文习作单元《麻雀》教学为例
提高习作策略“教学评一致性”的有效性———以小学语文习作单元《麻雀》教学为例文|陈清池一、教材分析《麻雀》作为小学语文四年级上册第五单元的精读课文，出自俄国作家屠格涅夫之手。
作者通过描述一只勇敢的老麻雀在猎狗面前保护幼鸟的故事，深刻展示了母爱的力量与伟大的主题。
本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，着眼于培养学生将事情表述清晰的能力，旨在通过细致的阅读与创作活动，使学生掌握并实践这一技能，以满足语文实践活动中“表达与交流”的高级要求。
“课后习题”可用来引导学生深入理解文章，并从中提炼写作技巧。
如习题一要求学生朗读并讨论文章中麻雀的故事及其结构，适用于帮助学生学习如何将一个事件按“起因—经过—结果”加以清晰呈现；习题二鼓励学生探究文中如何详细表达老麻雀的勇敢及猎狗的行为，为写作教学提供了关键着力点。
“交流平台”“初试身手”旨在帮助学生掌握写作六要素。
习作例文如《我家的杏熟了》与《小木船》紧扣教学目标，示范了叙事写作的具体应用，并通过旁批突出了“把事情写清楚”的标准及要求。
二、教学目标1.掌握将事件以清晰、连贯的方式表述出来的能力，学会高效地组织文章结构，确保叙述既完整又精确，从而实现“写一件事，把事情写清楚”。
2.理解并运用时间顺序的重要性，使整个事件的叙述既流畅又符合逻辑。
3.学会细致记录并表达自己对事件的看法、听闻和思考。
三、教学重难点重点：能够准确把握事件的发展顺序，清楚地表达事件的起因、经过和结果，写清楚一件事。
难点：能够记录所听、所看和所想，增强对事情发展过程中重要内容的描述能力，提高写作的丰富性和表现力。
四、教学方法在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，“教学评一致性”的概念获得了前所未有的重视，强调教学、学习、评价三者之间的和谐统一是优质教育实践的核心，旨在确保教育活动的每一环节都能相互支持，共同推进学生的全面发展。
评价则应成为促进学习的工具，通过多样化的方式，如同伴互评、自我评价等提供反馈，引导学生自我提升。
如何提高小学习作教学的有效性
中各种形 状 的图形 特点是什 么 ，如 圆形 和方形 为什么应 用最广 和研究 价值 ， 使 学生在 探究过 程 中实现 知识 的迁移 、 发展， 形成 泛？三角形为什么很少 出现？这种生活化情境的再现很 大程度上 新 的认 知结构 。 能够激发学生的兴趣 ， 促使他们 积极思考 。
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总之 ， 作 文的训练不是 一朝一夕 就能见效 的事 ， 而是 要长期 课余生活” ， 三 年级下册第一单元 习作 “ 介绍家乡 的景物” ， 这些 习 的、 由浅入深 、 循序渐进地进行 。而在训练的过程 中， 教师要从实 作都是要求学生从 自己的身边挖掘可写 的素材 ， 也是和学生 自身息 际 出发 ， 尊 重学生 的个 性 ， 进行有 目的 、 有计 划的引导 ， 要 明确训 息相关的 ， 他们 自然有话说 ， 有事写 ， 也愿意学 ， 愿意写。 练点， 增强 训练意识 ， 采用 多种方法激 发学生 习作兴趣 。只有这 二、 习作教学中， 要注重培养学生学会积累、 学以致用的能力 样， 学生的习作水平才会不断提高 与发展 。 前面我们 说“ 习作就是生活 ” ， 不错 ， 但 如何 “ 让生 活变为习作 参考文献 ： 呢” ？ 这就 要求学生平时学会积累。习作教学和阅读教 学是分不开 ［ １ ］ 杨树亚． 让 习作教 学回归“ 儿童立场” ． 小学教学设计 ， ２ ０ ０ ９ 的， 教师应该培 养学生课 外阅读 的好 习惯 ， 并要有 计划地 引导学 生学会 积累。从小学二年级开始 ， 我就给班上 的学生 每人 发一本 课外 阅读 记录本 ， 要求 学生 把 自己每天所看 的书上 的好词好句记 录下来 ， 三年级开始还要求学生学会写 自己的阅读心得 。此外 ， 教 师还应引 导学 生学会观察生活 ， 学会记录生活 。学 生的生活范 围
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学阶段是学生学习和成长的重要阶段，学习作文是小学语文教学中的重要部分。
提高小学生作文教学的有效性，需要教师和家长们共同努力，采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提升他们的写作水平。
下面将介绍一些提高小学生作文教学有效性的策略。
一、鼓励多读书阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。
教师和家长应该鼓励学生多读书，尤其是优秀的文学作品和范文，帮助他们扩大阅读量，提高语感和写作技巧。
教师还可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读理解和分析不同的文学作品，从中获取灵感，提升写作水平。
二、注重写作训练写作是一种需要不断训练的能力，只有通过反复的练习，学生才能提高写作的水平。
教师在作文教学中应该注重学生的写作训练，设计一些生动有趣的写作活动，如写景、写人、写事等，让学生通过练习提升自己的写作技巧。
教师还可以组织一些写作比赛或评选活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。
三、提供个性化指导每个学生的学习特点和写作能力都是不同的，教师在作文教学中应该提供个性化的指导。
教师可以通过对学生的写作进行分析，发现他们的写作特点和问题所在，然后针对性地给予指导和建议，帮助他们解决写作中的困难和疑惑。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些符合他们个性特点的写作任务，激发他们的写作潜能。
四、提供良好的写作环境良好的写作环境对于提高学生的写作水平非常重要，教师需要营造一个积极向上、鼓励表达和分享的写作氛围。
教师可以鼓励学生在课堂上进行交流和分享，让他们展示自己的作文成果，增强自信心和写作动力。
教师还可以提供一些优质的学习资源和工具，如书籍、文学期刊、电子图书等，让学生在阅读和写作中获得更多的启发和帮助。
写作评价是作文教学中的重要环节，通过评价可以及时发现学生的写作问题和进步，激励他们继续努力。
教师在进行作文评价时应该注重全面性和针对性，不仅要评价学生的作文内容和结构，还要关注语言表达和逻辑思维等方面。
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提高习作教学有效性的策略
作文教学一直是我们语文教师探讨的热点、难点问题。
当前许多学生的作文存在严重的模式化、应试化倾向，学写作文仍是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。
究其原因,这与教师的习作教学缺乏有效性有着十分直接的关系。
习作教学相比较于阅读教学，总是表现出一定的随意性。
通过远程学习，实践如下：
策略一：降低难度，体验成功，激活习作动力。
1、依据2011版《课标》精神，准确制订习作目标，不把习作教学定位太高。
比如第三学段新版《课标》是这样规定的：懂得写作时为了掌握表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段描述。
学写读书笔记，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
2、不以“量变”求“质变”，学生作文写得多，并不代表就写得好，基于这一点，我们可以实行作文过关制，已达到篇篇有所得。
3、发掘榜样的力量（作文及时共享制）
策略二、演示生活、参与选材，使学生言之有物。
学生的生活体验各不相同，各人的遗忘程度也存在着差异，再现生活、创设情境，是进行习作教学的必要手段。
情由景生，词由情发，为学生创设情境，提供具体、生动的语言环境，使能激发学生主体的参与兴趣，使他们有话可说，有情可抒。
例如指导习作《大扫除》时，我先在课堂上设置环境，提出问题：大扫除中会遇到哪些困难，该怎样解决？然后让学生讨论，罗列方法后请把每一种方法演示出来，一边对动作进行描述，我只是适当地加以指导、纠正。
这样就把大扫除的过程具体地展现在同学们面前，对大扫除这个生活体验进行了再现和补充，学生就有内容可写。
这种让学生在生活的情景中学习习作，参与选材的方法，具体形象，容易生效。
策略三、开展活动，参与备课，使学生言之有序。
列宁曾就儿童的学习特点，提出过要让儿童进行“自我运动。
”依据这一教学观念，在习作教学中引导学生参与备课，使其在自由选材、自由组材的基础上，根据习作特点，确定主次，就能做到言之有序。
例如指导习作《我喜欢……》，课前，我邀请了几名学优生、几名中等生、几名学困生，征求他们的意见，问在本次习作中开展怎样的活动，学生才会积极参与，畅所欲言。
被老师请教都是件光荣的事，学生挖空心思帮我出主意、想办法……比如模拟表演，分组辩论、现场采访、音画时空、联系想象像等等方法都是和学生们商量出来的，在平时习作教学的运用中，都取得了很好的教学效果，因为写作素材来源于学生主体，又回归于学生主体，学生乐于接受，便于吸收，因而表达起来得心应手，有条有理。
策略四、互换角色，参与授课，使学生言之有情。
布鲁姆认为：学生参与学习的动机、精神、态度等情感特征，是学习成功的有效途径。
而实践是情感形成和发展的基础。
写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才有所反映，再把所要反映的思想内容用语言文字表达出来。
我认为互换角色，让学生参与授课，就会强化学生主体的情感体验，唤起学生主体感情共鸣，促使学生在行文时表达实感真情。
例如指导习作《中秋之夜盼团圆》。
我事先请一名学生模仿老师组织教学，我当学生，然后请他安排几名学生分别扮演留守的儿童、异地打工的父母等等（资料让学生课前自行搜集），倾诉自己思念家乡之苦，思念亲人之苦。
为了能充分展现留守儿童的情感，我挑选了班内朗读最好的同学进行朗诵，并配以凄惨悠扬的二胡曲《二泉映月》制成录音带，同时播放老人思念远方儿女老泪纵横的感人画面。
在用此法让学生参与授课时，所有的学生都深深被打动了，当放到：“‘我儿回来了！我从儿回来了！回来了！’”时，有许多学生竟感动得流下了眼泪……之后，一篇篇情真真、意切切的习作很快地摆放在我的案头。
可见让学生参与授课，既利于培养学生多种能力，使习作教学生动活泼，又利于学生“情”动于衷，发于外。
策略五、合作探究，参与评价，使学生言之有理。
要让学生成为习作训练的主人，还必须体现在习作批改上。
因此，我把首批权力移交给学生，让学生合作探究，参与评价。
首先，学生的习作可以让同学之间相互批阅，可圈圈改改。
圈圈改改既可以把自己认为不恰当的词句加以改正，又可以根据自己的理解写一些眉批、旁批、总批，指出其优点与不足。
如有把握不定之处，可小组内进行探究、相互商榷。
对别人的圈改，可以赞同，也可以再作修改，还可以保留自己的意见。
让学生参与习作评价，既体现了学生主体的参与性，又可以激发学生写作兴趣。
因为学生真正扮演了教师角色，因此评改习作时就会特别认真慎重细致。
久而久之，就容易提高学生的习作水平。
同时，通过参与评价，可以促使学生不断思索，取长补短。
其次，教师要对学生相互圈改，参与评价的文章，再进行人文性、指导性、欣赏性、激励性批阅。
对教师再批改的文章，学生特别重视，也喜欢看，因为他们在体验成功的同时，享受到了喜悦，并从中发现了自己的不足，领悟到了自己的劳动成果，不再望文生畏，因而在以后的习作中，学生行文与评价时就会逐步达到言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的境界。
总之，教无定法，“以学生发展为本，以学生需要为本”是教师的立足点，以学生为主体，让学生参与习作教学，将会使习作教学焕发勃勃生机。