第二章 教育的产生和发展 主编吕炳君 同济大学出版社
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教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)
教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)第二章教育的产生与发展一、填空题1.广义的学校包括、、学校教育等部分。
2. 狭义的教育主要指。
3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。
4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。
5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。
6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人物为美国著名经济学家。
7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活动是人类社会活动的一种。
8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的。
9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育产生于社会的。
10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。
11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。
12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。
13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想的清末湖广总督。
14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。
15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。
16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教第二章教育的产生与发展（答案）一、填空题1.家庭教育、社会教育2.学校教育3.教育措施4.负向功能5.隐形功能6.西奥多·舒尔茨7.利托儿诺，本能8.孟禄，模仿9.生产劳动10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗二、单项选择1. B.1995年2.A.奴隶社会初期3.B.教育与生产实践的分离和对立4.C．德国5. D.16世纪的欧洲6. B.1983年7.D.生物起源论8.B.心理起源论 9.C.孟禄 10.C.六艺 11.B.夸美纽斯 12.B.汉代13.A.儒家文化 14.C.保罗·朗格朗 15.D.1862年 16.A.教育机会均等17.D.教育与生产劳动相分离 18.B.癸卯学制 19.B.显性功能 20.A.永恒性三、名词解释1.教育：指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。
教育学第二章
第二节
一 、 教育与经济
(一)经济发展对教育的制约作用
1、经济发展水平制约教育事业发展的规模和速度；
社会可能为教育提供的资源，是教育发展的条件 和基础。
美国教育经费从1949年的89.11亿美元，增长到2001年 的7452亿美元，为1949年的83.6倍。如此巨大的数量， 当然与美国经济的高速发展有关。同时，值得注意的是： 美国教育经费占GDP的比例也快速增长。1949-1969年 20年间增长了3.6个百分点，从1949年的3.3%增至1969 年6.9%，翻了1倍多。到2001年，竟然达到占GDP的 7.4%。 我国： 1996-2000年财政性教育经费占GNP的比例尽管 呈现增长态势，但增长幅度不大，2000年仅比1999年增 长了0.08个百分点，相比1996年也只增长了0.41个百分 点。财政性教育经费占GNP的比例远远低于世界平均水 平，1996-2000年为止一直没能到3%。
教育与政治
(二)教育的政治功能
1、教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治 2、教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于 一定社会的政治
3、教育可以促进政治民主化
• 即教育对政治的反作用 • （一）通过教育，宣传一定的政治观点、理 论、方针、路线造成舆论，维系社会政治稳 定。 • 其一，教育为社会培养各种政治人才。 • 其二，教育培养具有一定政治素质的社会公 民。社会统治阶级总是要通过教育造就公民 ，使受教育者具备国家、政府或执政党所期 望的政治理想与政治信念。
教育与政治
(一)政治决定着教育的性质
1、政治决定着教育的领导权 2、政治决定着受教育的权利
3、政治决定着教育目的和德育的内容
• 1、政治决定着教育的领导权
• 1）统治阶级首先利用国家政权的力量来控制 教育。如通过政府、政党制定一系列法律、 法规、方针、政策。通过一定的组织手段对 教育实现控制。 • 2）统治阶级还利用经济办法来掌握教育控制 权。如用拨款或捐献教育经费等办法，有效 地控制教育。 • 3）对受教育者进行政治思想教育，以影响受 教育者的政治立场、观点与态度，形成受教 育者的公民意识和行为。
教师招聘考试-教育学-教育的产生和发展
个体发展功能（本体功能） 社会发展功能（派生功能）
✓ 根据作用的方向或性质来分：
正向功能：积极的影响 负向功能：消极的影响
✓ 根据呈现方式来分：
显性功能：预期性 隐性功能：非预期性
根据呈现方式能B.个体功能和社会功能 C显性功能和隐性功能D.本体功能和派生功能
教育的起源
观点
神话起源说 教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
生物起源说
以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行 为。
心理起源说 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的 转变过程中的作用》
辨析
因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。
这种说法是错误的。 教育是一种社会活动，因此必然受到社会政治、经济和文化等诸方面的制约。 但是，教育具有相对独立性。这意味着教育具有其自身的内在规律，因此，在
一定的社会条件下，教育也有可能超前发展。 时下，世界各国普遍认可“教育先行论”，即教育应当走在社会发展的前面，
教育的基本要素
教育者
教的主体，学的主导
受教育者
学习的主体，教育的对象
教育影响
教育内容，主要是“课程” 教育途径，主要是“教学”
连接教育者和受教育者的纽带或中 介
教育的属性
教育属性
内容
本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动
永恒性——与人类共始终
社会属性
历史性——不同历史时期的教育具有不同历史形态和特征
• 2、古代学校教育与生产劳动 相脱离（非生产性）。
• 3、古代学校教育具有阶级性， 封建社会的学校具有等级性。
✓ 根据作用的方向或性质来分：
正向功能：积极的影响 负向功能：消极的影响
✓ 根据呈现方式来分：
显性功能：预期性 隐性功能：非预期性
根据呈现方式能B.个体功能和社会功能 C显性功能和隐性功能D.本体功能和派生功能
教育的起源
观点
神话起源说 教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
生物起源说
以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行 为。
心理起源说 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的 转变过程中的作用》
辨析
因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。
这种说法是错误的。 教育是一种社会活动，因此必然受到社会政治、经济和文化等诸方面的制约。 但是，教育具有相对独立性。这意味着教育具有其自身的内在规律，因此，在
一定的社会条件下，教育也有可能超前发展。 时下，世界各国普遍认可“教育先行论”，即教育应当走在社会发展的前面，
教育的基本要素
教育者
教的主体，学的主导
受教育者
学习的主体，教育的对象
教育影响
教育内容，主要是“课程” 教育途径，主要是“教学”
连接教育者和受教育者的纽带或中 介
教育的属性
教育属性
内容
本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动
永恒性——与人类共始终
社会属性
历史性——不同历史时期的教育具有不同历史形态和特征
• 2、古代学校教育与生产劳动 相脱离（非生产性）。
• 3、古代学校教育具有阶级性， 封建社会的学校具有等级性。
第一章 教育学概述 主编吕炳君 同济大学出版社
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 （一）我国古代的教育学思想 （二）西方古代的教育学思想 1.苏格拉底的教育思想 2.柏拉图的教育思想 3.亚里斯多德的教育思想
二、教育学的建立 1.教育学科的建立 2.规范教育学的建立 三、当代教育学的发展 1.马克思主义的诞生和在全世界的传播使教育学的思想更加科学、丰富 2.苏联教育理论家的著作促进了教育学体系的完善 3.美国教育家的教育理论和更新了教育学理论 4.我国教育家的贡献促使中国特色社会主义教育学理论体系日趋完善 5.社会发展和文化交流使教育学越来越呈现出多元化的格局。
教育学
主编 吕炳君 同济大学出版社
第一章 教育学概述
第一节 认知教育学 一、教育学的含义 教育学是指一门科学，即教育学是研究生教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。 二、教育学一词的起源与演化 《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。 三、教育学的研究对象 研究对象是教育现象和教育问题，其目的揭示教育规律。
第三节 学习教育学的意义、要求和方法
一、学习教育学的意义 1.有助于学习者巩固专业思想，培植职业情感 2.有助于学习者形成正确的教育观，反思教育行为 3.有助于学习者掌握教育技能，提高教师的素质和修养 4.有助于习教育学的要求
1.坚持古为今用，洋为中用的方针 2.学习教育理论与联系教育实际相结合 3.学习与思考相结合 4.与学习其他相关学科相互结合
三、学习教育学的方法
（一）观察法 1.观察法的定义 2.观察法的优缺点 （二）行动研究法 1.行动研究法的定义 2.行动研究法的特点
（三）历史法（文献法） 1.历史法（文献法）的定义 2.运用历史法（文献法）的注意事项 （四）调查法 1.调查法的定义 2.调查的方法 访谈法 资料法 问卷法和测验法
教育学第二章
教育案例2：达尔文在中国
达尔文接着来到这个历史悠久的古国，小时一直比较
顺利，高中时对地理和生物特别感兴趣，但在中国高 中，2年级时分文理科，地理分在文科班，生物分在理 科班，他过于固执，最后考入一所旅游学校，期望成 为一名导游，周游列国，但是，旅游专业毕业的，没 有高学历，被人认为是混文凭，经努力探索，终于发 现人是由古猿演化而来的！周围无不认为他是在危言 耸听，他却不听从老同志劝告，坚持己见，上面来人 了，他还蒙在鼓里，组织上说制造"猴子"谣言是犯罪 的。 因为和政府不能保持一致，政治立场可疑，被定 位为造谣，有"扰乱社会治安"企图！被送进劳教所接 受劳动人民的再教育！出来后送到矿山，成为一名光 荣的矿工！
“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活
动”，“是人与人的精神契合,它们“将新的一代 带入人类优秀文化精神之中,让他们在完整的精神 中生活、工作和交往”。 ——雅斯贝尔斯《什么 是教育》 “没有自由的教育不是充分的技术教育,没有技术 的教育也不是充分的自由教育。教育应该同时使 学生熟悉一些事和做好一些事。”——怀海特 《教育的目的》
就是系统地将年轻一代社会化 杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的 改组和改造。 蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助 孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展 这种精神
赫尔巴特：教育就是要培养具有“完美德性”的人。 鲁道夫· 洛赫纳：教育是一种有意识的人类活动。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、
智慧和身体各方面的能力”。 [前苏联]加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一 种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育 者身上养成教育者所希望的品质。 巴班斯基：“教育是老一代向年轻一代传递社会历史经 验的过程，其目的在于培养他们参加生活和从事为保证 社会进一步发展所必需的劳动。” 日本学者村井实：“教育”是“使儿童（或每个人）变 善良的各种活动”。
教育学第二章 教育的产生与发展
（三）现代教育
随着以机器为标志的现代生产力的发展，现 代教育相应地划分为三个发展阶段。
第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中 期约一百年左右的时间。
第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业 技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发 展相适应的，包括从19世纪末到20世纪中期近 100年的时间。
3．双重属性说：教育既具有生产力属性， 又具有上层建筑的属性。
4．复合现象说：认为教育本质上具“多质 性”，有上层建筑性质、生产力性质，有为阶级 斗争服务、为发展经济服务、为传递文化和促进 人的发展等功能。
5．社会实践说：认为教育是培养人的社会 实践活动，或者是促使个体社会化的活动；认为 认识教育本质不应将其归属某一范畴，而应以自 身的规定性立论。
1．上层建筑说：认为教育是社会的上层建筑。 理由：教育是观念形态文化，其性质、变化爱社 会经济基础决定并为经济基础。
2．生产力说：认为教育是生产力，教育能 生产劳动力，是劳动力的再生产；教育事业发展 规模速度、教学内容、手段、形式受生产力制约； 教育有受生产关系决定的因素，但一切生产关系 和上层建筑归根结底都由生产力决定。
第二章 教育的产生与发展
内容提要
1． 教育的本质 ２． 教育的历史形态 ３. 教育的基本要素
第一节 教育的本质
（一）教育的概念 （二）教育的本质 （三）教育的起源 （四）学校的产生
一、什么是教育？
我国古代观点：
东汉许慎《说文解字》的解释：“教，上所施， 下所效也”“育，养子使作善也”即教育就是受教 育者在教育者的师范、鞭策下学习，使人向善。
（四） 教育是有意识的以影响人的身心发展为 目标的社会活动
教育活动是有意识的以人为直接对象的社会 活动，它不同于其他以物质产品或精神产品的 生产为直接对象的社会生产活动。
第二章 教育的产生与发展
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。 家庭教育，也是传统意义上家庭的一种 重要功能。 在西方，许多教育著作往往是家庭教育 经验的结晶。 在中国，传统上的“家学”有不可忽视 的作用。
家庭教育有四个特点
教育内容广泛 教育方法灵活
教育时间持久 教育作用显著 全方位的教育 不拘一格的教育 从出生持续到成年 易于得到信任和遵从
三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育系统运行的场所或空 间 教育系统自身形式化的程 度 按教育系统运行的时间 （时期）划分
教 育 形 态
家庭教育 学校教育 社会教育 非制度化的教育 制度化的教育 农业社会的教育 工业社会的教育 信息社会的教育 正规教育 非正规教育 不正式教育
按正规与非正规划分
１、 家庭教育
《育的定义、词源和有关起源学说。 2．教育的三个基本要素及其关系 3．教育发展的不同阶段及现代教育的发展趋势 4．教育创新的时代背景及体系
目 录
一、什么是教育 二、教育发展的历史阶段
三、教育创新
中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人
用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟， 结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 ——陶行知 领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上
返回
第一节 什么是教育
一、教育的含义 （三）广义教育和狭义教育
广义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接 目标的社会活动。
狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会
（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社
会（或阶级）所需要的人的活动。
教育的本质
第一节 什么是教育
一、教育的含义 （二）从教育的起源看
家庭教育有四个特点
教育内容广泛 教育方法灵活
教育时间持久 教育作用显著 全方位的教育 不拘一格的教育 从出生持续到成年 易于得到信任和遵从
三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育系统运行的场所或空 间 教育系统自身形式化的程 度 按教育系统运行的时间 （时期）划分
教 育 形 态
家庭教育 学校教育 社会教育 非制度化的教育 制度化的教育 农业社会的教育 工业社会的教育 信息社会的教育 正规教育 非正规教育 不正式教育
按正规与非正规划分
１、 家庭教育
《育的定义、词源和有关起源学说。 2．教育的三个基本要素及其关系 3．教育发展的不同阶段及现代教育的发展趋势 4．教育创新的时代背景及体系
目 录
一、什么是教育 二、教育发展的历史阶段
三、教育创新
中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人
用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟， 结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 ——陶行知 领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上
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第一节 什么是教育
一、教育的含义 （三）广义教育和狭义教育
广义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接 目标的社会活动。
狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会
（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社
会（或阶级）所需要的人的活动。
教育的本质
第一节 什么是教育
一、教育的含义 （二）从教育的起源看
教育学原理陈理宣版第二章教育的产生与发展
---小前提
◆ 教育是人类的活动
◆ 所以，没有劳动，就没有人类的教育。
从这个意义上说，教育起源于劳动 ---结 论
■生产劳动为教育的产生提供了不可 缺少的前提(劳动提供了教育产生的可 能性): ◆手脚的分工 ◆发达的大脑和高级神经系统的形成 ◆语言器官的形成和语言的产生
■ 在生产劳动中,人类产生了对教育 的迫切需要(劳动提出了教育产生的必 要性): ◆需要通过教育传递生产劳动的知识经验 ◆需要通过教育传递伦理道德规范等
原始社会教育的基本特点
新一代的教育，主要特点是教育的极端的原始和局 限性。这个时期的教育实际上只是简单的教育因 素，还没有明确的教育目的和计划，没有从劳动 和社会生活中分化出来成为教育活动形式。
1、从教育者看：教育者不固定，因为没有出现分工，没有专 门从事教育的教师，也没有专门接受教育的学生。教育活动 是在日常生活、生产劳动过程中同时进行的。教育活动与其 他社会实践活动是融合在一起的。 2、从受教育者看：没有专门的作为受教育者的学生，也没有 不能接受教育的人。一方面是没有形成相对稳定的学生，另 一方面受教育者之间是平等的，任何一个人都可以接受教育。 3、从教育内容看：简单、贫乏，贴近生产劳动。 4、教育手段和方法看：教育的工具是口语，教育的方法是模 仿，教育时间和空间不独立，完全与劳动生产融合。
在学生管理与师生关系领域 ,封建社会 的学校教育崇尚体罚、训斥,盛行棍棒纪律, 绝不允许学生违抗师命,学生对教师必须绝 对地、无条件地服从。 “不打不成器,棍棒底下出人才” “儿童的屁股生来就是挨打的地方”
◆保守性:
教育内容和方法等呆板陈旧,缺少创新和 发展。 论及封建社会的教育及其保守性特征,不 能不提及科举取仕制度及其对教育的影响。 隋唐以后, 分科取仕(秀才科、明经科、 进士科、明法科、明字科、明算科)的科举 制取代此前的察举和选举,成为选拔任用官 员的主要制度。
◆ 教育是人类的活动
◆ 所以，没有劳动，就没有人类的教育。
从这个意义上说，教育起源于劳动 ---结 论
■生产劳动为教育的产生提供了不可 缺少的前提(劳动提供了教育产生的可 能性): ◆手脚的分工 ◆发达的大脑和高级神经系统的形成 ◆语言器官的形成和语言的产生
■ 在生产劳动中,人类产生了对教育 的迫切需要(劳动提出了教育产生的必 要性): ◆需要通过教育传递生产劳动的知识经验 ◆需要通过教育传递伦理道德规范等
原始社会教育的基本特点
新一代的教育，主要特点是教育的极端的原始和局 限性。这个时期的教育实际上只是简单的教育因 素，还没有明确的教育目的和计划，没有从劳动 和社会生活中分化出来成为教育活动形式。
1、从教育者看：教育者不固定，因为没有出现分工，没有专 门从事教育的教师，也没有专门接受教育的学生。教育活动 是在日常生活、生产劳动过程中同时进行的。教育活动与其 他社会实践活动是融合在一起的。 2、从受教育者看：没有专门的作为受教育者的学生，也没有 不能接受教育的人。一方面是没有形成相对稳定的学生，另 一方面受教育者之间是平等的，任何一个人都可以接受教育。 3、从教育内容看：简单、贫乏，贴近生产劳动。 4、教育手段和方法看：教育的工具是口语，教育的方法是模 仿，教育时间和空间不独立，完全与劳动生产融合。
在学生管理与师生关系领域 ,封建社会 的学校教育崇尚体罚、训斥,盛行棍棒纪律, 绝不允许学生违抗师命,学生对教师必须绝 对地、无条件地服从。 “不打不成器,棍棒底下出人才” “儿童的屁股生来就是挨打的地方”
◆保守性:
教育内容和方法等呆板陈旧,缺少创新和 发展。 论及封建社会的教育及其保守性特征,不 能不提及科举取仕制度及其对教育的影响。 隋唐以后, 分科取仕(秀才科、明经科、 进士科、明法科、明字科、明算科)的科举 制取代此前的察举和选举,成为选拔任用官 员的主要制度。
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二、学校教育的产生
学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物，它的产生 需要具备一定的历史条件： 1.生产力的发展 2.科学文化知识有了相当数量的积累 3.学校教育的出现体现了社会发展到一定历史阶段的客 观需要
第三节 教育的发展
一、教育的发展阶段 （一）远古教育（原始社会的教育） 1.教育的非独立性 2.教育的贫乏性 3.教育的同一性
第二章 教育的产生和发展
主编吕炳君 同济大学出版社
第一节 教育的概念
一、教育的概念 1.教育的词源 2.教育的日常用法 3.教育的学术定义 二、教育的组成要素 1.教育者 2.受教育者 3.教育影响
三、教育形态
1.正规教育和非正规教育 2.学校教育、家庭教育和社会教育
第二节 教育的产生
一、教育的起源 1.神话起源说 2.生物起源说 3.心理起源说或模仿起源说 4.劳动起源说
（二）古代教育（努力社会教育与封建社会教育）
1.教育专门化 （1）古代中国的教育制度 （2）古印度的教育制度 （3）古埃及的教育制度 （4）古希腊的教育制度 （5）中世纪西欧的教育
2.教育内容趋于分化和知识化 3.教育具有阶级性和等级性 4.学校教育与生产劳动脱离 5.学校教育具有刻板性
（三）近现代教育（资本主义社会的教育和 社会主义的教育）
1.教育与生产劳动由分离走向结合 2.教育与社会联系的普遍化和直接化 3.制度化教育日趋成熟 4.教育内容、手段、方法现代化，教育水平 日益提高
二、当道教育的特点
1.教育终身化 2.教育全民化 3.教育民主化 4.教育多元化 5.教育