高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
】 Ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４ 年１ ０ 月刊 （ 总第 ４ ７ ４ 期）
高职院校《 会计电算化》 课程教学改革探讨
闻丽华
（ 大连海洋大学职业技术学 院， 辽宁 瓦房店 １ １ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 高职院校是会 计电算化人 才的重要培养基地 ， 必须适应信息化 时代的要 求和市场需求。本 文主要探 讨高职
院校会计电算化教 学改革 ， 在 分析 当 前 高职 院校会计 电算化教 学存在 的问题 的基础上提 出了改革对策 ， 以期 对推 动高职
院校会计电算化教 学改革提供 自己的一点思考 。
关键词 ： 会计 Hale Waihona Puke 算化 ； 高职 ； 教 学； 改革
中图分类号： Ｇ ６ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ０ — ８ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ８ — ０ ２ １ ７ — ０ ２
会计 电算化课程应该是建立在一定的会计学 、 计算机基础
学、 系统开发等学科之上 而设 置的。可是 目 前许 多高 职院校对
房 ０学生实训只能挤在公共机房里 ， 导致 电算化专业学生实训
计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够， 学生普遍感到内
容太 少。 由于会计 电算 化课 程对 计算机知识要求较 高 ， 在学生 计算 机基 础知识掌握不足的情况下 ， 会计 电算化 的教学效果受
到影 响。比如说 ， 在财务报表模块 中， 报表定义公式对 学生 的要
课时少 ， 影响 了教学进度。 另外 ， 虽有一些学校设有专业机房 ， 但
由于软 、 硬件更新速度很 快 ， 而且投资很大 ， 一旦 投入 ， 不可能 在短期 内淘汰 ， 造成软 、 硬件滞后。使得实验能力、 实验效果差 异很大 ， 不能完全满足教学需求 。另有一些学校虽建立 了多媒 体实验室 ， 使用计算机辅助教学 ， 但在使用效率上却不很理想。 （ 四） 教学方法模式单一 在会计电算化教学过程中 ， 基本采用上课加上机的传统教 学模式。上课是教师讲解 ， 以教师为中心 ， 上机是学 生按 照教师
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探一、引言会计电算化已成为现代会计工作的基本要求。
传统的手工录入、手工计算已无法满足企业不断增长的会计处理需求。
随着计算机技术的迅速发展和普及，会计电算化已经成为高职院校会计专业教学的重要内容之一。
目前高职院校会计电算化课程教学中存在诸多问题，需要进行改革和探索。
二、问题分析1. 课程内容过时由于计算机技术的更新迭代速度较快，会计电算化课程的内容往往滞后于行业需求。
学生在学习过程中很难接触到最新的软件和技术，导致他们在实际工作中无法应对复杂的会计电算化环境。
2. 实践性不足会计电算化是一门实践性很强的课程，但在现有的教学模式下，学生的实践机会有限。
很多学校只提供理论教学，缺乏实际操作的机会。
这就导致学生在毕业后面临实际工作时，缺乏必要的实践经验。
3. 教师水平参差不齐当前很多高职院校缺乏会计电算化教师队伍的建设和培养。
部分教师缺乏实践经验和专业技能，无法有效指导学生的学习和实践。
这就导致了教学质量参差不齐的现象。
三、改革探索1. 更新课程内容高职院校应密切关注会计电算化行业的发展动态，更新课程内容。
与企业合作开发课程，将最新的技术和实践知识纳入教学内容。
学校可以积极开展软件培训和技术交流，使学生能够接触到最新的软件和技术。
2. 强化实践教学高职院校应重视实践教学环节，增加学生的实践机会。
可以引入模拟实训系统，让学生在虚拟环境中进行操作和实践。
学校也可以与企业合作开展实习实训，让学生能够亲身参与实际的会计电算化工作。
3. 提高教师水平高职院校应加强教师队伍建设和培养。
可以通过开展培训计划、组织教师参加行业研讨会等方式提高教师的专业水平。
学校也可以鼓励教师与企业合作开展项目，增加他们的实践经验。
四、结论高职院校会计电算化课程教学改革是一个迫切需要解决的问题。
通过更新课程内容、强化实践教学和提高教师水平，可以提高学生的学习效果和实践能力，更好地适应会计电算化行业的发展需求。
《会计电算化》课程教学改革的探索
大量 的实际案例和 实训操作 ，最终 编排 出适合高职高 专特色的教材 ， 并将教材 、 教师和学生 真正融为一体 。
３ ． 学 资源 的开 发 ２教
《 会计 电算化》 门课程 ， 于会计人 员核算 岗位 这 基 工作流程组织教学 ， 打破 以往 的学科体 系 ， 突 高职教 育特色 ， 加大技能实训 的力度 。以培 养技 能过硬 、 可持 续发 展性好 的 “ 操作 型” 用人 才 为总体 目标 ， 应 以教 、 学、 做一体 化 ， 、 、 产 研 产一 条龙为教学 模式 ， 以学生就 业为导向 ， Ｔ学结合为原则 ， 以＿ 以工作过程 巾的课程设 计 为基础 ， 力将学 生打造成 为具备 “ 着 社会适 应 能力 、 行业 通用能力 、 专业核心 能力 、 岗位 专用能力 （ 以下称 其‘ 四种能力 ’” ）的应用型合 格人才 ， 不断 满足 国家和 社会对会计 电算化专门人才 的需求
巾 ； 请行业专家和企业 专家进行指导 ， 聘 对课程 和岗位 能力进行评价 ； 组织教学专家对课程 内容的把关 。结合 “ 、 、 教 学 做一体化 ” 的要求 ， 建成课程讲义 、 纸质教材 、 电
子教材 、 网络 教 材相 互 交 融 的 特 色 教 材 。教 材 中 ， 用 利
龙为教学 目标 ，以学生就业为导向 ，以Ｔ学结合 为原 则， 在对 《 会计 电算化 》 课程设 计理念 、 课程设计 定位 、 课 程开发形 式 、 教学 组织与实施 、 课程考核标准等方面 进行 了一些 探索 。
采用多种 教学形式 ， 比如 ： 场 教 学 法 ， 课 堂 搬 到企 现 将
化教师队伍是提高会计电算化教学 的重点工程 。目前 ， 在许多会计 电算化教师 队伍 中 ， 半路 家者居多 ， 很多 青年教师缺乏专业实践 ， 缺少从业经验 ， 对于会计电算 化在企业 中的应用不是 十分清楚 ，在教学过 程中只能 按 其所 学教会学生一步步操作 ， 谈不上 实践 ， 更说不 上 综合应用 了。这就需要针对教师理论知识与技能落后 的现实 ， 对其进行全面系统的培训 和强化 。通过到高校 进修 、 下企业或会 计师事务所锻炼 、 参加 “ 双师 ” 培训等 方式 ， 培养 “ 师型” 双 骨干教师 ； 学校还可 以把相关教师 送到财务软件公 司锻炼 ，参与 大型财 务信息系统的实 施工作 ， 通过兼职形式提 高其 实践教学能力 ； 聘请 高级 会计师 、 注册会计 师及软件 丁程 师作 为兼 职教师 ， 与 参 实践教学课程和指导学生实 习。只有教 师的综合 能力 提 高了 ， 才能有 的放矢地组织实践教学 ， 才能更好地 指 导学生 ，使学生毕业后 能马上胜任会计 电算化 岗位 的 工作。 ４２教学方式 ． 会 计电算化是一个操作性极强 的学科 ，教学中要
基于ERP环境下的高职院校《会计电算化》课程实践教学改革探讨
当前 ， 许 多高职院校《 会计 电算化 》 课程 主要 以讲授 财务软件应用为 主 ， 缺乏 系统性 ， 由于 Ｅ Ｒ Ｐ系统 集成 了 会计专业 中的多 门课程 ， 因此 ， 决 定 了《 会 计 电算化 》 课 程实践教学 内容应进行 系统化 的设计 。
案例分析 、 处理能力。
引人企业测评标准 ， 采用财政部会计从业 资格证 中 的《 会计 电算 化 》 或者全 国信息产业 部 的全 国信息 化产 业工程师考 试系统 ， 既可 以客观 、 公 正 的检测 学生学 习 水 平 ，又可 以取得 企业会计 电算化 岗位工作 的任 职资 格， 可谓一举 两得 。
中达到双赢 。 关键词 ： 会计 电算化 ； Ｅ Ｒ Ｐ ； 实践教学
一
、
高职院校设置《 会计 电算化》 课程的重要性
会计 电算 化是会计 学与计算 机科学相结 合 的一 门 边缘学科 ， 实践性 极强 。财政部提 出， 到２ ０ １ ０年力争使 基层单位基 本实现会 计 电算化 ， 甩掉 手工账 ， 但 随着信 息化 的不断发展 ， 会计 电算化 的 内容也不仅仅局 限于会 计工作 。因此 ， 作 为高职院校的会计专业学生必须具备 扎实 的会计 知识 、 先 进 的信息 技术 、 熟 练 的软件 技能 以 及精湛 的 Ｅ Ｒ Ｐ常识 ，增 加职业判断力 ，提升专业竞争
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外部环境 之 中 ， 使学 生后期 以 良好 的适应性 ， 更 好地进 人工作的状态。并且在会计 内容的选材上涉及 资料 、 凭 证等 ， 并且要具备一定的真实性 。 在实验的过程中 ， 让学 生扮演不 同的角色进入工作 的状态 ， 从而使他们具备各 个 岗位 的实践操作能力。 其 中多模块的会计模拟实验主 要包含 了审计实践模块 、 会计实践模块 以及财务 管理实 践模块 ， 各个模块在资料方面存 在一定的共享 性。 六、 对实践教学方案的完善
关于高职院校会计电算化实践教学模式改革的探讨
业学习阶段的高职学生 ，已经具备 了会计基础知识 ， 相应的专业核心课程已基本完成 ， 但对于会计电算化 却还很陌生 ， 因此在教学 中结合实验 ， 把课堂讲授与 上机模拟实验有机地结合起来 ； 经济业务量小 ， 讲授 与实 验分散 、 交叉 进行是 这一 阶段 的主要 特点 。在这 阶段 中 ， 目的是使 学生掌 握会计 电算 化 的基 本方 其 法和理论 ， 使学生对会计 电算化形成感性认识 ， 同时 对会计 电算化的操作流程形成初步认识。 ２ ． 全真模拟实训。 在第一层次的基础上进行第二
作那样 显而易见 ， 程序规 范 ， 那样 以及受传统文科 专业 教育思维方式的影响 ， 一些学校对财务管理课程实践 教 学 的建设投人不足。 有些学校仅仅在普通机房里使用 简 单 的 Ｅ Ｃ Ｌ来进行基本的财务管理实践 ；有些学校是 ＸＥ 利用会计 学专业 的会计 实验室进行 一些会计核算操作 和课程设计 ，没有供财务管理专业专用的综合实验室 ； 有些学校虽然拥有较 为完善 的综合实验设 施 ， 没有将 但 其 与财务 管理 的实践课 程教学结合起来 ，造成资源浪
训。
１ ． 与课程 相结 合 的模 拟实 验 。 于进 入 电算化专 对
企业相关监督和管理。为了达到其真正 目的， 而不是 种简单的操作 ， 在进行会计电算化实训教学时采用 了讲授法 、 演示法 、 实验法 、 逆向思维教学法 、 讲练结 合等多种方法。讲授法主要是 由教师给学生讲解课 程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法 通过计算机给学生进行操作演示。实验法主要是学 生 通过 上机 实验 的方 法 学 习和 把 握会 计 软 件 的操作
关于 高职 院校会计 模 式改革
吴力佳 曾平华
会 计 电算 化是 一 门应 用性 极强 的管理 学科 ， 在会
高职《会计电算化》课程教学改革方案探析
１ ０ １ ４
ｌ Ｏ
１ ４
８ １ ２
８
１ ２
采 购 系 统初 始 设 １ ． 采购 管理 系统初 始 设置 ： ２ ． 应付 管 理
与应 置 系统 初 始设 置 ７ 付 管 日常业 务 处 １ ． 采购 管理 系 统 日常业 务 处 理 ２ ． 应 付 理 系 理 管理 系 统 １ ３常业 务处 理 ４ ６ ｌ Ｏ
（ 二 ） 教 学 内容 的组 织 与安排
本课 程 安排 在第 四学期 ． 分 三个 阶段 组 织教 学 。 第 一 阶 段 ：单 项 情 境 教 学 。 共 分 ９大 学 习 情 境 、 ２ ４
个学 习子情境 ． 每 个 学 习 情 境 都 设 计 有 具 体 的 工 作 任 务
（ 其中． 学习情境 ２ ～ ６是 学 生 重 点 和 必 须 掌 握 的 内 容 ， 占
工作任 务
理论 实 践能 。对 往 来 管理 、 购 销 存 等 子 系
统 根 据 具 体 情 况 做 相 应 介 绍 为 使 学 生 能 够 了解 和 运 用 最 新 会 计 电 算 化 知 识 ．
本 课 程 在 讲 授 基 本 教 学 内容 的 基 础 上 ． 把 Ｍ ＲＰ和 ＥＲＰ
原理 、 生 产制 造 系统 、 供 应 链 系统 、 人 力资 源 系统 、 管理 会 计 系 统 等 引 入 教 学 当 中 。同 时 ． 把 企 业 电 算 化 发 展 的
最新 动态 及 时 、 准 确 地 介 绍 给 学 生 并 加 以分 析 ， 使 学 生
树 立 企 业 的整 体 意 识 ， 解 决 与 企 业 实 际脱 节 问 题 。
固定 初 始设 置 初 始设 置 资 产 固定 资产 日 ６ 常 管 理 １ ． 资产 的增 减变 动 、 评估 ： ２ ． 生 产凭 证 管 理 ４ 系 统 固定 资产 月 末 处理 １ ． 周定 资产 折 旧 ： ２ ． 对账 及 结账
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探导言：随着信息技术的快速发展，会计电算化已成为现代会计的必备技能之一。
而在高职院校中，会计电算化课程的教学也面临着一些困境和挑战。
为了适应时代的发展需求，高职院校需要对会计电算化课程进行教学改革，提高教学效果，培养适应现代会计需要的高素质人才。
1. 教学内容单一。
传统的会计电算化课程教学内容主要集中在软件使用的基础上，忽略了会计原理与实践的结合，无法培养学生的综合能力。
2. 教学方法传统。
传统的教学方法主要以讲授、示范为主，缺乏与实践结合的教学手段，使学生缺乏实际应用能力。
3. 教学资源不足。
由于教学资源匮乏，学生往往只能通过课堂教学来学习会计电算化知识，无法得到更广泛的实践机会。
1. 以培养学生的综合素质为目标。
通过教学改革，使学生不仅具备会计电算化软件操作能力，更能够将会计原理与实践相结合，培养学生的综合能力。
2. 以实践教学为重点。
通过提供丰富的实践教学资源，使学生能够在实际操作中学习和应用会计电算化知识。
3. 以信息技术为支持。
利用现代信息技术手段，提高课程教学的效果和效率，增强学生对会计电算化的学习兴趣。
1. 优化课程设置。
调整会计电算化课程设置，增加会计原理与实践的内容，使学生能够全面掌握会计知识和技能。
2. 引入案例教学。
通过引入实际案例，将会计电算化课程与实际问题相结合，提高学生的综合应用能力。
4. 创新教学手段。
利用信息技术手段，开展在线教学、虚拟实验等形式，提高教学效果和效率。
5. 加强师资建设。
提高教师的教学水平和业务素养，使其能够更好地引导学生学习和实践。
6. 加强评估与反馈。
建立有效的评估与反馈机制，及时了解学生的学习情况和需求，为教学改革提供依据。
1. 提高教学质量。
通过教学改革，能够使学生更好地掌握会计电算化知识，培养学生的实际应用能力，提高教学质量。
2. 适应社会需求。
教学改革能够使学生更好地适应现代会计的需要，提高就业竞争力。
3. 推动学科发展。
《会计电算化》教学改革
《会计电算化》教学改革随着信息技术的飞速发展，会计电算化在企业财务管理中的应用越来越广泛。
为了适应这一发展趋势，培养出符合社会需求的高素质会计电算化人才，对《会计电算化》课程进行教学改革势在必行。
一、《会计电算化》教学现状1、教学内容陈旧当前，部分《会计电算化》教材内容更新不及时，无法跟上会计电算化软件的快速发展和企业实际应用的需求。
教学中仍侧重于基础理论和简单操作的讲解，对于一些新的功能模块和行业应用案例涉及较少。
2、教学方法单一在教学过程中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，以教师演示、学生模仿操作为主。
这种教学方法缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3、实践教学环节薄弱会计电算化是一门实践性很强的课程，但目前很多学校的实践教学环节存在诸多问题。
例如，实践教学课时不足，实践设备和软件更新滞后，实践教学内容与企业实际业务脱节等，导致学生在毕业后难以迅速适应工作岗位的要求。
4、师资队伍建设有待加强由于会计电算化涉及到会计和计算机两个领域的知识，对教师的综合素质要求较高。
但目前很多教师要么是会计专业出身，对计算机技术了解不够；要么是计算机专业出身，对会计知识掌握不深。
此外，部分教师缺乏企业实践经验，教学内容与实际工作联系不紧密。
二、《会计电算化》教学改革的必要性1、适应社会发展需求随着信息技术在会计领域的广泛应用，企业对会计电算化人才的需求日益增加。
不仅要求他们掌握会计电算化的基本操作技能，还要求具备一定的数据分析和管理能力。
因此，对《会计电算化》课程进行教学改革，有助于培养出适应社会发展需求的高素质人才。
2、提高教学质量通过改革教学内容、教学方法和实践教学环节等，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实践能力，从而提升教学质量。
3、促进学科发展会计电算化作为会计学的一个重要分支，其教学改革有助于推动学科的发展和完善，使其更好地服务于经济社会的发展。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探会计电算化是会计学的一个分支学科，它将计算机技术与会计学知识相结合，为会计工作提供高效、准确的数据处理和分析能力。
随着科技的不断发展和社会的快速变化，传统的会计电算化课程教学模式已经不能满足职业需求，亟需进行改革和创新。
高职院校需要针对会计电算化行业的最新发展，及时调整和更新课程内容。
由于信息技术的不断进步，会计电算化工作所用到的软件和应用程序也在变化，教学内容应该与时俱进，涵盖最新的技术和应用。
课程中应加入实际案例和项目，让学生能够通过真实的操作和解决实际问题来提高自己的技能水平。
教学方法也需要改革创新，注重培养学生的实际应用能力。
会计电算化课程教学应该突破传统的理论讲解模式，采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和案例分析。
可以引入案例教学、项目实践等方式，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。
课程中也可以引入游戏化教学的元素，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师队伍建设是改革的重中之重。
高职院校应加强对教师进行培训，提高他们的教学水平和能力。
教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要具备良好的沟通能力和教育教学理论知识。
学校还应该加强与企业的合作，邀请行业内的专家和企业人员参与教学，为学生提供更实际、更贴近行业的培训和指导。
在课程评价和学生考核方面也需要进行改革。
传统的考试形式往往只关注学生的记忆能力，而忽视了实际应用能力和解决问题的能力。
可以采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业报告、小组项目、综合实训等，综合考核学生的学习成果和能力。
高职院校会计电算化课程教学改革是必要的，也是迫切需要的。
通过调整和更新课程内容、改革教学方法、加强教师队伍建设以及改变评价方式，可以更好地满足职业需求，培养出更多优秀的会计电算化人才。
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考随着经济的不断发展，会计电算化已成为会计人员的重要技能之一。
高职院校作为为社会培养会计人才的重要渠道，其会计电算化课程教学的改革已成为当前亟需解决的问题。
一、产生改革的原因会计电算化是会计学科中应用电子技术进行会计处理和管理的方法。
传统的会计教学主要依靠纸质文档和手工记录，但随着信息技术的快速发展，会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。
因此，会计电算化课程教学的改革有着以下几个原因：1. 顺应时代发展趋势。
随着计算机和网络技术的日益普及，现代会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。
2. 增强学员的实践能力。
通过实际操作，使学生更好地理解会计基础知识，增强实际操作能力，提高创新能力和实际应用能力。
3. 使课程更加适应市场需求。
现代会计行业对会计电算化技能的需求不断增加，使得会计电算化课程教学已成为适应市场需求的重要手段。
二、改革的策略与措施1. 建设教学组织结构。
应充分利用现代信息技术，建立起完善的教学组织结构和管理体系，并在课程建设、教材编写、师资建设、实验设备配置等方面加大投入。
2. 丰富实验教学内容。
实验教学是会计电算化课程教学的核心环节。
应该采取更多的实际案例，使学生在模拟的“真实环境”下进行会计电算化实验，更好地锻炼其操作实际能力。
3. 加强师资力量建设。
会计电算化课程教学涉及计算机软件应用及会计等多学科知识。
因此，教师应具有广泛的知识面和深厚的实践经验，以应对突发情况，使得教学更加精准和实用。
4. 增加与实际工作环境结合的实践环节。
将课堂理论和实践环节相结合，通过实习、学习交流、职业指导等方式在实际工作环境中进行实践，使学生在课堂上所学知识更加贴近实际操作，更好地适应以后工作的需要。
三、课程改革后的效果1. 增加学生的操作能力。
通过更加贴近现代实际业务的实验教学和实践环节，使学生更加熟悉实际操作，增加了实践能力。
2. 提高学生技能水平。
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2014年10月刊（总第474期）
CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS
CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS 对学生应用能力的综合考核。
这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。
对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、探索会计电算化教学改革新途径
（一）建立以具体的项目和任务为基础的新课程内容体系在分析会计电算化岗位工作任务的基础上，建立以项目和任务为基础的课程内容体系；课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容。
在“项目”或“任务”设置上，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展。
学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，体现了课程的开放性、职业性和实践性。
（二）加大对会计电算化教师的培养力度
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。
通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
（三）利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。
在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备。
在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。
教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。
（四）教学方法多样化
在会计电算化教学方法方面，可以采用比较法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。
1.比较法
在学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环之后。
要把电算化会计信息系统中的会计业务流程与手工会计的业务流程的异同点进行分析比较。
找出差异并强调这些差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。
同时在教学中还要重视不同财务软件的比较，通过比较使学生掌握更多的软件。
以便达到触类旁通。
最终学会应用多种财务软件的能力。
2.“逆向思维教学法”
“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化--凭证处理--账簿处理--报表系统初始化--报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。
逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。
3.“作业设计教学法”
“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。
作业设计可以小组或者个人独立方式完成。
实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点（包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等）；可以提高学生对所学知识的综合应用能力；可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
（五）实训采用“岗位技能”模式
会计电算化实训应突出仿真性。
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。
所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
“岗位技能”模式的建立把会计电算化的实训教学分为两个阶段，其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。
第二个阶段为综合性的项目式的会计模拟实践。
（六）建立有效的教学考核评价体系
改革考核评价方法为了提高学生的综合职业能力，发挥团队作用，强调个人对团队的贡献，注重学生自我评价、自我教育、自我学习及相互交流。
因此，我们对学生的考核评价方法进行了彻底改革，实行了多元化考核办法。
三、结论
会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。
总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。
教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。
提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。
会计电算化迅猛发展，这需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。
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（责任编辑：王兰爽）
【职业教育】Occupation Education
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高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
作者：闻丽华
作者单位：大连海洋大学职业技术学院,辽宁 瓦房店,116300
刊名：
中外企业家
英文刊名：Chinese and Foreign Entrepreneurs
年，卷(期)：2014(28)
引用本文格式：闻丽华高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨[期刊论文]-中外企业家 2014(28)。