13年实验1：教学系统设计课程实验
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
操作系统课程设计
操作系统课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解操作系统的基本概念、功能、类型和结构，掌握操作系统的五大核心功能模块（处理器管理、存储器管理、设备管理、文件管理、用户接口）；2. 掌握操作系统的发展历程、主要操作系统（如Windows、Linux、Mac OS）的特点及应用场景；3. 了解操作系统的设计与实现原理，包括进程管理、内存管理、设备管理、文件系统等关键技术；4. 学会使用操作系统提供的命令行或图形界面进行基本的系统操作与维护。
技能目标：1. 培养学生对操作系统的实际操作能力，能够熟练使用至少一种操作系统进行日常管理与维护；2. 培养学生运用操作系统原理解决实际问题的能力，如分析系统性能、诊断故障、优化配置等；3. 提高学生的编程能力，使其能够编写简单的系统程序或脚本，实现特定功能。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对操作系统的兴趣，激发学生学习计算机科学的热情；2. 培养学生的团队合作意识，使其在讨论、分析、解决问题的过程中学会倾听、交流、协作；3. 培养学生具备良好的信息素养，关注操作系统领域的最新发展，增强信息安全意识。
课程性质：本课程为计算机科学与技术专业（或相关领域）的必修课，具有较强的理论性和实践性。
学生特点：学生已具备一定的计算机基础知识，具有较强的学习兴趣和动手能力，但可能对操作系统原理的理解和应用尚有不足。
教学要求：注重理论与实践相结合，以案例驱动、任务导向的方式进行教学，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
通过本课程的学习，使学生能够掌握操作系统的基本原理，提高实际应用水平，为后续专业课程学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 操作系统概述：介绍操作系统的基本概念、功能、类型，比较不同操作系统的特点，分析操作系统的发展趋势。
教材章节：第一章 操作系统概述2. 进程与线程管理：讲解进程与线程的概念、状态与转换，进程调度算法，同步与互斥，死锁与饥饿问题。
教材章节：第二章 进程管理3. 存储管理：介绍内存分配与回收策略，虚拟内存技术，页面置换算法，内存保护机制。
《教学系统设计》课后答案
第一章1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。
以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
教学实验设计过程与方法
教学实验设计过程与方法实验设计过程与方法是指在教学过程中设计并实施实验的一系列步骤和方法。
它对于教学的质量和效果具有重要影响，能够提高学生的实践能力和科学素养。
以下是教学实验设计过程与方法的详细解释。
首先，教学实验设计的过程可以分为以下几个步骤：1. 目标设定：首先要明确实验的目标，明确希望学生通过实验获得什么知识和技能。
目标设定应该与教学内容和教学目标相一致。
2. 实验内容选择：根据教学内容和目标设定，选择合适的实验内容。
实验应该贴近课程内容，具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的实际水平。
3. 设计实验步骤：根据实验内容，设计具体的实验步骤和操作流程。
实验步骤应该清晰明了，使学生能够逐步进行实验，并能收集到准确的数据。
4. 材料准备：根据实验设计，准备实验所需的材料和器材。
材料选择应该符合实验要求，保证实验顺利进行。
5. 实施实验：按照实验步骤和操作流程，组织学生进行实验。
教师应该对学生进行必要的指导和帮助，确保实验顺利进行。
6. 数据记录与分析：学生在实验过程中需要准确记录实验数据，并进行数据分析。
教师应该对学生的记录和分析结果进行评估和指导，确保学生能够正确理解和应用实验数据。
7. 实验报告撰写：学生完成实验后，应该撰写实验报告，包括实验目的、过程、结果和结论等内容。
教师可以对学生的实验报告进行评分和评价。
以上是教学实验设计的一般步骤，下面介绍一些常用的教学实验设计方法：1. 开放式实验设计：学生根据一定的实验主题或问题，自主选择实验目标、实验方法和实验步骤，并进行实验。
这种方法能够培养学生的创新能力和问题解决能力。
2. 导引式实验设计：教师通过提问和引导，引导学生设计实验。
教师在实验设计过程中对学生进行必要的提示和指导，帮助学生理解实验的目的和方法。
3. 探究式实验设计：学生在教师的指导下，通过观察、实验和推理，自己发现问题并解决问题。
这种方法能够提高学生的实验能力和科学思维能力。
新课标实验教材教学设计的基本要求
新课标实验教材教学设计的基本要求一、教材分析对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。
对教材的分析应着重从以下几个方面进行；1、本节课的课题。
2、教材编者的编写思路（知识结构）。
3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。
4、本节的重点、难点、关键点是什么。
5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。
二、学生分析对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。
2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。
3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。
对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。
三、教学目标教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。
要侧重确立以下两个方面的目标。
1、知识目标。
即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。
2、能力目标和情感目标。
学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。
在情感方面，学生应形成哪些情感，如品德、礼仪方面、学术方面等。
四、设计理念任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。
一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。
课程设计系统设计要求
课程设计系统设计要求一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第三章“物质与能量”的核心概念，包括物质的组成、状态变化、能量的转化和守恒定律。
具体目标如下：1.知识目标：–学生能够描述物质的微观组成，如原子、分子和离子。
–学生能够解释不同状态（固态、液态、气态）物质的性质和变化原因。
–学生能够理解能量的多种形式，包括热能、动能、势能等，并掌握它们之间的转化规律。
2.技能目标：–学生能够运用实验数据，计算物质的温度、热量和能量转换。
–学生能够运用科学方法，设计简单的实验来验证物质的能量变化。
3.情感态度价值观目标：–学生通过探究活动，培养对自然科学的兴趣和好奇心。
–学生在团队合作中，培养批判性思维和问题解决能力。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕第三章“物质与能量”进行，详细教学大纲如下：1.物质的组成：原子结构、元素周期表、分子与化合物的性质。
2.状态变化：固态、液态、气态的特性，相变规律及背后的物理原因。
3.能量的转化：动能、势能、热能的概念及其相互之间的转换。
4.守恒定律：能量守恒定律的实验验证和应用实例。
教学过程中将结合实验演示、小组讨论和问题解决等多种形式进行内容的学习。
三、教学方法为提高学生的参与度和理解力，将采用以下教学方法：1.讲授法：用于解释复杂概念和理论，为学生提供基础知识。
2.讨论法：鼓励学生就实验结果和理论进行小组讨论，增强思考和交流能力。
3.案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解理论知识在现实中的应用。
4.实验法：设计相关的实验活动，让学生直观地观察物质与能量的变化。
四、教学资源为实现教学目标，将利用以下教学资源：1.教材：《自然科学基础》第三章相关内容。
2.参考书：提供额外的学术资料和图表，加深学生对物质与能量的理解。
3.多媒体资料：使用视频、动画等展示物质的微观结构和能量变化过程。
4.实验设备：温度计、热量计、实验仪器等，用于实地操作和验证能量变化。
五、教学评估为全面评估学生对“物质与能量”章节内容的理解和掌握，将采取以下评估方式：1.平时表现：通过学生在课堂上的参与度、提问回答和小组讨论表现进行评估。
《煤矿供电》教学大纲13版
《煤矿供电》课程教学大纲系(院):资源工程系二○一三年七月《矿山供电》课程教学大纲大纲说明一、课程基本信息二、教学目的与基本要求教学目的：使学生了解矿山供电系统、牵引变流所和牵引电网，掌握常用供电设备的用途、构造、工作原理、技术性能和选择计算方法。
懂得安全用电和节约用电技术。
具有采区供电设计的基本技能，具有采区电气设备的安装、运行、维修、调试以及故障处理的能力。
教学要求：1、对煤矿供电系统与电气设备、井下用电安全、煤矿井下机械设备的构造有明确的了解。
2、掌握防爆电气设备的防爆原理。
3、掌握煤矿井下三大保护及其原理。
4、掌握煤矿机械设备的电气控制原理。
5、初步掌握简单井下供电系统的设计计算的方法。
三、主要教学方法、手段本课程教学过程中使用的教学方法有：多媒体课堂讲授法、仿真模拟矿井教学法。
1、多媒体课堂讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2、仿真模拟矿井教学法：在学校建设的井下仿真模拟矿井和地面仿真模拟采煤工作面，进行有针对性的讲解、分析和讨论，拓宽学生的思维空间，增加学习兴趣，提高学生的学习能力。
四、实验教学内容与要求本课程实践教学分为3次6学时进行，具体内容如下：1、实验一：矿井漏电保护装置实验。
2、实验二：煤矿电气控制技能实验。
3、实验三：QJZ-400/1140磁力起动器操作。
实验教学应与理论教学紧密联系，保证理论教学成果的同时，做到理论加实践的有机结合，把学生培养为煤矿现场技术应用型人才。
五、学时分配表教学内容第一章矿山供电系统（理论4学时）1、教学基本要求：了解电力系统的基本概念；熟悉矿山供电的基本要求；掌握矿山供电的变压器中性点接地方式和电力负荷计算，以及功率因数补偿。
2、教学重点：矿山供电的变压器中性点接地方式。
3、教学难点：电力负荷计算和功率因数补偿。
第二章矿山供电系统短路电流计算（理论4学时）1、教学基本要求：了解短路的基本概念；熟悉短路电流动热效应；掌握高、低压电网短路电流计算。
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。
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实验一、主题教案调研
一、本次实验的目的和要求
通过本实验，学生能比较主题相同但设计不同的教案，分析其各自的优劣，充分感知和理解教学系统设计原理。
二、实验内容或原理
各类教参文献和教学法论文中教案的收集和比较。
教学系统设计的基本要素，教学系统设计过程模式，教学目标的分析与编制理论，教学模式、教学策略和教学方法的选择与设计理论。
三、需用的仪器设备
计算机和电子文献库
四、学时安排：4学时
五、实验步骤
（2学时）
1、分组，3人一组，确定组长。
2、小组商议确定一主题，根据主题查找3篇主题相同但设计不同的教案。
3、组长和小组成员商议，确定小组各成员的工作任务，分别承担分析该主题教案在其设计过程模式、教学目标、教学模式、教学策略、教学方法等方面特点、异同点、以及不同处理的优点和存在的问题等。
（2学时）
4、小组成员协同工作，共同针对该主题教案中存在的问题讨论解决方案，提出系列对策建议。
5、小组成员协同工作，共同完成一份主题教案调研报告，并将其制作成PPT。
6、小组成员协同工作，共同填写实验成绩组内自评表
六、教学方式
自学式、探究式、讨论式
七、上交的实验作业
1、每人交1份实验报告
2、各小组交1份主题教案调研报告的PPT（电子稿）
3、各小组交1份实验成绩组内自评表
八、实验成绩自评
实验成绩组内自评表
成员姓名评价指标成绩总评成绩完成具体工作情况
团队协作意识
小组讨论参与度
对小组成果的贡献
完成具体工作情况
团队协作意识
小组讨论参与度
对小组成果的贡献
完成具体工作情况
团队协作意识
小组讨论参与度
对小组成果的贡献
注：成绩评定采用等级制：优、良、中、及格、不及格。