低年级联系生活实际词语教学的思考
《联系上下文理解词语的几点思考》
联系上下文理解词语的几点思考樊玲玲联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。
在实际阅读中，教师可以通过联系上下文方法来帮助学生理解有疑问的词语。
联系上下文理解词语是学生们一项重要能力。
《语文课程标准》指出：小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”；中年级要“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表情方面的作用”；高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”。
怎样指导学生联系上下文理解词语呢？一、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。
如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。
例如，“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。
”这句话中对于“掠过”一词的理解，我们可以引导学生通过反复读这句话，通过琢磨、思考，他们会很自然地想到“飞过”。
师紧接着问：“怎么样的飞过。
”生便很容易说出：“很快的飞过。
”这样学生通过换词加强了对生字难词的理解。
二、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。
“书读百遍，其义自见。
”比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。
否则适得其反。
三、对有些词可以先进行拆字解词的方式进行对该词的解释。
例如“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，“沉默不语”是个生词，学生不容易理解，但通过拆词“沉默”和“不语”，学生就可知道是“一句话也不说”的意思。
这只是我的几点思考，希望能和大家交流一下。
低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？
低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？作者：杨越来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第09期理论阐释“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是2011年版《语文课标》低年级阅读教学的重点，也是中、高年级阅读教学的基础。
但是因为学生年级小、见识不广、理解能力差，又以形象思维为主，所以，对文中的一些抽象性词句就难理解了。
如果仅仅依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只是一知半解、似懂非懂。
利用已有资源，引导学生联系上下文，联系生活实际等方法了解词句，可以收到事半功倍的效果。
众所周知，语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。
要做到这一点，只有结合上下文。
离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。
文章中词语的意思往往不是词典里的释义，而是有着特定的语境意义。
不论是什么词语，一旦它在具体的语境中，它的意思即为确定的，这就要认真阅读原文，根据上下文的意思揣摩词语的意义。
语境就是语言运用的具体环境，包括狭义的、广义的两种。
狭义的语境指使用语言的时间、地点、场合、对象，在阅读中则是对语义影响最直接的上下文，如上下旬、上下段乃至全篇等。
广义的语境除现实语境外，还包括社会语境和个人语境。
社会语境是指使用语言的时代、社会的性质和特点等；个人语境包括作者和读者的文化修养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等。
从实际教学中可知，好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。
譬如苏教版第四册《狐假虎威》一文的最后一段话：“凶恶的老虎受骗了。
狡猾的狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。
”通过这句话学生就很容易地理解“狐假虎威”这个成语的含义了。
《学会查无字词典》一文中“骄阳似火”“惊淘拍岸”等词语，可以采用联系上下文来了解，因此，上课没有必要讲这些词的意思，而是让学生自己读书，从书中找出答案。
让词语教学“活”起来——例谈如何帮助低年级学生理解词语
词提供了形象的便利。
朵一朵的梅花， 晶莹透亮， 散发出淡淡的清
我让大家仔细读读：“早春， 寒气还没有 香。那一朵一朵的梅花是什么样儿的？一学生
参考文献：
退尽，满山的梅花就开放了”这句话，想想它 回答到：“晶莹透亮。 ”
[1]邱 美 英.让 词 语 教 学 焕 发 生 命 力[J].新
除了告诉我们梅花开得早， 还告诉了我们什
学生说：“‘满山’ 就是整个山都是。 ” 我说： 的亮，“莹”的下面有个“玉”，“晶莹”的意思就 与作文：小学高年级版，2011.
“（多媒体出示“满山梅花”的图片）不管是山 是像玉石一样明亮、美丽。 “透亮”可以用拆字
[3]郑 收.语 境 中 理 解,朗 读 中 渐 染 ， 习 作 中
脚、山腰，还是山顶，到处都开满了梅花。 这就 组词的方法理解。“透亮”就是透明、光亮。“晶 运用— ——关联词语教学探究[J].语 文 世 界 ：教
处理与转换。 教材中有些词语十分抽象，有些
一项重要内容，而各个年段各有侧重点。 2011
2011 版 新 课 标 中 关 于 第 一 学 段 阅 读 提 词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心
版新课标在第一学段阅读教学目标中明确提 出“借助读物中的图画阅读”。 纵观低年级的 设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟
更是很难出彩。 但词语教学又是小学语文的 定的情境，使识字、解词、认识事物和悟情巧 活经验和生活环境来帮助他们理解词语。教学
重要组成部分，抓好词语教学，让学生理解词 妙融合，学生积极性高，理解得快，同时也强 活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的
语、掌握理解词语的方法，是小学语文教学的 化了对词语、优美句段的记忆。
么光洁，那么透亮，这就是— ——晶莹透亮。 学
让一年级学生在生活中识字──《语文园地二》课后反思
让一年级学生在生活中识字──《语文园地二》课后反思今天在《语文园地二》课堂上，我们学习了如何在生活中识字。
我觉得这是一节非常有趣和实用的课程。
在课上，老师告诉我们，我们可以通过观察日常生活中的字词来增加我们的识字能力。
这给了我很大的启发。
首先，我了解到了字和字母的区别。
字母是构成字的基本单元，而字是构成句子和文章的基本单元。
我们可以通过认识和记住字母的组合方式，来识别和理解不同的字。
这对我来说是一个很有意义的收获，因为现在我能够更好地理解书写和阅读的过程。
其次，老师还教我们通过观察周围环境中的字来扩展我们的词汇量。
比如，我们可以观察家里的家具上有哪些字，可以仔细看看超市里的商品名称，还可以观察路边的路牌等等。
这样的观察与学习的方法是很有趣的，因为我们可以通过这些生动的方式来学习新的字词。
最后，老师还鼓励我们多读书，因为书籍是增加词汇量的宝库。
她说，通过读书，我们可以认识到不同的文字和表达方式，同时也能增加我们对于不同字词的理解和运用能力。
我认为这是一个很好的建议，因为阅读不仅可以丰富我们的词汇量，还可以开发我们的思维和想象力。
通过这节课，我意识到识字并不仅仅是在课本上学习，而是与我们的生活息息相关。
我们可以通过观察周围的字词，读书和多进行语言交流来不断扩展我们的词汇量和知识面。
我想，只要我坚持努力，我的识字能力一定会得到提升。
我期待未来能够读到更多有趣的故事和文章，同时也能够用到更多新认识的字词，让我的写作更加生动有趣。
在完成《语文园地二》课后反思后，我开始深入思考如何在生活中进一步提高我的识字能力。
我认识到，除了课堂上提到的观察生活中的字词和多读书之外，还有其他一些方法可以帮助我更好地识字。
首先，我可以积极参与语言交流。
在与家人、朋友和老师交流的过程中，我可以倾听别人的表达方式，并尝试学习和掌握他们所使用的字词。
通过与他们的交流，我可以学到更多的词汇，并了解它们在不同语境下的用法。
此外，我也可以主动表达自己的想法和感受，通过用词准确地表达自己的观点来提升我的识字能力。
小学低年级语文课堂教学应贴近生活
小 学 低 年 级 语 文 课 堂 教 学 应 贴 近 生 活
剥、 逊
（ 宿 迁 宿 城 区 蔡 集 实验 小学 ， 江苏 宿迁
语文来源于生活 ， 在生活中学语文 ， 这是 “ 大语文教学观 ”
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
可见 ， 词 语 学 习贴 近 生 活 ， 不仅使学生学起来易懂 、 易用 。
极 为 重要 。
说： “ 今 天 我 们 来 学 习一 篇有 关 家 乡美 景 的 课 文 《 月亮 湾》 ， 和 作 者 一 起 来 游 览 这 美 丽 的 地方 。” 由此 过 渡 到 文 中 的 学 习 ． 引 出本 节 课 要 讲 的 内容 。 这 样 既 激 起 学 生 的兴 趣 。 使 学 生 兴 致 勃 勃地 、 主动 地 、 自发 地 理 解 课 文 ， 获取 知识 ， 打 破 课 内 与 课 外 的壁 垒 ， 又将课堂融人生活中 ． 使 学 习语 文 与生 活 紧 密联 系 起来 。
更 容 易接 受 。下 面我 谈 谈 在 日常 教 学 中 的一 点感 受 。
还 使 我 们 的 课 堂 教 学变 得 丰 富多 彩 、 生 动 有趣 。 三、 创 设 生 活 化 的 课 堂 环 境 小学语文教材中的课文 ， 大 多数 是 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 ，
语 文 课 文 学 习 生 活化 在 语 文 教 学 中渗 透 学 生 的 生 活 。走 语 文 教 学 生 活 化 的 道
一
、
路， 让 语 文 教学 回归 生 活， 应该 是 语 文 教 学 的返 璞 归 真 。 教材 中 的 每一 篇 课 文都 来 自于生 活 ， 课 堂 教学 的外 延 与生 活 的 外延 相
等． 我 们理 应 以课 堂 为 起点 实 施 生 活 化 的教 学 。 加 强 课 堂 教学 与 生 活 的沟 通． 让教 学 贴 近生 活 、 联 系 实 际 。语 文是 反 映 生 活并 服
如何使低年级词语教学更有效论文
如何使低年级词语教学更有效词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对第一学段的词语教学作出了如下目标定位：”结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。
由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。
《小学语文课程标准》明确指出：”在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。
”低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。
传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。
如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性，成为了词语教学的重要内容。
一、词语教学存在的问题低年级的词语学习，虽然极其重要，但是教师进行教学时存在很多的困难。
第一，从学生自身来说。
小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。
枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。
第二，从教师方面来说，教学中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。
学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。
在这种情况下，学生的词语理解就是单薄，僵化的，缺少实际性。
二、词语教学的策略首先是对词语的理解。
理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。
理解词语有很多方式，可以从以下几个方面进行：（一）直观演示，增强理解直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。
比如在教学二上《称赞》里”粗糙”一词的时候，我先是让学生读词，然后拿出一把表面粗糙不平的旧凳子和表面光亮的新凳子放在讲台前，请一个同学从中挑出”饱满”的一个。
小学语文低年级词语教学的错误分析及对策研究
小学语文低年级词语教学的错误分析及对策研究小学语文的教学是学生语文学习的基础，而词语教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文低年级的词语教学中，经常会出现一些错误和问题。
本文将对小学语文低年级词语教学中的错误进行分析，并提出相应的对策，以期为教师在实际教学中提供一些有价值的参考。
一、错误分析1. 缺乏趣味性小学生的注意力往往比较短暂，如果词语教学缺乏趣味性，学生很容易失去兴趣，导致学习效果不佳。
教师只是简单地让学生背诵词语，没有引起他们的兴趣。
2. 学生理解能力较弱小学低年级的学生对词语的理解能力较弱，他们可能无法理解一些抽象的概念，比如一些成语、谚语等。
如果教师没有针对学生的实际情况进行教学，就会导致学生对词语的理解出现问题。
3. 学生记忆能力有限小学低年级的学生的记忆能力还比较有限，如果教师堆砌大量词语，学生可能会感到困扰，无法有效地进行记忆，导致学习效果不好。
二、对策研究在词语教学中，教师可以采用一些趣味性的教学方法，比如通过游戏、故事等方式来引导学生学习词语，激发他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的词语游戏，让学生在游戏中学习词语，这样既能使词语教学更加生动有趣，又能增强学生的记忆。
针对学生理解能力较弱的问题，教师可以通过举例、比喻等方式来引导学生理解词语的意义。
可以结合学生的实际生活经验，让他们通过实际的事例来理解词语的含义，这样能够使学生更容易理解词语的意义。
3. 分层次教学针对学生记忆能力有限的问题，教师可以将词语教学分成不同的层次，循序渐进地进行教学。
可以先从常见的词语入手，让学生掌握一些基础词语，然后再逐步教授一些较为复杂的词语，这样能够有效地提高学生的学习效果。
培养低年级学生组词能力的思考
新校园XinXiaoYuan语文学科是一门基础性学科，在不同的教学阶段其教学内容及重心是不一样的。
组词是低年级识字教学中常用的练习形式，也是小学语文中低段教学的一块重要内容，是帮助学生透彻地理解和扎实地掌握所学生字的有效手段。
本文就小学生组词出现的问题及如何有效提高小学生的组词能力谈谈自己的一些看法。
一、小学低年级学生组词出现的问题在平时的教学中，总会发现学生在口头或者书面上的组词发生这样那样的错误，主要表现为以下几个方面：1.错用古诗的诗句来组词。
古诗的单个字往往都有自己的意思，所以连着的几个字不能当作词语来用。
如：学习了“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，就有学生用“门泊”来组词。
有一定文学常识的人都知道，古诗非常凝炼，“门泊”的意思是门外停泊着，怎么可以用两个词语来组词呢？这是学生对古文的不理解导致的。
2.被形近字所混淆出错。
中国的文字中有许许多多的形近字，在使用的时候不小心就容易出错。
如“垂涎欲滴”的“涎”（xián），学生容易组成为“涎安”，或者是“涎生”。
3.错用某个字的偏旁组词。
对于有些生僻字，学生常常在不知道读音的情况下就直接拿这个字的偏旁来组词。
如“蚍蜉”（pífú）的“蚍”，学生容易认为是“虫蚍”。
4.错用人名来组词。
如用“明”组词，学生组为是“小明”，用“鲁”来组词，学生会组词“鲁迅”。
这样的情况在小学中高段出现比较普遍。
众所周知，现在一般是不用人的姓名组词的。
5.用一些根本不存在的词组词。
由于口语的原因，学生也会组错词。
如用“衷”字来组词，学生会组为“衷肯”等。
二、学生组词能力的培养1.养成一丝不苟的学习态度。
良好的学习习惯对于学生学习会起到事半功倍的作用。
学习习惯包括许多方面，如认真完成作业、认真听讲、爱护学习用品等。
2.常翻字典。
对于小学低年级的学生，基础字词的学习是重点。
“工欲善其事，必先利其器”，培养使用工具书的习惯势在必行。
学生借助工具书能把握生字的音、形、义以及重点词语的含义，这样，不但提高了学生读书的准确性，还使学生养成了独立解决问题的好习惯。
小学语文词语教学反思
小学语文词语教学反思小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思，不能真正理解词语的含义。
因此，大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。
笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。
”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。
联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。
浅谈低年级词语教学的几种方法
浅谈低年级词语教学的几种方法作者：金珠玉来源：《学校教育研究》2016年第24期《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》指出：“第一学段，除了由认读字和会写字组成的词语外，应把词语教学的重点放在学生理解词语的过程上能够基本达到音和义的对应即可。
所以，要结合具体的语言环境进行词语的理解和运用。
”在汉语教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，让词语教学变得生动而高效。
根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。
1.插图或实物直观理解低年级学生的思维发展以形象思维为主，一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
如教学6课《荷叶圆圆》中的“停机坪”一词。
再如，教学9课《坐井观天》中的“井沿”。
一词。
除了这些一年级的汉语教科书上出现的词语梅花、枫叶、谷穗、棉花、高粱、鼹鼠、屋檐、柄、等词语可以采用插图或实物直观理解的方法来理解这些词语。
2.动作理解低年级的学生好动，可以调动多种感官，加强记忆。
因为学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
如教学6课《荷叶圆圆》时，“躺”在荷叶上、“立”在荷叶上、“蹲”在荷叶上和在荷叶下“游来游去”等有关动作的词语学习，这种方法也很有帮助。
3.直观演示理解一年级的孩子是形象直观的思维占主体，对于一些较难理解的词语，直接展示、演示给孩子们看，能使抽象的词语生动起来，是最有效的方法。
如教学3课《乌鸦喝水》一课时，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。
老师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。
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叫能手。还有谁 知道什么叫能手？生 ： 做这件事情特别厉 害。师：他说得非常清楚 ，做这件事情特别厉 害 ，这就 叫—— （ 生齐： 能手 ） 还有谁知道什么叫能手？生： 下围棋非 常棒 。 师： 下围棋非常棒． 这就叫下棋——（ 生齐 ： 能手 ） 。 生 读词语 ，师 ： 下棋高人 ， 我们 叫他们是下棋——（ 生齐 ： 能 手） ， 你还知道哪些能手？ 生： 游泳能手。 师： 游泳特别厉害。 生： 跑步能手。 师： 跑得像飞毛腿一样。 生： 画画能手。 师： 画 画到了炉火纯青的境界了。……师 ：看来各行各业都有能 手， 我们班有没有小能手？ 生： ｘ ｘ ｘ 是写字小能手。 生： 我是篮
一
、
案例一 ： 【 《 美丽的丹顶鹤》 教学片断】 师： 最显 眼的是那头顶的一抹红 ， 像什么呀？生 ： 红宝 石 。师 ： 小朋友们有没有见过红宝石呀？（ 红宝石图片 ） 师： 作者用了什么词语来描绘这颗红宝石的？生 ：鲜红鲜红 。 师： 为什么用 了两个鲜红？生 ： 很红。（ 请了两名学生读“ 鲜
摘要 ： 本文从 实际教 学案例 出发， 探 究如何结合上下文和生活实际了解课文 中词句的意思 ， 在 阅读中积 累词语 。
关键 词 ： 低年 级 ； 语文 ； 词 语 教 学 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ４ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ １ ５ ２ — ０ ２
师利 用 三个 问题 ， 解 决 了“ 能手 ” 这个 词 的理解 与运 用 ， 这 样 的理解与运用到位吗？有效吗？让我们再一起看看另一位 老师的处理 ： 师： 什么叫能手？生 ： 远远近近的人都知道他 下棋很厉害。师：远远近近的人都知道他下棋很厉害这就
出示 句 子 ： １ ． 它的头顶镶嵌着一颗红宝石 ， 鲜红的， 怪不得人们都 叫它 “ 丹 顶鹤 ” 。 ２ ． 它 的头 顶镶 嵌 着一 颗 红宝 石 ， 鲜 红鲜 红 的 ， 怪 不 得人
球小能手。师 ： 哎呦， 他多么 自信 ， 我们把掌声送给他。生 ： ｘ ｘ ｘ 是我们班的劳动小能手。……师： 我们班有这么多的小 能手 ， 我们要把掌声送给他们 ， 好吗？ 从这个教学实录中， 我们看到老师的设计是多层次的，
巾鲜红鲜红的。师 ： 多么美丽的红领 巾， 一个鲜红鲜红看 出 了你非常喜爱你的红领 巾。那么 ， 在我们的生活 中还有什 么东西也是鲜红鲜红 的呢？你也非常非 常喜爱这样东西
呢？ 生： 我 们 的 国旗 鲜 红鲜 红 的 。 生： 我 的裙 子鲜 红 鲜红 的 。 生： 爸爸送 给妈妈的玫瑰花鲜红鲜红的。……师： 现在 ， 你 能读好这句话 ， 读 出丹顶鹤 的美丽 ， 读 出你对丹顶鹤的喜 爱吗？以上教学实例中， 我们看到老师先出示一组句子让
比较 、 品味 、 迁移才能分辨 出他们之 间的细微差别 ， 从 而感 受作者用词的准确性 ， 体会到作者表情达意 的精妙之处 ， 才 能让学生滋润在人文精神的知识海洋里 ， 才能领略到祖国
语 言 文字 的无 穷魅 力 。 二、 联 系生 活 。 铺 陈渲 染 ， 让词 语深 入浅 出
一
不一样 。 然后通过朗读表达出“ 鲜红鲜红” 这个词红得亮丽， 红得鲜艳 ， 红得诱人。最为精妙的是 ， 老师善于利用身边的 事物， 马上赞美学生身上也有一样东西鲜红鲜红的， 让学生 为之一振 ， 并为能佩戴红领 巾感到 自豪 ， 使这个词融入了学 生的心灵 。维果斯基曾说 ： “ 词语只有在获得了感性的个人 含义而不是单纯作为概念存在的时候 ， 它才能成为个体 中 个生气勃勃的细胞。” 在词语教学 中， 只有悉心地推敲 、
语 文新 课 标 指 出 ： 结合 上 下 文 和生 活 实 际 了解课 文 中 词句 的 意思 ， 在 阅读 中积 累词 语 。教学 中 ， 教 师如 何帮 助学 生 了解 词 语 的意 思 ， 使词 语 教 学更 扎 实 有效 呢 ？笔 者 结合 “ 青年教师大比武” 的教学案例进行探究。 联系生活 。 激发情感 。 让词语刻入心田
们都叫它“ 丹顶鹤” 。 师： 读 读 ， 比一 比， 两句有什么不 同？（ 第一句只有一 个鲜红 ，像这 样的词语 叫叠词 。大家再读一读 ， 比一比， 你喜欢哪一句 ， 为什么？（ 第二句 ， 丹顶鹤的头顶非常非常红。） 师： 你能读 出这份红吗？出示“ 鲜红鲜红” ， 指名读 ， 读 出红得亮丽 、 鲜 艳。师 ： 你 的身上就有一样东西鲜红鲜红的。生 ： 我的红领
２ ０１４ 年 ４ 月
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ０ ． １６
第 １ ６期
低 年级联系 生活实 际词 语教学 的思考
陶 燕
昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ） （ 江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 ， 江苏
止 ，停留在了肤浅和表面的层次上 ，不利于学生接受 、 理 解。其实 ， 笔者听过有位优秀教师 曾经这样进行教学 ： 师： 丹 顶鹤 的 头顶 美 在 什 么地 方 呢 ？ （ 形“ 红 宝石 ” 、 色“ 鲜 红 鲜
红” ）
案例二 ： 【 《 学棋》 教学片断】 师： 秋是一个怎样的人？师 ： 一提起秋 ， 人们会说什么？ 师： 这就是下棋能手 。师： 你还知道谁是哪方面的能手？老
红 鲜红 ” ） 师： 像这 样 的词 语还 有 哪些 ？ 生： 金黄 金黄 。 生： 火 红火 红 。生 ： 雪 白雪 白。在这 个教 学 片断 中 ， 老师 进行 了词 语 意思的理解 、 词语 的延伸拓展 ， 似乎已经很完整 了， 但教 师对词语处理过 于简单化 、 机械化 ， 对词语的理解浅 尝辄