运动与呼吸说课稿

认知在“体验、猜想、探究”中构建 认知在“体验、猜想、探究”
学情分析
学生通过第一课《运动前后》的学习，初步 认识到了生命是由各个生命体征构成的，对呼吸 这一生命体征有体验，但那是自然状态下的粗略 认识。人体的呼吸每时每刻都在进行着，我们的 学生却从未用科学的眼光去审视它，更谈不上去 研究它。学生对呼吸器官、呼吸过程、运动与呼 吸的关系、呼吸保健等有所认识，但很粗浅、零 碎、模糊。对于肺活量这一概念，学生了解甚少， 但兴趣度非常高，探究的欲望非常强。
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四、对比体验分析，感悟增加肺活量的方法
肺活量作为人体体质健康标准的指标之一，我们应该高 度关注。 从刚才的研究中，同学们已经发现了每个人的肺 活量大小是不同的。出示各类人群的肺活量数据表,学生在 充分感知后比较分析得出：肺活量大小与人的年龄、性别、 遗传以及平时运动量的大小有关系。学生在与数据对话中内 化认识：人的年龄、性别、遗传虽然不能改变，但我们可以 通过参加长跑、游泳等运动项目的锻炼来增大我们的肺活量， 提高身体机能，让自己的身体变得越来越棒。
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目标定位
根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸运动导入，指导 学生全面认识人体生命体征之一“呼吸”，因为探究肺活量是学生最感 兴趣，也有能力进行探究的问题，所以我将和学生一起围绕“如何准确 测量肺活量”这一问题展开本课的探究活动。针对本课选定的教学内容 和学生实际情况，特制订如下教学目标：
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二、唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸 “既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方 呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时 出示人体器官图,学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广 泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定 人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认 识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清 楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体 会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生 凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出 路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、 推理一一展露无 遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结 合，学生对呼吸的认识再次深入。
测量肺活量的大小
课前准备
1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪， 吸管，记号笔、肺活量记录表等。 2、教师材料准备： （1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、肺部演示图、 运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。 （2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测 仪。
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设计理念
科学学习的核心是探究， 科学学习的核心是探究，探究的核心是思 为了凸显探究核心， 维。为了凸显探究核心，我选取了测量肺活量 这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、 这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时 有指导的环境中尽情探究。 空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维 核心，我让学生在每一环节中“质疑-------思考 核心，我让学生在每一环节中“质疑----思考 ----研究---交流-----修正 研究---交流-----修正” ----研究---交流-----修正”，让学生的思维 在不断内化中层层深入。整堂课，学生在体验、 在不断内化中层层深入。整堂课，学生在体验、 猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系。 猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系。
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三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小
层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋 比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法； 同时学生也会指出用保鲜袋测肺活量的不足之处有两点：1、 保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确的看出 肺活量大小。学生在互比肺活量大小中尝试了最原始的肺活 量测量过程。“既然这种原始的方法不能准确测量，那你们 准备如何改进呢？”
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三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小
层次二、根据学生提出的改进意见，我又给学 生出示软管和带刻度的封口保鲜袋，学生小组讨论 测量方案，代表交流优化方案后开始测量。为了让 学生感受到老师的无形指导和探究活动的有序进行， 我还出示了测量活动的温馨提示。再次交流，不知 不觉间，学生的认识不断修正，探究方法不断优化， 思维也随之不断深入。
——《运动与呼吸》说课
武穴市师范附属小学
蔡国民
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教材解读
《运动与呼吸》是鄂教版四年级上册《我们 在校园里运动》一单元中的第二课的内容。生命 在于运动，本单元旨在通过参与运动让学生获取 丰富的身体体验，学生从体验出发发现问题，提 出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命 特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征 进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、 更全面的认识。
1、认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程 及呼吸和运动的关系。 2、参与探究准确测量肺活量的方法，并学会合作与倾听。 3、通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析， 增强科学运动的自我保健需求和珍爱生命的意识。
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教学重（难）点
教学过程
本课我将以“引入生活呼吸,在运动体验中感知 新知；唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸；尝 试优化实验，在测量中感受肺活量大小；对比分析 体验，感悟增加肺活量的本质；学会运用科学，享 受呼吸运动带来的乐趣”这一主线贯穿教学全过程。
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一、引入生活呼吸，在运动体验中感知新知 “同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自 己的口鼻，直到受不了为止。”学生注意力一下子从原生态 的呼吸转到科学审视自己的呼吸上来。“憋得太难过 了”“我感觉自己快要死了”“呼吸太重要了”学生在游戏 与交流中开始由无意识的生活体验转到有意识的科学关注了。 “呼吸既然这么重要，大家深呼吸一次看看。” “你认为 怎样才叫呼吸一次呢？呼吸中，我们的身体有何外在表现 呢？”学生在认识一呼一吸为呼吸一次的基础上，目光由身 体外部开始转向身体内部。“呼吸时把手放在鼻子下方，能 感觉到气从鼻子一进一出的。”“呼吸时，我的胸部一起一 伏的。”“我呼吸时胃也一起一伏的。”学生的自我认识也 开始由表及内。
1、插管 、 2、深吸一口气 、 3、尽力呼气 、 4、拔管，捏住袋口朝内往下卷 、拔管， （卷到不能卷为止） 卷到不能卷为止） 5、读数 、 6、记录 、 7、举手汇总 、 8、从下往上卷袋，挤出空气 、从下往上卷袋， 9、整理、上交材料 、整理、 肺活量测量 温馨提示
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五、学会运用科学，享受呼吸运动带来的乐趣
知道了测量和增大肺活量的方法与意义，要求每位学生 制定一份家庭锻炼计划就是一个有趣的安排。在执行锻炼计 划中，我们学生会做好参与者和监督员，并为自己的计划成 功执行而无尚荣光。锻炼之后的身体变化，让学生真切感受 到了人体的奇妙，一种爱护身体、珍惜生命的情感油然而生。
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三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小
层次三、“同学们的测量方法已越来越完美了，下面我 用肺活量电子检测仪来精确测量几位同学的肺活量，看看我 们大家的肺活量到底有多大？同时也请这几位同学把本次测 量结果与自己测量的结果对照一下，看自己的设计与科技距 离有多远？”同学们在与科学技术比对中，对科学的探索积 极性更加高涨了。
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三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小
通过以上的学习与交流，学生对呼吸有了一个较全面的 了解。“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽 最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止。” 学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量 的。此时 “肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸 气后再尽最大能力所呼出的气体总量”成了学生认识的一种 必需。“那你们的肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学 生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进 行以下三个层次的活动。