位置1
人教版数学小学一年级上册第二单元《位置-1
第二单元位置1.2左、右知识点：（一）左、右以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。
右手所在的一边为右边，左手所在的位置为左边。
知识点讲解 1以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。
右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。
认识左手右手伸出双手，手背朝上，手心朝下，发现两个拇指靠得最近，两个小指在双手的两侧把双手翻过来，手背朝下，手心朝上，发现两个小指靠的最近，两个拇指在双手的两侧说一说左手右手的作用1 吃饭的时候，一般的情况下，左手端碗，右手拿筷子。
2 写字的时候，右手拿笔写字，左手压住本子。
3 小朋友上课发言的时候举右手。
认识左边和右边手和右手是判断左、右的重要标准。
左手所在的一边是左边，右手所在的一边是右边。
当身体方向发生变化时，左边和右边也发生相应的变化，但始终和左手、右手所在的一边保持一致。
例 1. 在（）里填上“左、右”。
例 2. 按要求填空。
(1)小花是左边数起的第（）个，右边数起的第（）个。
左边数起的第6个，就是右边数起的第（）个，这个小朋友是（）丁一的左边是（），右边是（）。
知识点讲解 2：综合练习例 1. 按要求填空。
拖拉机的右面是（），左面是（），上面是（），下面是（）木马在（）的左边，（）的右边是电话篮球在（）的左边，在（）的右边。
例 2. 按要求填空。
参考答案知识点讲解 11.左；右；左；右（1）3，7 （2）4，小洁（3）小月小花知识点讲解 21.（1）钢琴，木马，小女孩，篮球；（2）拖拉机，小女孩；（3）小汽车，机器人2、（1）6、2 （2）3、5 （3）6、3 （4）4、3。
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版教学内容本节课为五年级上册数学课程中的“位置”章节，第1课时。
课程内容主要包括：1. 坐标平面概念：介绍坐标平面的基本结构，理解横轴（x轴）与纵轴（y 轴）的概念。
2. 坐标点的表示：学习如何用数对来表示平面上的点，理解数对中每个数字的含义。
3. 位置变换：探讨如何在坐标平面上进行位置的移动，包括上、下、左、右平移。
4. 应用问题：结合实际情境，解决与位置相关的简单问题。
教学目标1. 知识目标：使学生掌握坐标平面的基本知识，能够准确地用数对表示点的位置，并能在平面上进行简单的位置变换。
2. 能力目标：培养学生空间想象能力和逻辑思维能力，能将抽象的坐标概念与实际情境相结合。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，通过解决实际问题，增强学生运用数学知识解决生活问题的意识。
教学难点1. 坐标概念的理解：帮助学生建立起坐标平面的空间观念，理解数对与平面内点的一一对应关系。
2. 位置变换的掌握：让学生熟练掌握坐标点的平移规则，特别是在不同象限中的变换规律。
教具学具准备1. 教具：坐标平面图、位置变换示例图、多媒体教学课件。
2. 学具：练习本、直尺、彩笔。
教学过程1. 导入：通过日常生活中的位置描述引入坐标概念，如电影院座位、地图上的位置等，激发学生兴趣。
2. 新课讲解：- 介绍坐标平面的结构，解释横轴与纵轴。
- 用数对表示点的位置，通过示例让学生理解数对的含义。
- 演示位置变换，让学生观察并总结变换规律。
3. 课堂练习：让学生在练习本上绘制简单的坐标平面，并在教师的指导下进行位置标记和变换练习。
4. 案例分析：展示与位置相关的实际问题，引导学生用坐标知识解决问题。
5. 互动讨论：分组讨论，让学生在小组内分享自己的解题思路和方法。
板书设计板书将简洁明了地展示本节课的重点内容，包括：- 坐标平面的结构- 数对表示点的方法- 位置变换的规则作业设计1. 基础练习：完成教材上的相关练习题，巩固坐标知识。
部编版小学五年级数学上册《位置(1)》教学设计
部编版小学五年级数学上册教学设计第1课时位置（1）教学内容：教材第19页例1、“做一做”和练习五的第1~4题。
教学目标：知识与技能：1.让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
2.探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
过程与方法：在确定位置的过程中培养学生的空间观念，渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度与价值观:体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
重点难点：1.学会用数对描述物体在平面中的位置。
2.能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、情景导入1.听说我们六（1）班的同学都特别优秀，有“文明之星”、“纪律之星”、“学习小标兵”等等，老师迫不及待地想认识你们。
那么谁能既简单又准确地表述出你所在的位置呢？2.学生各抒己见，有第几组第几个的，有第几排第几个的……3.师：同学们都很积极，但你们表述的方法多种多样，老师都快搞糊涂了，有没有一种既简单又准确的表述方法呢？这就是我们今天要探讨的内容。
板书课题：一、位置二、新课讲授1.投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？（补充讲解：我们通常把竖排叫列，确定第几列，一般从左往右数；横排叫行，确定第几行，一般从前往后数。
并及时引导学生先按列报数，然后按行报数。
）学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数和行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
①如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？②数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？学生讨论后，交流汇报。
（4）联系实际。
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版
五年级上册数学教案-位置（第1课时）-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能根据数对推算出物体的大致位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何根据数对推算出物体的大致位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，根据数对推算出物体的大致位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置之间的关系，能熟练运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形（如长方形、正方形等），激发学生对平面直角坐标系的兴趣，进而引入新课。
2. 探索数对表示物体位置的方法（1）教师出示一张平面图，图中标有一个物体。
引导学生观察并思考：如何用数对表示这个物体的位置？（2）学生分组讨论，尝试用数对表示物体位置。
（3）师生共同总结：物体在平面图上的位置可以用一个有序数对来表示，即（列，行）。
列表示物体在水平方向上的位置，行表示物体在垂直方向上的位置。
3. 推算物体的大致位置（1）教师出示另一张平面图，图中标有多个物体。
引导学生观察并思考：如何根据数对推算出物体的大致位置？（2）学生分组讨论，尝试根据数对推算出物体的大致位置。
（3）师生共同总结：根据数对推算物体的大致位置时，首先要确定数对中的列和行分别代表平面图上的哪两个方向，然后根据数对中的数值，在相应的方向上找到对应的位置。
4. 实践应用（1）教师出示一张平面图，图中标有多个物体。
要求学生根据数对推算出每个物体的大致位置。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
（3）师生共同评价练习结果，总结规律。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法及推算物体大致位置的方法。
五、课后作业1. 完成课本练习题。
2. 观察身边的物体，尝试用数对表示它们的位置，并与同学交流。
新人教版小学一年级数学上册位置第1课时教学设计
新人教版小学一年级数学上册《位置》第1课时教学设计教学目标：1．熟悉“上、下”“前、后”的大体含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。
2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活体会，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3．把学生生活中的位置熟悉提升到数学化的熟悉，体会方位在生活中的价值，进展空间观念。
目标分析：学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积存了一些感性体会，但不必然能准确地表述清楚。
通过本节课的学习，要将学生的生活中位置体会转化为数学化位置的熟悉，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。
教学重点：正确识别“上、下”“前、后”的大体含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
教学难点：在具体的情境中明白得“上、下”“前、后”的相对性。
教学预备：课件等。
教学进程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下。
1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。
2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后。
学生举手发言：自己的前面有几名同窗？后面有几名同窗？（三）揭露课题。
今天学习上、下、前、后。
【设计用意：结合学生已有的知识体会进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭露课题。
】二、交流辨析，探讨新知（一）引导观看，熟悉“上、下”。
1．课件出示主题图: 江上大桥图2．学生观看，交流讨论。
（1）观看这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”如此的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大伙儿一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）如何才能说清楚呢？3.小结：有时咱们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，如此他人材能听明白各类物品的位置。
【设计用意：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观看和表述中，依照轮船、火车和汽车三者的位置关系，熟悉“上、下”方位，体会位置关系的相对性。
人教版六年级数学《位置》教学设计1
人教版六年级数学《位置》教学设计第一课时执教者: 陕西省商南县城关希望小学王芳教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析1．学生在一年级下册已学会了根据行、列确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法，为本节的学习做了铺垫。
2．本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活，在学生已有的生活经验和知识的基础上学习，学生有兴趣，探究与归纳应该不是很难，符合学生认知发展规律。
3．学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。
教学目标1、通过学习，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重点和难点教学重点：理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
教学难点：理解抽象的“数对”。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图创设情境引入新课1、同学们，你们到电影院去看过电影吗？或到县人民大会堂去看过演出吗?你们是凭什么进去的？又是怎样找到自己的座位的？2、只有排数你能找到自己的位置学生会积极说出自己的做法，（先找第几排在找座位号）并说出为什么这么做。
问题贴近学生生活，能调动起学生学习的积极性，学生在已有的实际经验的基础上能很快找到答案，以引入新课。
吗？那只有座位号呢？为什么？（课件演示电影院的座位编排）3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置需要几个数据？今天我们就来研究表示位置的方法。
板书课题：位置自主探究1、认识列与行（1）你能说出自己在教室里的位置吗？（2）你们很棒，能找出很多种不同表示自己位置的方法，可你们有没有感觉到（3）指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。
一年级数学下《位置》笔记
位置学习笔记
一、位置的基本概念
•上：当我们说某物位于另一物的上方时，我们称该物位于上方的位置。
•下：相反，当我们说某物位于另一物的下方时，我们称该物位于下方的位置。
•前：在面对的方向或移动的方向上，位于前面的位置称为前。
•后：与“前”相对的方向即为“后”。
二、描述物体的位置
1.相对位置描述：描述物体相对于另一个物体的位置，例如“书在桌子上面”。
2.绝对位置描述：描述物体在某一固定参照物下的位置，例如“书距离桌子5厘
米”。
三、实例应用
1.想象教室中你和你同桌的位置，你是如何描述你和你同桌的位置关系的？
2.在家中，你是如何描述你的玩具小汽车相对于沙发或电视的位置的？
四、易错点提醒
1.不要混淆“上”和“下”的概念，例如“书在桌子下面”并不意味着书在桌子的下方，
而是表示书位于桌子正下方。
2.当描述两个物体之间的相对位置时，要明确参照物，避免产生歧义。
五、练习建议
1.在家中找两个物体，描述它们之间的位置关系。
2.画一个简单的示意图，表示你房间中物品的位置。
3.与朋友进行互动游戏，一人描述物品的位置，另一人尝试找到该物品。
位置例1认识位置(导学案)五年级上册数学人教版
位置例1：认识位置（导学案）一、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握利用上、下、左、右、前、后描述物体的位置的方法，能够用有序数对表示物体在平面上的位置。
2. 过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等教学活动，培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的学习兴趣，培养学生合作交流、积极探究的学习习惯。
二、教学重点与难点重点：用上、下、左、右、前、后描述物体的位置，理解有序数对与物体位置的关系。
难点：用有序数对表示物体在平面上的位置，培养空间想象能力和抽象思维能力。
三、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如地图、座位等，引导学生发现位置的概念，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主探究（1）让学生观察教室内的物体，用自己的语言描述它们的位置，引导学生发现描述位置的词语：上、下、左、右、前、后。
（2）让学生用上述词语描述自己在教室里的位置，引导学生发现描述位置的方法。
3. 合作交流（1）将学生分成小组，每组选一个组长，组长负责组织组内成员进行讨论和交流。
（2）让学生在小组内讨论如何用有序数对表示物体在平面上的位置，引导学生理解有序数对与物体位置的关系。
4. 展示提升（1）邀请各小组代表分享他们的讨论成果，对学生的回答进行点评和总结。
（2）通过实例演示，让学生进一步理解有序数对表示物体位置的方法。
5. 巩固练习（1）让学生完成教材上的练习题，巩固所学知识。
（2）教师选取部分学生的作业进行展示和点评，对学生的错误进行纠正和指导。
6. 总结反思（1）让学生对本节课所学内容进行总结，分享自己的收获和感悟。
（2）教师对学生的总结进行点评，强调本节课的重点和难点。
四、课后作业1. 完成教材上的课后习题。
2. 观察生活中的位置现象，尝试用所学知识进行描述和分析。
五、教学评价1. 学生对位置概念的理解程度。
2. 学生能否用上、下、左、右、前、后描述物体的位置。
3. 学生能否用有序数对表示物体在平面上的位置。
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位置
读书时常常思索，水泊梁山，智有吴用，道有公孙胜，武更是高手云集，为何独推手无缚鸡之力的宋江为头领？蜀汉风云，谋有孔明，勇有张关，英雄好汉不计其数，为何独拥刘备为帝？直到那一次，我终于明白，原来这个世界上每个人都有自己的位置。
那是小学的一次英语节，班上准备报名参加英语话剧比赛。
经过层层选拔，参演人员的名单出来了。
自信满满地我以为，主角的位置必定会像往常一样落到我的头上，哪知，我只是个只闻其声不见其人的配音旁白，A同学却意外地选上了主角。
我不服！我心里只觉得很不满。
从小到大，我的英语一直很好，口语更是不在话下，为什么我不是话剧的主角？老师只对我说了一句话：A同学表演比你有趣。
这让我不知道该怎么去反驳。
确实，话剧的风格搞笑有趣，而主角的幽默更是我平时所没有的。
A同学在班上却是个“开心果”，她到哪儿，笑声就跟到哪儿。
但是，不试试怎么就知道我不行呢？
带着不满与无奈，我沿着小路往家里走。
“哼！”我猛地一脚踢起小路上的一颗石子，石子画着弧打在一棵大树上。
树枝摇摆了几下，落下一片翠绿的树叶，在空中荡着，然后伴着风落到我头上。
面前的树被风吹得“簌簌”作响，像是在嘲笑我的这般滑稽模样。
脸一红，我狠狠地将树叶撕成碎片，扬袖离去。
“妈，我回来了！”一回家，我扔下这么句话就冲进了房间。
“哟，今天怎么了？”妈“关切”地问道，脸上却带着幸灾乐祸的笑。
我瞅了她一眼，嘟囔着说：“明知故问，老师肯定告诉你了。
”“好啦，先来吃饭吧！有烤鸡翅哦！”说话间，带着妈妈味道的鸡翅香窜入鼻孔。
“女儿啊，我说，平时也没有你这么小心眼，今天怎么回事？”我不语，“不就是个话剧吗，何必呢，况且每个人都有一个适合自己的位置。
你想，让一个科学家去种地，让一个文盲来搞科研，这世界能好吗？”妈妈的话让我忍俊不禁，一下子笑了出来。
窗外夕阳斜射，毫无保留地把一切温暖洒了进来，笼罩在我们身上。
从那天，我认认真真地练习，在旁白的述说中找到了快乐。
终于到了比赛那一天，我们毫无悬念地坐上了第一名的位置，大家欢呼雀跃。
我牵起A的手，说：“我们成功了！”她向我瘪嘴一笑，两人紧紧拥抱在一起。
于那一刻，我终于明白，宋江仗义好施，刘备宽以待人，故能坐上山寨之主，一国之君的位置。
“日明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”世间万物无不寻着自己的位置。
夜莺有清脆动听的歌声，孔雀有摇曳生姿的美屏，但孔雀唱歌，夜莺开屏，只会让人瞠目结舌。