数学从生活中来到生活中去
从生活中来到生活中去教案设计
从生活中来到生活中去教案设计第一章：生活中的科学1.1 教学目标了解生活中的科学现象培养观察和思考的能力培养对科学的兴趣和好奇心1.2 教学内容介绍生活中的科学现象，如水的沸腾、食物的腐败等引导学生观察和思考这些现象背后的科学原理通过实验和实践活动，让学生亲身体验科学的魅力1.3 教学活动观察水的沸腾：让学生观察水在加热过程中的变化，并记录下来食物腐败实验：让学生观察食物在放置一段时间后的变化，并分析原因讨论和分享：让学生分享自己观察到的其他科学现象，并讨论其背后的原理1.4 教学评估观察记录表：评估学生对水的沸腾现象的观察和记录能力实验报告：评估学生对食物腐败实验的理解和分析能力讨论参与度：评估学生在讨论中的积极参与和思考能力第二章：生活中的数学2.1 教学目标了解生活中的数学应用培养学生的数学思维能力培养对数学的兴趣和好奇心2.2 教学内容介绍生活中的数学应用，如购物时的计算、家中的物品分配等引导学生思考和解决这些实际问题中的数学问题通过实践活动，让学生体验数学在生活中的重要性2.3 教学活动购物计算练习：让学生模拟购物场景，进行价格计算和找零练习物品分配问题：让学生解决家庭中物品分配的问题，如分配糖果给弟弟妹妹等讨论和分享：让学生分享自己发现的数学应用，并讨论其解决方法2.4 教学评估购物计算练习：评估学生的数学计算能力和解决问题的能力物品分配报告：评估学生对数学应用的理解和解决问题的能力讨论参与度：评估学生在讨论中的积极参与和思考能力第三章：生活中的艺术3.1 教学目标了解生活中的艺术创作培养学生的艺术欣赏和创作能力培养对艺术的兴趣和好奇心3.2 教学内容介绍生活中的艺术创作，如绘画、手工制作等引导学生欣赏和分析这些艺术作品的特点和魅力通过实践活动，让学生亲身体验艺术创作的过程和乐趣3.3 教学活动艺术作品欣赏：让学生欣赏各种艺术作品，如绘画、手工制作等，并表达自己的感受绘画创作练习：让学生自由发挥，进行绘画创作，表达自己的想法和情感作品展示和分享：让学生展示自己的艺术作品，并分享创作的过程和体验3.4 教学评估艺术作品欣赏记录表：评估学生的艺术欣赏和表达能力绘画创作报告：评估学生的艺术创作能力和想象力作品展示和分享：评估学生的展示能力和对艺术的热爱程度第四章：生活中的健康4.1 教学目标了解生活中的健康知识培养学生的健康意识和健康生活方式培养对健康的关注和自我保护能力4.2 教学内容介绍生活中的健康知识，如饮食、运动等通过实践活动，让学生体验健康生活方式带来的好处4.3 教学活动健康知识讲解：让学生了解健康的基本知识，如均衡饮食、适量运动等健康生活方式实践：让学生制定自己的健康计划，如合理膳食、定期锻炼等4.4 教学评估健康知识测试：评估学生对健康知识的掌握程度健康生活方式报告：评估学生对健康生活方式的实践和坚持能力分享和讨论：评估学生的分享和思考能力第五章：生活中的社交礼仪5.1 教学目标了解生活中的社交礼仪培养学生的社交礼仪意识和行为5.2 教学内容介绍生活中的社交礼仪，如问候、道歉、餐桌礼仪等通过实践活动，让学生体验社交礼仪带来的良好交往效果5.3 教学活动社交礼仪讲解：让学生了解社交礼仪的基本规则，如问候、道歉等角色扮演：让学生通过角色扮演，模拟实际场景，实践社交礼仪社交礼仪实践：让学生在实际生活中运用所学的社交礼仪，如与同学、老师交往等5.4 教学评估社交礼仪知识测试：评估学生对社交礼仪知识的第六章：生活中的环境保护6.1 教学目标了解生活中的环境保护知识培养学生的环境保护意识和行动培养对环境的关注和保护能力6.2 教学内容介绍生活中的环境保护知识，如节约用水、垃圾分类等通过实践活动，让学生体验环境保护带来的好处6.3 教学活动环境保护知识讲解：让学生了解环境保护的基本知识，如节约用水、垃圾分类等环保行动计划制定：让学生制定自己的环保计划，如节约用水、垃圾分类等分享和讨论：让学生分享自己的环保经验和行动6.4 教学评估环境保护知识测试：评估学生对环境保护知识的掌握程度环保行动计划报告：评估学生对环保行动计划的实践和坚持能力分享和讨论：评估学生的分享和思考能力第七章：生活中的心理健康7.1 教学目标了解生活中的心理健康知识培养学生的心理健康意识和自我调节能力培养对心理健康的关注和保护能力7.2 教学内容介绍生活中的心理健康知识，如情绪管理、压力应对等通过实践活动，让学生体验心理健康带来的好处7.3 教学活动心理健康知识讲解：让学生了解心理健康的基本知识，如情绪管理、压力应对等心理健康实践练习：让学生通过练习，如冥想、放松训练等，提升心理健康素养分享和讨论：让学生分享自己的心理健康经验和方法7.4 教学评估心理健康知识测试：评估学生对心理健康知识的掌握程度心理健康实践报告：评估学生对心理健康实践的运用和效果分享和讨论：评估学生的分享和思考能力第八章：生活中的法律意识8.1 教学目标了解生活中的法律知识培养学生的法律意识和遵守法律的意识培养对法律的尊重和遵守能力8.2 教学内容介绍生活中的法律知识，如交通规则、知识产权等通过实践活动，让学生体验法律意识带来的好处8.3 教学活动法律知识讲解：让学生了解法律的基本知识，如交通规则、知识产权等法律情景剧：让学生通过编排和表演情景剧，实践法律知识分享和讨论：让学生分享自己的法律知识和经验8.4 教学评估法律知识测试：评估学生对法律知识的掌握程度法律情景剧报告：评估学生对法律知识的实践和运用能力分享和讨论：评估学生的分享和思考能力第九章：生活中的经济观念9.1 教学目标了解生活中的经济知识培养学生的经济观念和理财能力培养对经济的关注和理解能力9.2 教学内容介绍生活中的经济知识，如消费观念、理财规划等通过实践活动，让学生体验经济观念带来的好处9.3 教学活动经济知识讲解：让学生了解经济的基本知识，如消费观念、理财规划等理财计划制定：让学生制定自己的理财计划，如储蓄、投资等分享和讨论：让学生分享自己的经济经验和方法9.4 教学评估经济知识测试：评估学生对经济知识的掌握程度理财计划报告：评估学生对理财计划的实践和坚持能力分享和讨论：评估学生的分享和思考能力第十章：生活中的职业规划10.1 教学目标了解生活中的职业规划知识培养学生的职业规划意识和能力培养对职业规划的关注和规划能力10.2 教学内容介绍生活中的职业规划知识，如职业选择、职业发展等通过实践活动，让学生体验职业规划带来的好处10.3 教学活动职业规划知识讲解：让学生了解职业规划的基本知识，如职业选择、职业发展等职业规划实践：让学生进行职业探索和规划，如职业体验、模拟面试等分享和讨论：让学生分享自己的职业规划和经验10.4 教学评估职业规划知识测试：评估学生对职业规划知识的掌握程度职业规划实践报告：评估学生对职业规划实践的运用和效果分享和讨论：评估学生的分享和思考能力重点和难点解析1. 教学活动的设计：确保每个章节的教学活动都能够有效地与生活实际相结合，激发学生的兴趣和参与度。
数学源于生活,服务于生活
数学源于生活，服务于生活周村学区闫志宁新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。
也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。
无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。
数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。
比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为不能够很好的理解、不能够运用于日常生活中数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们，才使得很多人对数学不重视，把学数学只跟考试划上等号。
在这种心态下，数学将会学得很枯燥，很呆板，也很被动，在日常生活中也不会运用数学知识解决实际问题，体现不出数学的价值，这便是传统教学的失败之处。
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、在生活中发现数学——引发兴趣数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学《圆的认识》时，我让学生把课前收集的圆形物体带进课堂，亲身感知圆就在身边；再播放一些美丽的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。
从生活中来 到生活中去—《百分数的意义》教学例说
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教学不应 恢｝是一些刻板的知识 传 发了学生 的学习动机 ！
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教 学 术 内容 前 ，学 校 正 号 召 学 生 ， 各 种 ｝ 样 的酒 瓶 ，我 从 中选 ｝ 取 Ｊ 』 种 酒 帕 商柿 ．课 堂 Ｊ展 示 给 Ｌ 学 看 ．学 卜发现 每种 酒 的 商 标 ｆ 都标 明 ｒ 枯 浓 度 如 醍 浆 酒 精 度 ３ ｃ ９７ ｃ 生 这 样 的数 你 们 认识
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数学源于生活,又服务于生活
数学源于生活,又服务于生活摘要:生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终又服务于生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学．把生活经验数学化,数学问题生活化。
关键词:数学意识源于生活服务于生活“在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是《数学新课程标准》的宗旨。
2013年的数学试题在取材上真正体现了“人人学有用的数学”这一课程目标,以贴近学生生活的实际为背景,又关注社会热点问题,灵活运用数学知识与技能、思想与方法去分析和解决应用性问题,突出了学生的应用意识,题目背景新颖,让学生感到数学就在身边。
“数学源于生活,又服务于生活”,这是数学学习的目的。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的理念,让学生感受到生活与数学密不可分。
下面谈谈我在数学教学中,如何让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活？1 让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中,将教学内容和学生已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境,设疑引思,让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学,理解数学,从中体验到探索的愉悦。
于是,在教学过程中,我积极为学生创设教育情境引领学生感悟数学,学着用数学的眼光看待问题,把生活中的数学现象带进课堂。
“高跟鞋与美”让学生更好地体会到了黄金分割的应用;“13人中一定有两人的出生月份相同”让学生更好地理解了“抽屉原理”;“学校篮球赛场次设置及同学间互赠贺年卡”等问题,让学生体会到一元二次方程的作用;“怎样买门票更合算”使学生认识到数学能帮人们少花钱多办事;“红绿灯的设置”让学生体会到解决交通拥堵问题;“转盘中的游戏”让学生更好地体会了概率的意义;“储蓄策略”“打车付费”等问题使学生体会到“精打细算”的妙处。
让数学从生活中来,到生活中去
让数学从生活中来，到生活中去《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
而作为农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、千米的认识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题；解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手……。
”那么，在农村小学数学教学中还没有普及多媒体教学的前提条件下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？下面就谈谈笔者在教学中的几点做法：一、在导入中联系生活，提高学生兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如果在上课之初，学生就能在活泼又暗含新知的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
如讲故事、做游戏、表演等。
在教学“分数的初步认识”时，我结合集市上卖鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天气预报后，提出“那温度最低是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、让例题联系生活，提高理解基础现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
生活即数学数学即生活
生活即数学数学即生活生活即数学，数学即生活。
这句话似乎有些抽象，但如果我们仔细思考一下，会发现数学其实在我们的生活中随处可见。
我们常常认为数学只存在于课堂和数学题中，数学的应用远不止于此，它存在于我们的日常生活中。
让我们来看看生活中的数学。
每一个人从出生到去世所经历的时间都可以用数学来表示，年龄、生日、时刻……这些都与时间有关，而时间正是数学的一个重要概念。
家庭中的日常开销也要用到数学，比如购物时计算价格、算账、还有税务等等。
这些生活中简单的数学运算都离不开数学的帮助。
再来看看数学即生活。
数学的应用远不止于生活中的日常运算。
在建筑工程中，设计师需要通过数学的知识来绘制蓝图和计算结构的稳定性。
在医学领域，数学可以帮助医生预测疾病的发展趋势和制定治疗方案。
在金融领域，数学可以帮助分析股票走势和进行风险管理。
在制造业中，数学可以帮助优化生产流程和提高效率。
数学在现代社会的方方面面都扮演着重要的角色，它已经渗透到我们生活的方方面面。
生活中，我们总是在进行各种各样的决策。
这些决策可能涉及到时间、金钱、空间等方面的考量。
而数学可以帮助我们更好地进行决策，因为它可以提供精确的数据和逻辑推理。
数学不仅可以帮助我们解决实际问题，还可以帮助我们培养逻辑思维和分析问题的能力。
这也正是为什么数学被认为是一门基础学科的原因。
数学在我们的生活中发挥着重要的作用，它是现代科学和技术的基石，也是我们在解决问题和做出决策时的得力工具。
我们应该正确认识数学的价值，学会将数学知识应用到生活中，从而更好地理解和把握我们的生活。
在数学中也蕴含着生活的智慧。
数学即生活，意味着数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
在数学的世界里，人们通过推理、抽象、归纳和演绎等方式来解决问题，这些方法在生活中同样适用。
在解决日常生活中的问题时，我们也可以通过推理来分析问题的本质，通过抽象来提炼问题的关键，通过归纳和演绎来得出解决问题的方法。
学会数学不仅可以提高我们的数学水平，更可以培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。
数学源于生活用于生活
数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。
中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。
但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。
二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。
但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。
学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。
从生活中来,到生活中去——新课程下小学数学生活化教学
从生活中来 ,到生活中去——新课程下小学数学生活化教学摘要：数学的学习不仅仅作用于生活的方方面面，更关乎着学生逻辑思维能力与学习能力的发展与提高，因此数学的教学地位在教学中也显得越来越重要。
数学作为一门实用性与实践性较强的学科，学习它的目的更是在于它的应用。
因此，针对数学学习不仅要求理解数学，更要注重对数学实际应用能力的培养。
正因如此，针对小学数学的学习，我们更应该采取多种教学方式，将数学联系生活，将生活融入数学，构建有趣生活情景去学习数学，解决数学问题，提高学生的学习兴致。
关键词：新课程背景；小学数学；生活化教学；策略引言：在当今新课改工作的持续推进下，人们越来越认识到数学教学的重要性，正因如此，如何将数学教学更具生活气息，怎样将生活转变为数学学习的天然课堂成为了当下小学数学教学亟待解决的问题。
所以本篇文章就如何有效的将数学与生活建立有机联系提出相应策略，以切实实现小学数学生活化教学。
一、将小学数学教学生活化，营造熟悉的生活情景小学数学的知识大都来源于生活之中，因为小学数学教育是帮助学生以直观的数学方式，加以学生们的数学理解与计算去认识我们生活中的各个场景、各个事物。
小学数学课本中的“生活中的数、比较大小、位置与顺序、认识图形”等，都是来源于我们的实际生活之中。
当我们在生活中时常看到这些事物，时常去应用它们，自然，学生对这些生活中的数学知识的接受程度就相对较容易。
正因如此，倘若我们将课本的内容回归于学生们的生活之中，那么学生对知识的理解程度也就会更深，也会更加清楚如何将这些知识应用于生活情境之中，从而，在一定程度上也培养了学生对数学的应用意识。
例如，在人教版小学一年级的数学课本中，关于在《认识图形》的教学过程中，教师可以通过设置生活化的问题来吸引学生快速进入课堂学习之中，让同学观察自己身边都存在着什么图形，比如我们常用的本子也是长方形的、墙上的钟表是圆形的、黑板也是长方形的等等。
通过将课本知识回归生活、生活情景引入课堂的教学方式，不仅能使课堂氛围更加活跃，同时同学们也通过自身的实践体验到了这类数学知识在生活的哪些方面有着实实在在的应用。
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数学从生活中来到生活中去
《国家数学课程标准》中指出：数学的内容应当是源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。
课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。
作为一名长期从事第一线数学教学的教师，我对这一理念的提出深感赞同。
多年来，数学课成了许多学生最头痛的一门学科，其原因就是教师在教学上往往照本宣科、纸上谈兵，书上有什么就讲什么，出什么就算什么，所以造成课堂气氛死板，学生兴趣不浓，而且严重脱离实际生活，使数学的学习不能做到活学活用。
在此，我结合以下几个教学片断，谈谈自己对数学从生活中来到生活中去的感悟。
感悟一：从学生自己的生活出发
案例1∶5的乘法口诀
师：上节课我们学习了4的乘法口诀，学会的同学举手(生纷纷举手)，请大家数一数举起的手指是几个几?(一个5)谁能用学会的乘法算式表示出你的一个手的手指数?口诀是什么? 生：乘法算式是5×1＝5，口诀是一五得五。
师：非常好。
(找一名同学)举起两只手，现在又是几个几?一共有几根手指? (2个5，共10个手指)怎样用乘法算式表示出来?能得出什么样的口诀呢?
生：5×2=10，口诀二五一十。
师：每个人只长了两只手，如果想要算三只手有几个手指怎么办?
生：(讨论)跟别的同学借一只手也可用其他物品代替。
师：很好，请一名同学向其他同学借一只手，你想给大家提什么样的问题?
生：现在是几个5?用乘法算式如何表示?口诀是什么?
生：现在是3个5，是15，用乘法算式表示是：5×3=15，口诀三五十五。
师：4个5怎样表示?(借2只手)能提出什么问题?
生：现在是几个5，是多少?用乘法怎样表示，口诀是什么?
生：4个5是20，算式5×4=20，口诀四五二十。
师：现在老师再借给他们一只手现在是几个几?(5个5)数一数是多
少?怎样列式，口诀是什么?
生：是25根手指，列式5×5=25，口诀五五二十五。
反思：生活处处有数学，只有把数学体现在生活中才有活力和热情，才能把书本上的数学
问题变成生活中的实际问题。
在这一教学过程中，我没有按照书上所给的乒乓球这个例题进行教学，而是从学生最熟悉的双手展开学习，变陌生为熟悉，变死板为生动，使每个学生都能积极地参与到知识的探究中来，同时通过向同学借手使学生知道互相帮助，能解决自己不能解决的问题。
而教师最后把自己的手借给学生，更使学习气氛高涨，达到了师生共同参与的目的。
因此，对于二年级的小学生来说从他们能感觉到、触摸到的生活实际入手，更有利于知识的理解与掌握。
感悟二：从学生的家庭生活入手
案例2：《简单的数据整理》
师：昨天老师让大家回家收集信息并填写表格，都完成了吗?
生：完成了。
师：请大家把表拿出来(拿其中两名同学的表作示范)
BG((3)B DG2，K5，K5。
45SS名称水电烘气塑料袋B 数量BG)
小组讨论：从表中的信息上，你想到了什么?
小组1：我们通过讨论后发现现在每个家庭所消耗的塑料袋特别多，这样很不好，因为塑
料袋是白色垃圾，能污染环境而且塑料袋四处乱飞，很不美观，因此我们建议每个家庭都应该使用布袋或篮子，减少塑料袋的使用量。
小组2：我们小组认为现在家庭用水量太大了，大家都知道现在地球上水资源缺乏，如果
再不节约用水恐怕再过几十年后就没水可用了，我们提倡每个同学都能为自己的家庭制定一份节约用水计划书，合理利用水资源。
小组3：我们建议节约用电，减少能源的消耗，特别是要减少冰箱的使用量，因为冰箱费电又能产生弗里昂破坏臭氧层。
反思：本课仅仅通过简单的表格就激起了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，其原因就在
于这张表格的内容来源于每个学生的家庭，而且与现实社会中一些热点问题如节约用水等紧密联系，这就为单调的数学课注入了新的生气和活力。
作为一名四年级的小学生，他已经开始关注周围的一些与自己息息相关的热点问题，而且想积极发挥自身的作用。
因此，在这一时期从他们的家庭生活入手，关注他们身边的每一件事，让他们觉得数学在生活中无所不在
的作用，会使数学课折射更大的魅力。
感悟三：从周围的社会环境着眼
案例3：《两步计算的应用题》
师：根据你们的生活经验想一想，北方春天的气候特点是什么?
生：风沙大、干燥。
师：为什么会出这种现象呢?
生：水土流失，土地沙化，植被被破坏。
师：解决这些问题的根本方法是什么?
生：植树造林。
师：你们想通过自己的劳动改变我们的生活环境吗?
生：想。
(生积极踊跃)
师：现在学校想组织植树造林，涉及到哪些必须解决的问题?
生：(讨论交流。
)
生1：我们小组觉得首先应该决定到哪儿植树?
生2：我们小组认为应确定去多少人。
生3：还有要知道栽什么树最好。
生4：要想好怎样去的问题。
师：你们想得可真周到，现在我们就要来解决这些问题。
反思：应用题教学一直是数学教学中最头痛的一环，因为它本应是解决实际生活中的问
题，但在教学上却往往忽视了这一点，仅仅就题讲题，只考虑到它的解题方法、步骤而不考虑它的应用性，所以导致本应是妙趣横生的应用题成了许多老师、学生心中的棘手题。
在这节课中学生学习兴趣很浓，而且完全没有以往应用题教学的沉闷严肃，就是因为教者能抓住环境这一热点问题，结合学生的实际经验以及已有知识水平让学生自己提出问题，并解决问题，所以学生们感到自己能为环保做一些贡献他们才十分的高兴，能够非常积极地解决植树中的几个问题，不仅学到了知识，更培养了他们服务于社会的主人公意识。
从学生生活出发，从学生的家庭入手，从学生周围环境着眼，是我们对如何实现数学从生活中来到生活中去的几点感悟。
当然每位教师对教材的理解不同，所处环境不一样，所选
择的方法更是不尽相同，不论怎样，只要注意挖掘，就会发现身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务!。