低年级语文校本教研活动案例分解
校本研修实践：小学低年级语文识字教学案例
校本研修实践：小学低年级语文识字教学案例简介本文档旨在介绍一种校本研修实践中适用于小学低年级语文识字教学的案例。
该案例采用简单的策略，避免了法律复杂性，并强调独立决策和不依赖用户帮助的原则。
目标本案例的目标是帮助小学低年级的学生提高语文识字能力。
通过采用简单的教学策略，使学生能够更好地掌握汉字的发音和意义，从而提升阅读理解和写作能力。
实施步骤步骤一：字母和拼音教学首先，我们应该通过字母和拼音教学为学生打下基础。
可以使用字母卡片和拼音卡片，让学生逐个认识字母和对应的拼音。
步骤二：基础汉字教学在学生熟悉字母和拼音后，可以逐渐引入一些基础汉字的教学。
可以使用汉字卡片或教材，让学生学习汉字的发音和意义。
重点是通过反复练习，让学生掌握每个汉字的正确发音和基本意义。
步骤三：识字游戏和互动活动为了增加学生的参与度和兴趣，可以设计一些识字游戏和互动活动。
例如，可以使用识字卡片进行记忆游戏，或者进行口头游戏，让学生用汉字造句子。
这些活动可以帮助学生巩固所学的汉字，提高记忆和应用能力。
步骤四：阅读和写作练习在学生熟练掌握一定数量的汉字后，可以进行阅读和写作练习。
可以选择适合学生水平的短文或故事，让学生进行阅读理解。
同时，也可以设计一些写作任务，让学生运用所学的汉字进行书写练习。
总结通过以上步骤，我们可以帮助小学低年级的学生提高语文识字能力。
在实施过程中，需要注意引导学生独立学习和决策，避免过度依赖用户帮助。
同时，本案例避免了法律复杂性，力求简单实用。
希望这个案例能够对校本研修实践有所启示，促进教育教学的改善。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例：提高学生写作水平【背景】某小学位于城市郊区，学生主要来自农村家庭。
近年来，学校一直致力于提高学生的写作能力，但发现学生的写作水平普遍较低，表达能力有限。
学校决定进行一次小学语文校本研修，以提高学生的写作水平。
【问题分析】学生写作能力低下的原因有以下几个方面：1.学生的阅读量不足，缺少知识积累和文学素养。
2.学生缺乏写作技巧和表达能力，语法和逻辑错误较多。
3.学生对于写作缺乏兴趣，没有积极性和主动性。
【解决方案】1.提高学生阅读量：安排每天定时的阅读课，让学生有固定的时间进行阅读。
鼓励学生多读文学作品、报纸杂志和优秀作文，提高他们的知识积累和思维能力。
同时，建立起校内图书馆，为学生提供更多的书籍资源，培养他们对阅读的兴趣。
2.培养学生写作技巧和表达能力：设计一系列的写作任务和训练，包括写人物描写、议论文、叙事文等。
通过分析优秀作文的结构和特点，引导学生学会运用各种修辞手法和写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作过程中，注重纠正学生的语法和逻辑错误，指导他们如何合理组织文章内容、提高表达能力。
3.激发学生的写作兴趣：通过多种途径激发学生的写作兴趣，如让学生写作比赛、小组讨论、互相评阅等。
在写作任务中，鼓励学生运用自己的想象力和创造力，提高他们的自主性和积极性。
同时，老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
【实施计划】1.组织教师进行研修：组织教师参加小学语文写作教学研修班，提高他们的写作研究和教学能力。
研修内容包括写作教学理论、写作评价和写作教学策略等。
2.开展阅读课和写作课：每周安排一节阅读课和一节写作课，通过指导学生阅读名著和优秀作文，提高他们的语言表达能力和写作水平。
在写作课上，老师要针对学生的不同水平设置不同的写作训练，注重学生的个性发展。
3.组织写作比赛和评比活动：定期组织学生参加写作比赛，通过比赛的形式激发学生的写作兴趣和竞争意识。
在比赛后，组织评委进行作文评比，给予学生有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
语文低段教研组活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的语言表达能力和文化素养。
低年级是学生语言发展的关键时期，为了提高低年级语文教学质量，促进教师专业成长，特制定本教研组活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对低年级语文教学的认识，明确教学方向。
2. 加强教师之间的交流与合作，提升教学水平。
3. 激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力。
4. 促进学生语文素养的全面提升。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容（一）教研活动1. 主题研讨：每月围绕一个低年级语文教学中的热点问题进行研讨，如“如何提高低年级学生的识字兴趣”、“如何培养学生良好的阅读习惯”等。
2. 课例研讨：选取优秀低年级语文课例进行观摩、研讨，分析课例中的亮点和不足，探讨改进策略。
3. 教学经验分享：邀请优秀教师分享自己的教学经验，让其他教师学习借鉴。
4. 教学案例分析：对典型教学案例进行深入剖析，挖掘教学中的问题，提出改进措施。
（二）教学观摩1. 校内观摩：组织教师观摩校内优秀低年级语文课，提高教师的教学水平。
2. 校外观摩：组织教师参加校外低年级语文教学观摩活动，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
（三）教学技能培训1. 识字教学技能培训：邀请专家对识字教学进行专题讲座，提高教师识字教学能力。
2. 阅读教学技能培训：组织教师参加阅读教学技能培训，提高教师阅读教学水平。
3. 写作教学技能培训：针对低年级学生的写作特点，开展写作教学技能培训。
（四）课题研究1. 确定课题：结合低年级语文教学实际，确定研究课题。
2. 制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、进度等。
3. 开展研究活动：组织教师开展课题研究，定期进行研讨和交流。
4. 成果展示：将研究成果进行总结和提炼，形成论文或教学案例。
五、活动实施（一）组织保障1. 成立教研组活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容等。
二下语文校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2022年3月15日开展了二下语文校本教研活动。
本次活动以“提升学生语文素养，构建高效课堂”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，探讨如何有效提高学生的语文素养。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，各年级语文教师分组进行集体备课。
备课过程中，教师们共同研究教材，分析学情，确定教学目标，设计教学环节，制作教学课件。
在集体备课中，教师们充分发挥团队协作精神，共同解决教学中的疑难问题，确保教学内容的科学性和合理性。
2. 课堂观摩备课结束后，各年级选派优秀教师进行课堂展示。
本次课堂观摩活动共分为三个环节：课文朗读、课文讲解、课后练习。
（1）课文朗读：教师们通过生动、形象的语言，引导学生感受课文中的优美意境，培养学生的朗读兴趣。
（2）课文讲解：教师们结合课文内容，深入浅出地讲解重点、难点，帮助学生掌握课文知识。
（3）课后练习：教师们设计有趣的课后练习，巩固学生对课文知识的掌握，提高学生的语文素养。
3. 教学反思课堂观摩结束后，教师们进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
反思内容包括：（1）教学目标的达成情况：分析教学目标是否明确，是否具有可操作性。
（2）教学内容的科学性：评估教学内容是否符合课程标准，是否有利于学生掌握语文知识。
（3）教学方法的多样性：探讨教学方法的运用是否合理，是否激发了学生的学习兴趣。
（4）课堂纪律与氛围：分析课堂纪律是否良好，课堂氛围是否活跃。
三、活动成果1. 提高了教师的业务水平：通过集体备课和课堂观摩，教师们相互学习、取长补短，提升了自身的业务水平。
2. 优化了教学方法：教师们在活动中总结出适合本年级学生的教学方法，为今后的教学提供了有益借鉴。
3. 提升了学生的语文素养：通过本次活动，学生们的语文素养得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
四、活动总结本次二下语文校本教研活动取得了圆满成功。
小学语文教研组典型案例
一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组积极开展了一系列教研活动。
以下是一则典型案例分析。
二、案例描述1. 案例背景我校语文教研组共有8名教师，其中高级教师2名，一级教师4名，二级教师2名。
教研组负责全校语文教师的教学、教研工作，旨在提高语文教学质量，促进学生语文素养的全面提升。
2. 案例描述（1）问题提出在学期初，教研组长组织全体语文教师进行了一次教学质量分析。
分析结果显示，学生在阅读理解、写作表达等方面存在一定的问题，如：阅读速度慢、理解能力差、写作思路不清晰等。
针对这些问题，教研组决定开展一次专题教研活动，旨在提高学生的语文素养。
（2）教研活动开展①确定教研主题教研组经过讨论，确定了本次教研活动的主题为“提高学生语文素养，促进学生全面发展”。
②制定教研计划教研组制定了详细的教研计划，包括：教研时间、教研内容、教研形式、教研成果等。
③实施教研活动a. 阅读教学研讨教研组邀请了校外专家进行阅读教学讲座，分享阅读教学的成功经验。
同时，教研组内部组织了阅读教学研讨活动，教师们结合自身教学实践，探讨阅读教学的有效方法。
b. 写作教学研讨针对学生写作表达方面的问题，教研组邀请了具有丰富写作教学经验的教师进行专题讲座，分享写作教学的成功案例。
此外，教研组还组织了写作教学研讨活动，教师们共同探讨如何提高学生的写作水平。
c. 教学观摩与反思教研组组织教师进行教学观摩，观看优秀教师的课堂录像，学习他们的教学方法和技巧。
同时，教师们对自己的课堂教学进行反思，找出不足之处，制定改进措施。
④总结与反馈教研活动结束后，教研组对本次教研活动进行了总结，对教师们的教学成果给予了充分肯定。
同时，针对存在的问题，教研组提出了改进意见，并要求教师们在今后的教学工作中加以改进。
3. 案例成效（1）学生语文素养得到提高通过本次教研活动，学生的阅读理解、写作表达等方面的问题得到了明显改善，语文素养得到了全面提升。
校本教研：小学低年级的语文识字教学案例
校本教研：小学低年级的语文识字教学案例摘要本文档旨在分享并讨论小学低年级的语文识字教学案例，以促进校本教研活动的深入进行。
本案例将从教学背景、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面进行详细阐述。
1. 教学背景随着教育改革的深入推进，语文识字教学在小学低年级阶段变得越来越重要。
然而，在进行语文识字教学的过程中，教师面临着诸多挑战，如学生对字词的理解和记忆不深，学习兴趣不高，教学方法过于单一等问题。
因此，我们需要进行有效的教学实践和研究，以提高学生的语文识字能力。
2. 教学目标本案例的教学目标旨在帮助学生掌握一定数量的汉字，提高他们对字词的理解和运用能力，培养他们对语文学习的兴趣，并提高学生的阅读和写作能力。
3. 教学内容本案例的教学内容主要包括汉字的基本笔画、常用字词的认读和书写、词语的搭配和运用等方面。
教学内容将根据学生的实际情况进行调整和安排。
4. 教学策略为了实现教学目标，我们将采取以下教学策略：4.1 情境教学通过设置有趣的情境，让学生在实际的语言环境中学习和运用汉字。
例如，通过故事、游戏、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词。
4.2 多元化教学方法采用多种教学方法，如讲解、示范、练习、小组讨论等，以满足不同学生的学习需求。
同时，结合多媒体教学手段，如教学软件、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
4.3 个性化辅导针对学生的个体差异，给予有针对性的辅导和指导，帮助他们在字词学习上取得进步。
4.4 家校合作加强家校沟通，鼓励家长参与孩子的字词学习过程，共同促进学生的全面发展。
5. 教学评价为了全面了解学生的学习情况，我们将采取以下评价方式：5.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、学习态度、合作意识等，及时给予反馈和鼓励。
5.2 字词测试定期进行字词测试，评估学生对字词的理解、记忆和运用能力。
5.3 学生作品展示鼓励学生展示自己的写作作品，以评估他们的阅读和写作能力。
小学语文教学实践：低年级识字的校本研修案例
小学语文教学实践：低年级识字的校本研
修案例
背景
这个校本研修案例旨在分享一种适用于小学低年级语文教学中的识字教学实践方法。
通过此方法，可以帮助学生快速掌握识字技能，提高语文研究效果。
目标
本次研修的目标是通过提供一种简单的、无法律纠纷的策略，帮助教师在小学低年级的语文教学中有效地进行识字教学。
方法
以下是本次研修案例中提供的识字教学实践方法的主要步骤：
1. 制定识字目标：根据学生的年级和研究水平，确定每个学期的识字目标。
目标应该具体、可行，并且符合课程要求。
2. 选择教材：从教材中选择适合低年级学生的识字材料。
材料应该简单易懂，与学生的生活经验相关。
3. 设计教学活动：根据识字目标和教材，设计一系列互动教学
活动。
这些活动可以包括听读练、游戏、图片配对等，以吸引学生
的注意力和积极参与。
4. 分层教学：根据学生的识字水平，将学生分组，并提供不同
难度的识字任务。
这样可以满足不同学生的研究需求，促进个体差
异的发展。
5. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，辅助教学，增加研究的趣味性和吸引力。
6. 评估与反馈：定期进行识字能力的评估，并及时给予学生反馈。
根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高
识字效果。
结论
通过本次研修案例中提供的简单策略，教师可以有效地进行小
学低年级的识字教学。
这种方法不仅简单易行，而且符合教学要求，能够帮助学生快速掌握识字技能，提高语文研究效果。
请注意，以上内容仅为文档示例，具体实施中应根据学校的实
际情况进行调整和改进。
小学语文校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，提升教师的专业素养，我校决定开展小学语文校本教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨小学语文教学中的问题，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学理念的理解和认识。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反思等方面的能力。
4. 提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、活动内容1. 课题研究：针对小学语文教学中的热点、难点问题，开展课题研究，如：阅读教学、写作教学、口语交际教学等。
2. 教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法，提高自身的教学水平。
3. 教学研讨：针对观摩课进行研讨，教师们共同分析课堂教学的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学设计：教师根据教研主题，进行教学设计，并在教研活动中进行交流与分享。
5. 评价反思：教师对自己的教学进行反思，总结教学经验，提高教学效果。
四、活动安排1. 时间：每周五下午进行教研活动，每次活动2小时。
2. 地点：学校会议室。
3. 参与人员：全体小学语文教师。
4. 活动流程：（1）主持人介绍活动主题和流程。
（2）教师进行课题研究、教学观摩、教学研讨、教学设计等方面的交流。
（3）教师进行评价反思，分享教学经验。
（4）总结发言，提出改进措施。
五、活动要求1. 参与教师要高度重视，认真对待每一次教研活动。
2. 教师要积极参与，认真准备，确保活动效果。
3. 教师要注重团队合作，相互学习，共同提高。
4. 教师要注重反思，总结经验，不断提高自身教学水平。
六、预期效果通过本次小学语文校本教研活动，教师们能够：1. 提高对小学语文教学理念的理解和认识。
2. 形成良好的教研氛围，促进教师之间的交流与合作。
3. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反思等方面的能力。
小学语文教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，提升教师的专业素养，我校开展了小学语文教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何在新课程背景下，更好地开展小学语文教学，培养学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和认识。
2. 探索适合新课程背景的小学语文教学方法。
3. 培养教师的团队协作能力，促进教师共同成长。
4. 提高小学语文教学质量，提升学生的语文素养。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请知名语文教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解新课程理念，掌握小学语文教学的新方法。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和教学方法。
3. 课堂研讨：针对观摩课进行研讨，分析教学过程中的亮点和不足，提出改进措施。
4. 教学设计：教师分组进行教学设计，针对某一课题进行教学设计，展示自己的教学思路和教学方法。
5. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
四、活动过程1. 主题讲座（1）邀请专家进行专题讲座，围绕新课程理念、小学语文教学策略等方面进行讲解。
（2）教师认真聆听，做好笔记，积极提问，与专家进行互动。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，关注教师的教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
（2）教师观摩后，进行分组讨论，分享自己的观后感，分析教学过程中的亮点和不足。
3. 课堂研讨（1）针对观摩课进行研讨，教师们各抒己见，提出改进措施。
（2）专家对研讨进行点评，指导教师如何改进教学方法，提高教学质量。
4. 教学设计（1）教师分组进行教学设计，针对某一课题进行教学设计，展示自己的教学思路和教学方法。
（2）专家对教学设计进行点评，提出修改意见。
5. 教学反思（1）教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（2）专家对教学反思进行点评，指导教师如何进行有效的教学反思。
校本研修实践：小学低年级语文识字教学案例
校本研修实践：小学低年级语文识字教学
案例
概述
该教学案例旨在通过校本研修实践，探讨小学低年级语文识字教学的有效方法。
本文将介绍教学目标、教学内容、教学方法以及评估方式。
教学目标
* 帮助学生掌握基本汉字的发音和书写；
* 提高学生对汉字的识别能力；
* 培养学生对汉字的兴趣和积极性；
* 培养学生的阅读和写作能力。
教学内容
本教学案例主要包括以下内容：
1. 基本汉字的发音和书写；
2. 基本汉字的识别方法；
3. 汉字的组词和造句。
教学方法
1. 多媒体教学：使用多媒体教学工具，如投影仪和电子白板，展示汉字的发音和书写过程，帮助学生理解和模仿。
2. 游戏教学：设计各种有趣的语文识字游戏，激发学生的研究兴趣和参与度，提高识字效果。
3. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，通过合作探讨和交流，加深对汉字的理解和记忆。
4. 情境教学：将语文识字与实际生活场景结合起来，让学生在真实情境中运用所学汉字，提高研究的实用性和可操作性。
评估方式
1. 课堂表现评估：通过观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性等方面评估学生的研究情况。
2. 作业评估：布置相应的书写和识字作业，通过批改作业的方式评估学生的掌握程度。
3. 测验评估：定期进行汉字识字测验，评估学生的识字水平和记忆能力。
本教学案例旨在提供一种简单而有效的小学低年级语文识字教学策略，通过校本研修实践，帮助教师提高教学质量和学生的研究效果。
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校本教研活动主题：“如何提高小组合作学习的实效性？”----鲁沙尔二小低年级语文教研组校本教研活动案例鲁沙尔二小李宪梅冯国香活动主题：如何提高小组合作学习的实效性？活动方式：课例研讨活动时间：2016年4月20日参加人员：湟中县鲁沙尔二小英语教研组全体教师特邀嘉宾：巴主任及全校青年教师人员分工：主持：杨秀娟作课：王雅琴观课：李宪梅白秀玲李海莲赵玉婷李秀蓉冯国香杨秀娟记录：冯国香成果梳理：李海莲、活动总结：赵玉婷观课点及其分配：（1）“导学”环节王老师采用了哪些方法？提出了哪些明确的要求？教师发挥了怎样的作用？卡片的作用是什么？（冯国香、李秀蓉、赵玉婷）（2）“展示、交流”环节中王老师是怎样运用卡片的？采用了怎样的方式？是否多种方式相结合？学生参与的积极性怎样？效果如何？（李宪梅、耿生娟、赵玉婷）（3）“训练”环节的时间是否保证？训练中采取了怎样的方式？方法是否具有时效性？（李海莲、杨秀娟）活动流程：本次教研活动分为三个阶段:第一阶段:确定主题人员分工（确定研究主题→确定王雅琴老师作课、集体备课→确定课堂观察点、分配任务）第二阶段：课例实践反思研讨（王雅琴介绍讲课思路→观课教师根据自己观课点进行观课、议课、研讨、再次集体备课→王雅琴老师修改教案，观课教师再次进行观课、议课、研讨→总结归纳、梳理成果、发现新问题）第三阶段：成果共享实践运用（将教研活动的成果运用在自己的教学实践中，并不断探索总结……）活动记录：一、主持人介绍活动背景选题背景英语单词记忆是学习英语中最常遇到的问题。
一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。
单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。
英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼。
活动前首先我们确定了教研活动的主题；并确定了作课教师和授课内容---王雅琴老师授课，内容是三年级Unit3 At the zoo A Let’s learn。
确定了三个观课点：1.“导学”环节王老师采用了哪些方法？提出了哪些明确的要求？教师发挥了怎样的作用？卡片的作用是什么？2.“展示、交流”环节中王老师是怎样运用卡片的？采用了怎样的方式？是否多种方式相结合？学生参与的积极性怎样？效果如何？3.“训练”环节的时间是否保证？训练中采取了怎样的方式？方法是否具有时效？对观课点进行了分配。
今天上午，我们教研组老师利用一节课的时间进行了集体备课，重点加入了小组合作活动的设计，对一些细节进行了交流、讨论，达成一致。
等会王雅琴老师说完课后我们再听取其余老师的意见，再进行修改完善。
本次活动成果梳理任务由李海莲老师承担，记录由冯国香完成。
二、王雅琴老师说课一、说教材：•《葡萄沟》是小学语文第四册第五单元的第一篇课文。
课文围绕着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。
在教学中应注意本课文的单元主题“夸夸家乡，热爱祖国！”学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。
因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生的语文基本能力。
二、说教学目标：基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。
过程与方法：以学生为主体，让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方。
情感态度与价值观：领略葡萄沟的风土人情。
产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
三、说重点、难点：本课时教学重点：朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。
本课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
四、说教法与学法：（一）以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。
阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。
因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
（二）自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。
因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
五、说教学过程：（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟1、葡萄沟在哪里呢？你能在中国地图上找到这个地方吗？边说边出示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。
2、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。
最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。
）（二）教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟1、复习检测，巩固上节课中对字词的掌握。
2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（大部分学生会在书上找句子。
）3、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一自然段？（第二自然段）（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。
2、你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。
（秋季）3、夏季（你看见了什么？）根据学生的回答，理解“茂密、一个个”。
（1）怎么样才算茂密呢？看图，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的场景还原、再现，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。
）（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）（3）朗读指导。
闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。
）指名读。
（4）到了秋季，葡萄果然丰收了！唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。
这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？教师引导学生在词语中的“光”中发现。
这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，真是美丽极了！让我们美美的读一读。
4、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？（带着感受读课文）（四）教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟葡萄沟盛产水果，景色非常美丽。
那儿的葡萄个大、味美、五光十色、，美丽极了。
还有热情好客的维吾尔族老乡，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，让老师和大家一起来读一读课文，注意这一次我们要带着自己饱满的情感，带着我们对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情再一次赞美赞美这个好地方，怎么样？（五）教学第五板块：总结。
葡萄沟的葡萄（），葡萄干（）,维吾尔族老乡（）（）……因此说葡萄沟的（）美、（）美、（）更美。
葡萄沟真是个好地方！六、说作业设计：学生在学习上是有所差异的，所以在作业环节上也应有所区别。
力求做到让各类学生都有所提高。
１、把你喜欢的句子摘抄下来。
２、搜集有关新疆的图片和文字资料。
七、说板书设计：在板书设计环节，我抓住了课文的重点，使之清晰明了，让学生很容易就能从板书中，了解课文的主要内容，体会文中的思想。
葡萄果→多美甜五光十色葡萄沟葡萄人→老乡热情好客是个好地方葡萄干→有名（色鲜、粒大、味甜）三、找出不足，修改教案主持人：我们根据王老师的说课提出自己的一些看法，指出亮点和不足，王老师边听边记，完善下节课的教学。
李宪梅：教学目标太笼统，不适合低年级孩子的特点。
因为是第二课时，所以教学目标（2）改为“有感情地朗读课文”。
李秀蓉：学习要求一不易操作，改为“想一想，为什么说葡萄沟是个好地方？”白秀玲：板书采用书中的词语。
赵玉婷：找一些相关的视频感受葡萄沟的美。
冯国香：课件使用太多，有些过滥。
主持人：大家对王老师的这节课提出了自己的看法，下面给王老师十分钟的时间修改教案，修改课件，完善教学。
四、课堂精彩片段。
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。
即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么？生：谢谢你的好客师：谢谢我的生：招待师：好的生：谢谢你的葡萄干师：没有吃，就先说谢谢了。
还有吗？用一个词生：五光十色师：变成一个句子，什么五光十色？生：五光十色的葡萄师：谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。
还有吗？生：谢谢师：别光说葡萄，还有呢？生：谢谢你带我去凉棚师：带你们去看那凉棚，还有看那生：五光十色的葡萄师：还有呢？生：色鲜味甜的葡萄干师：还有谁？生：老乡师：你真聪明师：通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。
谁能来？师：葡萄葡萄师：我们感受到这里是个生：美丽的地方师：课文怎么写？生：葡萄沟真是个好地方。
师：用什么符号。
生：句号生：叹号师：那我们用上叹号，谁来读读。
生：葡萄沟真是个好地方呀！师：一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。