学贵有疑 让学生学会提问
学贵有疑,善于提问的意思
学贵有疑,善于提问的意思学贵有疑，善于提问，敢于提问。
——题记记得我在一年级的时候，第一次上课，老师给我们讲的内容是《学贵有疑，善于提问》，从那以后，我就开始迷恋这个课题。
这是《资治通鉴》里面讲的故事。
唐太宗李世民，听完大臣魏征关于治国良策的建议之后，问他怎样才能使国家安定，有个人应该站出来劝谏他，这样才能使他改正错误，立下汗马功劳，可惜，这个人却不幸被斩首了。
著名数学家华罗庚说过：“科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
”由此可见，要想取得成功，必须勤奋、刻苦地努力，不仅要把知识吃透，还要有问题意识，会提问，敢于提问。
而一些不善于提问，也不喜欢提问的人，在学习上往往都有这么一个毛病：要么死啃书本，不懂装懂；要么就一个劲儿的埋头做题，直到出错为止。
这两种方法都行不通。
聪明的同学都是举一反三，善于思考，敢于提问。
现实生活中，我们都常常听到老师、长辈这样教导：“别看书，抓紧时间多练习做题！”，然而真正按照这个方法去做的同学少之又少。
殊不知，越是基础差的学生，越应该静下心来，抓紧一切时间多读多背，多练，多巩固。
除了上课认真听讲，及时完成老师布置的作业外，还要自己多总结，多思考，多提问，多分析，多整理。
多向别人请教，善于借鉴别人的优点，弥补自己的不足，并在此基础上多思考，找出解决问题的最佳途径。
古代的亚历山大·贝叶，在巴黎拜名师学习期间，由于语言障碍和各种困难，他的论文常常被退回重写，甚至连课堂提问的机会也没有，但是，他没有放弃，经过反复思考、探索和钻研，终于写成了被后人奉为经典的“叙述数学证明的演算法”。
就是凭着这股顽强的精神，贝叶最终在全世界享有盛誉。
今天，我们已经迈进了新的世纪，人类文明进入了高速发展的时期，我们学习的空间日益广阔，学习的资源日益丰富，我们肩负的责任更加艰巨，我们的视野更加开阔。
因此，只有不断的学习、思考、质疑、追问，不断超越自我，才能把我们的祖国建设的更加美丽、富饶。
学贵有疑,疑则进也
学贵有疑，疑则进也
“学贵有疑，疑则进也。
”这句古话在我们中国的传统文化中有着非常重要的地位。
它的意思是说，在我们学习的过程中，应该不断地怀疑，不断地提出自己的疑问。
只有这
样才能够不断地进步和提高自己。
这句话的背后有着深刻的道理。
如果我们在学习的过程中不断地保持怀疑和质疑的态度，那么我们就能够更加深入地了解学习的内容，掌握更深层次的知识。
同时，在怀疑和
质疑的过程中，我们也能够更好地发现问题和解决问题的方法，不断地进步和提高。
但是，我们也不应该盲目地怀疑和质疑。
在怀疑和质疑的过程中，我们应该注重方法
与态度的调整。
首先，我们应该秉持开放的态度，不断地思考和探究。
其次，我们也应该
注重具体的问题和实际的情况，针对不同的问题采用不同的方法进行解决。
最后，我们也
应该注意适度地控制自己的怀疑和质疑，不要沉迷于怀疑和质疑，而忽略了更加重要的学
习内容。
总之，“学贵有疑，疑则进也”这句话告诉我们，怀疑和质疑是非常重要的学习态度。
只有在怀疑和质疑的过程中，我们才能深入掌握知识，不断进步和提高。
但是，我们也要
注重方法和态度的调整，不要盲目地怀疑和质疑，而忽略了更加重要的内容。
只有这样，
我们才能够真正做到“学贵有疑，疑则进也”。
学贵有疑,教在最需处
学贵有疑，教在最需处这句古诗所蕴含的哲理深远而深刻。
它告诉我们，在学习过程中，遇到疑难问题时，正是我们最需要老师的帮助和指导的时候。
正是因为有了老师的教导和帮助，我们才能在学习的道路上不断前行，不断成长。
这句古诗给我们的启示是，在学习过程中，我们要敢于提问、敢于质疑，而老师也应该在学生最需要的时候给予最好的教导和帮助。
在我们的学习生涯中，遇到疑难问题是很正常的事情。
有时候我们可能会在某个知识点上有疑惑，或者在某个问题上无法理解。
这时候，我们应该敢于提出问题，也应该期待老师能够给予我们及时的帮助和解答。
正如古人云：“学贵有疑”，只有在质疑中才能更好地理解和掌握知识。
而老师在这个时候就显得尤为重要，他们应该能够给予学生耐心的解答和指导，帮助学生排除困难，解决问题，不断提高自己的学习能力。
在教育教学工作中，“教在最需处”更是极为重要的。
在学生遇到困难和疑惑的时候，老师要能够及时给予正确的引导和帮助。
如果老师不能在学生最需要的时候给予及时的教导和帮助，那么学生的学习道路就会变得坎坷和曲折。
老师要时刻牢记自己的教学使命，要能够随时关注学生的学习情况，发现学生遇到的问题，并及时给予帮助和指导。
只有这样，学生才能充分发挥自己的潜能，做到真正的学有所成。
学贵有疑，教在最需处，其实是在告诉我们，在学习过程中，学生和老师都是互相依存的。
学生需要老师给予帮助和指导，老师也需要学生给予理解和配合。
只有学生和老师之间，相互配合，相互协助，才能够真正做到教学相长，学有所成。
在教育教学工作中，“学贵有疑，教在最需处”不仅是对学生的要求，更是对老师的要求。
只有老师能够真正把学生的学习问题当做自己的责任，真正能够给予学生最好的教育教学帮助，才能够真正做到教学质量的提高。
而学生也应该认识到，只有在学习过程中勇于提问、勇于质疑，才能够真正取得学有所成的成果。
学贵有疑,教在最需处
学贵有疑，教在最需处学贵有疑，教在最需处，这是一句至理名言。
在人们的学习过程中，遇到问题、产生疑惑是常有的事情，而教师的角色则是在学生最需要的时候给与指导和帮助。
学贵有疑，正是因为在学习的过程中遇到问题，才能够引发思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。
如果在学习中只是机械地接受，没有质疑和思考，那么很难真正掌握知识。
正所谓“疑则有进”，只有通过质疑和思考，才能够不断进步。
教在最需处，意味着教师要根据学生的需要和实际情况来进行教学。
每个学生的学习能力和认知方式都不同，所以教师应该根据学生的实际情况来设计教学内容和提供教学方法。
教在最需处还意味着教师要有耐心和激情。
学生在学习过程中难免会遇到困难和挫折，这时候需要教师的耐心和鼓励。
教师要用自己的激情和热爱去感染学生，激发学生的学习兴趣。
只有这样，学生才能够更好地理解和接受知识。
教师在教学过程中应该关注学生的学习情况，并及时给予帮助和支持。
教师可以通过课堂互动、问题解答和小组讨论等方式来帮助学生解决问题和加深理解。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，帮助学生高效地学习。
在学习过程中，学生的疑惑不应该被忽视或者回避。
教师应该鼓励学生勇敢地提问，敢于表达自己的看法和疑问。
只有在一个开放和包容的学习环境中，学生才能够更好地发展自己的思维和创造力。
学贵有疑，教在最需处是教学的重要原则。
学生在学习过程中遇到问题不要退缩，而是要勇敢地提问和探索。
教师在教学过程中要耐心、关注学生需求，并根据学生的实际情况来进行教学。
只有这样，才能够真正实现教育的目标，促进学生的全面发展。
学贵有疑,教在最需处
学贵有疑，教在最需处教育是一种传播知识、培养人才、引导人生的过程，而在这过程中，学生常常会有许多疑问和困惑。
老师在教学中，应当时刻注意学生的思维和学习上的困难，及时给予帮助和指导。
因为“学贵有疑，教在最需处”，只有及时解决学生的疑问和困难，才能让他们在学习中不断前进，取得更好的成绩。
学贵有疑，教在最需处，意味着老师要善于倾听学生的疑问。
在教学过程中，老师应该尊重学生的思维和观点，倾听他们的疑问和困惑，从而及时给予帮助和解答。
有些学生可能由于自身的学习习惯或者其他原因，不太愿意表达自己的困难和疑问，所以老师要多一份耐心和细心，主动与学生交流，了解他们的学习状态，及时为他们排忧解难。
教在最需处也包括在课堂上及时解答学生的疑问。
有些学生在课堂上可能会有不理解的地方，但出于各种原因，他们不会立即提问。
所以老师应该在课堂上鼓励学生多提问题，教育学生学会提问，提高他们的主动性和积极性。
老师也要有耐心地解答学生的问题，不怕麻烦，因为只有这样，学生才能真正理解课程内容，取得学习的成就感，激发学习的兴趣。
教在最需处还包括在学习中主动引导学生。
有的学生可能困惑于学习方法、学科选择或者未来规划等问题，老师应当及时为他们提供专业的建议和帮助。
他们也应该引导学生主动寻找答案，培养他们探索问题、思考问题的能力，将他们引向正确的学习方向，帮助他们解决学习和生活中的困惑。
学贵有疑，教在最需处，也需要老师具备丰富的专业知识和教学经验。
只有老师具备了扎实的专业功底，才能够及时解答学生的问题，引导学生找到正确的学习方法，避免学生在长期的学习过程中形成不正确的学习观念和方法。
老师还应该具备耐心和责任心，愿意花时间和精力去关心学生的学习状况，给予他们针对性的指导和帮助。
教在最需处还需要老师具备人文关怀的品质。
只有善良、负责、诚信的老师，才能够赢得学生的尊重和信任，学生才会愿意向他们敞开心扉，表达自己的困惑和疑问。
在学生面临困难或挫折的时候，老师还要给予精神上的安慰和鼓励，帮助他们积极面对困难，勇敢前行。
学习贵在有疑问
学贵有疑“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。
爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。
”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要的依据。
在质疑状态下的学生求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。
怎样培养学生质疑问难的能力呢？一、鼓励提问养成质疑习惯李政道博士曾说过：“学问学问，要学习提问。
”鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。
凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。
这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。
如我刚上四年级语文《观潮》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我不禁想：学生还没有养成提问题的习惯。
于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时，一位男同学非常小心地举起了小手。
我立即请他起来发言。
“老师人声鼎沸是什么意思？”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的同学。
”我的一番夸奖之后同学们纷纷举起了手，可见老师的鼓励很重要。
二、教给方法学会质疑问难学生的情绪达到高潮，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，积极地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”这样的低层面上。
可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。
在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？1、紧扣课题提问课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的眼睛。
学贵有疑
学贵有疑－－－语文教学中引导学生提问的艺术关键词：发现问题理性分析问题意识创新语文教学的改革，使原来的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。
原来，老师们一个人唱“独角戏”，自言自语，自讲自听的局面已一去不再覆返，现在已不是学生随声附和，而是把“全权”“民主”还给学生，鼓励学生在课堂上思考，自主发现，大胆发言，培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，从前是老师牵着学生的鼻子走。
但学生的提问也不是一个简单的问题，本来就如何引导学生阐述一下自己的观点。
一：引导学生发现问题、理性分析古人说：“学贵有疑”，孔夫子有言：“敏而好学，不耻下问。
”新教材提倡把提问的主动权交给学生，但在教学中却常常遇到这样的问题：学生提问不能抓住主题，只在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题甚至与主题背道而弛，不能按照老师设想的方向发展，造成教学计划难以完成。
如：在讲解八年级上册第一单元第三课《蜡烛》时，让学生提问，有的学生就质疑：什么样的蜡烛能保存四十五年？我们平时所使用的蜡烛一般保存的时间很短，遇到这样的情况，教师也不要轻易放弃，要明白，在黑暗中摸索比等待光明可贵，提问比解答更有价值，过程比结论更可贵。
二：针对问题，授之以渔分析学生提问问题不高的原因主要有三点：一是传统教学使学生依赖老师，原来老师问，学生答的情况，无法从根本上改变，老师根深蒂固的传统教学模式，以及学生从小接受的传统教育使学生对老师的依赖较强。
二是学生不知道发问的角度和方法。
三是不知道如何表达所提问的问题，语言表达能力和组织能力欠缺。
因此，有针对性的指导和训练很有必要。
对教育者来说，一是要激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。
二是培养学生的问题意识，方法如下：首先：要打破学生的学习观念，打破依赖思想，原来学生不会问问题，不敢问问题，不愿问问题。
有的学生是不知道怎样思考，怎样提问，有的学生是不屑以问，自以为自己什么都明白。
学贵有疑,以疑促学——小学低段数学教学中学生提问能力的培养
学贵有疑，以疑促学——小学低段数学教学中学生提问能力的培养左哲岚（江苏省常州市新北区春江中心小学江苏·常州213002）摘要对低段学生而言，他们处于数学入门阶段，更需要教师有目的、有方法地培养其提问能力。
为此，笔者从四个方面展开探讨：营造民主氛围，让学生敢于提问；创设问题情境，让学生想要提问；指导多种方法，让学生学会提问；开展趣味活动，让学生乐于提问，旨在培养低段学生的数学提问能力，提高数学教学的有效性。
关键词小学低段数学提问能力培养中图分类号：G623.5文献标识码：A学生提问能力的培养尤为重要，尤其是对小学低段（一、二年级）更是起着基础性作用，教师要让学生敢于、乐于提问，培养问题意识，提出有价值的问题。
由于低年级学生心智发展不成熟和经验积累的局限，没有形成良好的提问习惯，因此需要教师有目的、有意识地进行引导。
为此，笔者基于理论学习和自身教学实践，对小学低段数学教学中学生提问能力的培养进行了一些探索和思考。
1民主氛围营造，敢于提问低年级学生有着强烈的好奇心，具有强烈的自我表现欲望，同时也有极强的自尊心，想要受到老师、同学的尊重，往往班级里既有羞于提问的学生，也有担心提问后不被他人认可的学生。
因此，课堂上要营造一种民主、和谐、友爱的教学氛围，鼓励学生有问题就问，大胆地说出心中所想，教师要及时地肯定，帮助其建立提问的信心。
比如，在教学一年级上册“5以内的加法”时，情境图中原来有3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，针对情境图让学生提出一个数学问题，由于一年级学生对数学问题并不是很明白，有学生能提出“现在有几个人”、“一共有几人”的数学问题，对于这种找准方向、精彩的提问，教师要及时表扬“你真棒，提出了很有价值的数学问题，让我们一起来解决它！”以此增强学生的数学信心，激发他们主动探索的学习兴趣。
2问题情境创设，想要提问一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望。
尤其是低段学生，他们所感知的生活面较窄，选取他们熟悉的、有趣的事物作为情境，容易激发他们的数学学习兴趣，引发他们的思考，产生提问的欲望。
学贵有疑——让学生学会质疑
练 。教师要教给学生从这些地方找问题 。久 而久 之 ， 学生便会 通过这些 问题掌握怎样去分析课文 、 理解课文。 ５ ． 抓住课文 的结尾处质疑 如《 三个儿 子》 一文 ， 课 文结尾 写到 ： 我 只看见一个儿子 。“ 为什 么 明明是三个 儿子 ， 老爷 爷却说 是只看 见一个 儿子呢？ ” 还有教 材中一 些故 事性强 的文章虽 言尽而意未尽 ， 给读者 留下 无穷的想象空间 。如《 穷 人》 这篇课 文结尾 写道 ： “ ‘ 你瞧 ， 他们 就在这里 啦。 ’ 桑娜 拉开了帐子。 ” 可以让学生从此处来提问题 ， 从 而激 发学生 的阅 读兴趣 ， 培养学生的想象能力 ， 同时加深对课文的理解。
提出不理解的问题。 ４ ． 根据课后 思考与练 习质疑 课 后的思考练 习题 ， 具体体 现了文章 的思路 、 训练 、 重点、 难点和个性 特点 ， 是 围绕 重点展 开 的基 本 功综 合训
、
因为害怕提不好 问题而不敢提 问。这 时 ， 我们应 想些办法鼓 励学生 开动 脑筋 ， 一见有敢于发言 的给予大 大表扬 甚至 奖给 小礼 品 ， 小学 生好 胜心 强， 再通过 比一 比， 赛一赛 的形式将质 疑精神 进行 到底。 再来 ， 创造一种宽松 、 和谐 的学 习环境 。课堂教 学 不仅有 知识 的交 流， 而且也有情感 的交融 。积极 的情感 因素 能激发 学生 学习 的动机 ， 促 进学生主动求知 。教师要通过 自己富有童趣 的幽默语言 、 动作和表 情传 递给学生尊重与信任 、 宽松 与鼓励 的情感 信息 。另外 ， 营造一种 民主 、 和 谐的气氛 ， 让学生感 到提 出 自己独 到的 问题是 自由而 又安全 的。尽 量减 少对学生质疑 和思维 的限制 ， 给予 足够 的 时间 ， 给予他 们 表现 的机 会 。 同时 ， 不对学生 的独特 问题进行挑剔 ， 使其消 除对 批评 的顾 虑 ， 获得 质疑 的安全感 ， 敢 于接连不断 地质 疑。这样 激疑 促思 的 同时 ， 又 能培养 他们 的创新精神 。
学贵有疑
学贵有疑古人云：“学起于思，思源于疑。
”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
现以“圆的周长”为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
一、和谐的课堂氛围是前提少成苦天性，习惯成自然。
可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。
由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。
”二、创设有利于引导质疑的情境兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
三、给学生充分思考的余地“问”，源于思。
它是学生主动学习的重要环节。
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。
同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
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2018年第13期
学贵有疑 让学生学会提问
廖美娟
（广东梅州梅江区三角镇中心小学，广东 梅州 514071）
【摘要】小学生阅读能力的提高应从引导学生产生疑问开始，在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，为学生创设“敢问、会问、善问”的良好学习氛围，引导学生发现问题、解决问题，不断提高他们质疑问难的能力。
【关键词】敢问；会问 ；善问；阅读能力
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
实践告诉我们，提高小学生的阅读能力应从引导学生产生疑问开始。
在小学语文阅读教学中，教师要把学生真正放到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设“敢问、会问、善问”的良好学习氛围，调动学生自主学习的积极主动性，不断提高学生质疑问难的能力。
一、营造和谐氛围，使学生“敢问”
好问本来是小孩子的天性，为什么读了几年书后有些孩子反而不会问了呢？本人认为，这与传统教学不无关系。
在传统的语文教学中，教师与学生的角色单一而固定，处于一种僵化状态，教师讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受，课堂是单向灌输的一言堂，课堂上对儿童不自觉压抑的声音充斥我们的耳鼓。
比如“注意听老师讲，不许乱说！”“有问题，先举手，老师允许后再说！”“不许插嘴，逞什么能！”“有问题，下课再问！”“就你事多，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完”……这样，学生的主观能动性受到抑制，学生处于一种被动的、消极的、封闭的状态中。
长此以往，课堂上万马齐喑，儿童“集体失语”。
要想小学生质疑问难，得让学生出声，想问、敢问。
这需要教师为学生创设条件，师生转换角色，教师从课堂的主宰者转换成组织者、引导者、服务者，学生是学习的主人，凸显学生的主体地位。
也就是说，要融洽师生关系，创设民主平等和谐的教学氛围，让学生有话想说，有疑敢问。
在公开课上，我们经常可以看到执教者利用课前几分钟与学生谈话，让学生对老师有话就说，有疑就问。
我觉得这方面名家做得很好，如一位深圳名教师送课下乡来我区授课，在师生问好后，问：“同学们害不害怕？”生答：“不害怕！”再问：“想不想说话？”生答：“想。
”又问：“谁想说话？谁想站起来说？”这时，沉闷的课堂气氛活跃起来：“老师，我想问，你一路过来辛苦不辛苦？”“我想知道，您上课时的态度是很凶还是很好？”“您多大年纪了？”“我们很欢迎您来我们的学校”……短短的几分钟，几句话，缩短了师生间的距离，使学生在轻松和谐的教学氛围中，点燃了智慧的火花。
二、教给质疑方法，使学生“会问”
“敢问”是基础，“会问”是关键，这就需要老师教给学生方法。
质疑可以是提出设问性、推敲性、疑难性问题，也可以是在课始自学存疑、课中质疑答难、课后质疑拓展，还可以是在自学、审题、反馈、演示、观图、拓展中引疑。
多年的教学实践中，我是这样引导学生发现问题、提出问题的。
首先，抓住课题质疑。
课题是课文的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，为阅读课文串起一条主线是十分必要的。
这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，有利于提高阅读效率和写作能力。
比如看到《争吵》一课课题时，可启发学生：“谁与谁发生争吵？为什么争吵？争吵后是怎么做的？结果怎样？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心，教师只要抓住这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。
另外，有一些课题本身就是学生疑之所在，比如《电脑“管家”》一课，“管家”是什么意思？电脑怎么能成为管家？它是怎样管家的？引导学生抓住此类课题进行质疑问难，可以由课题扩展到课外内容，这样能激发学生学习的兴趣，教学也就有了一个良好的开端。
其次，抓住关键词句质疑。
理解了关键词语、句子，也就理解了文章的重点，甚至抓住了文章的中心。
比如教学《美丽的公鸡》一课时，学生对文中描写公鸡是一只美丽的公鸡前用上“自以为”这个词难以理解，因而会问个“为什么”。
通过小组讨论、交流让学生明白，公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上了“自以为”一词，进而使学生懂得课文所要说明“美不美不光看外表，更主要的是看心灵美不美”的道理。
再次，从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。
有些课文内容存在“看似矛盾，却又合情合理”的地方，这是学生理解的难点，指导学生对其进行质疑，能帮助学生更好地理解文章的内容和中心。
比如《小狮子爱尔莎》一文中有句话：“爱尔莎和我一起生活了三年。
最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。
”学生就会问：“既然与小狮子爱尔莎分开这么痛苦，为什么还要分开？”这恰恰是个很值得研究和讨论的问题。
可见，在学生想知道处、在学生易出错处、在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，能使学生的思维产生兴奋点，能激发他们学习的主动性和积极性。
三、问题归类分析，促使学生“善问”
“会问”不是终点，教师要耐心引导学生对所提问题进行比较、分析，使学生明白哪些问题提得质量高，从而学会“善问”。
学生的问题一般可归为三类：第一类是与课文内容无关的问题；第二类是与课文内容有关，但不在要害、关键处；第三类是跟课文关系密切，能打开学生思路的问题，这类问题的作用很大，真可谓“一石激起千层浪”，提这类问题可谓是“善问”。
对学生提出的问题进行归类，会对学生的质疑问难起到很好的引导作用，学生通过一个阶段的训练，会逐渐领悟哪些问题是关键的、可以解决课文难点的好问题，可以得到老师和同学的肯定。
长此以往，学生提问的质量也会越来越高，既节省了教学时间，又提高了学生的质疑水平。
参考文献
[1] 丹东尼奥（Dantonio，M）.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]任月珍.小学生学会提问的实践研究[M].上海：科学普及出版社，2004.
作者简介：廖美娟，1968年生，女，职称为一级教师。
（编辑：张晓婧）。