浅议大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养 教育文档资料
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英语教学中学生跨文化交际能力的培养大学英语传统的教学模式是教师大多把向学生传授英语基础知识、培养他们的语言表达能力作为英语教学的重点，在教学过程中，从教学内容到教学形式都很少涉及文化方面的范畴。
而作为培养学生跨文化交际能力主要途径的英语教学，其特点又恰恰是在不同文化背景下人们的思想、信息的交流，过多的融合着文化的因素。
因此，新时代背景下的高校英语教学，应当把培养学生的跨文化交际能力作为教学的重点，以提高学生的交际能力，提升他们的综合素质，从而为社会培养更多的合格的跨文化交际人才。
一、跨文化交际的内涵跨文化交际，就是指在不同的文化背景下，人们之间所进行的思想、信息等方面的交流活动。
信息传递方所表达的信息内容能否被接受方所接受，能否被接受方所理解，且接收方的释义与传达方是否一致，是衡量这一交际活动是否有效的标准。
只有达到双方认知的均衡与统一，才是信息内容不被曲解的最大保障。
不同文化背景下，人与人之间要想实现真正的跨文化交流，必须要建立在对对方文化了解与认同的基础上，这样才能够让双方的交流顺畅、简单、有效。
二、跨文化交际能力培养的意义高校教学培养学生的跨文化交际能力，其目的就是要使这些学生在未来的交际活动中，能根据具体的交流情境，以对方能够理解的形式做出能被对方所接受的行为，这种行为能够遵守具体情境下的风俗约束，以使自己的行为举止、言谈表达不被对方反感，从而避免一些由于不了解规则做出的冒犯、失礼行为，进而顺利达到交际目的。
另外，跨文化背景下的交际能力是各语言学科的要素，它所涉及的内容非常宽泛，如文化、政治、宗教、经济、地理等。
要养成这种能力，学生不但需要具备丰富的学科基础理论知识，还要具备丰富的文化素质，更要有大量的实践经验。
学生在具备了这种能力的同时，也就在一定程度上掌握了丰富的学科知识和较强的沟通交流技巧。
三、大学英语教学跨文化交际能力培养中存在的问题1.教学缺乏跨文化意识当前，关于跨文化交际的理论，国内的学术界展开了积极的研究，但是，在有关教学实践中的跨文化交际方面的研究却很少，这就造成了理论与实践的脱节，导致了大学英语教学缺乏跨文化意识。
浅谈英语教学中学生跨文化交际能力的培养
应对 当今世界全球化的挑 战。
参考文ｉ ｉ 巷 ：
…陈俊森． 跨文交际与外语教 育【 Ｍ］ ． 武汉 ： 华中科技 大大学出版
社， ２ ０ ０ ６ ．
三、 学生跨文化交际能力培养的策略
１ ． 合理组 织课 堂教 学活动和 内容。课 堂是学 生学 习英语文
文化 交 际 能 力人 才 的 需求 越 来 越 大 。目前 我 国 学 生的 文 化 能 力
还 不能 满足跨文化 交流的需要 ， 学生的跨 文化 交际能力亟待加
强 。本 文 阐述 了跨 文 化 交 际 能 力 的含 义 ， 指 出跨 文化 交 际 能 力
手段是多样的 。随着信 息网络化 的发展 ， 通过 网络进行跨文化
二、 学生跨文化交际能力培养 的必要性及重要性
４ ． 提 高教师文化素养。提高教师 自 身 的文化素养是 培养学
生跨 文化交 际能力 的必要前提 。学生跨文化交际能力的提高 ， 不仅依赖 于教材 的恰 当运用 、 课 堂教学 的改革 和课外 活动的展
开， 更取决于教师在教学中是否具有强烈 的跨文化意识 。在教
要对说话人的意图进行 预测 。正 因为交 际与文 化的这种关系 ， 我们在英语教学中就一定要 培养 学生 的跨 文化交际意识 ， 把文 化渗透到语言教学中 ， 培养学生的交际能力 。这样才可能实现 跨文化交际能力的培养 目标 ， 满足社会发展的需要 。
语 言国家 的社会文 化 、 价值 观念和历史等相关 知识 ， 不断完善
化交 际 。
通过英语 角 、 英语协会 、 英语演讲 比赛等活动 ， 让学 生体验东 西
方文 化的差异 ， 使学生能用 正确 的表达方式进行沟通 和交流 。
浅谈大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
、
的原则 ，根据大学生的语 言水平 、接受能力和领悟能力，确 定文化教学 的内容 ，有浅入深 ，有简单复杂，有现象到本
质。
３ 适 合性 原则 。主要是指在 教学 内容和方法上的适度。 ． 教师对文化 内容的讲解要有选择。对于主流文化 的内容 ， 或 有 广 泛 性 的 内容 ，应 该 详 细 讲 解 ， 反 复 练 习 ，举 一 反 三 。 ２２ 授课 教师 要 转 变 观 念 ． 在我 国 目前 的教学体系 中， 外语教学多半只在课堂上进 行 ，教师起着绝对 的主导作用 。 如果教师只把重点放在语法 和词汇教学上 ，学生就不可能学会语言的实际运 用，也无法 获得跨文化交 际的能力 。因此 ， 授课 的教师必须要转变 自己 的观念 ， 切实认识到文化冲突 的危害性和培养学生跨文化交 际 能 力 的 重要 性 。 ２３ 改 进 现有 的 教 学方 法 ． 直 以来 ， 大学的英语 教学侧重 点都放在 了语言知识的 传授 上，而忽略了跨文化 交际能力 的培养 。 了改变这种情 为 况，我们必须改进教学方法 ， 在质和量两个方面对课堂教学 中的文化 教学加 以控制 ，并充分利用 现代 化 的教学 手段 （ 电影、投影仪 、互联 网等） 来调动学生的学习积极性 。此外 还可 以举 办一些专题讲座 ，以满足学生 的求知欲望，培养出 具有较高跨文化交 际能力的人才 。 但是值得注意的是，在改 进教学方法时， 一定要使新的 内容 与学 生所学 的语言知识 紧密联系，并与语 言交 际实 践紧密结合 。 ２ 充 分 利 用 多 媒 体 资 源 ． ４ 我们周围缺少跨文化交 际的环境 ， 因而提 高跨文化交际 能 力 的 一 个 好 方法 就 是观 察 西 方 人 如 何 交 际 。 过 多 媒 体 手 通 段， 一方面其 中精彩的片断和对 白对 学生学习外语是很好的 教 学 示 范 ，另 一 方面 ，通 过 一 个 个 鲜 活 的 形 象 ，能 使 学 生 领 略到不 同文化在不同历史时期的表现形式 、 价值取 向和文化 传统 ，为学生了解 西方文化 、风土人情、地理概貌打开 了一 叶天 窗 ， 供 了大 量 的信 息 ，远 远 超 过 了 书 本 文字 所 能提 供 提 的文化知识 。例如 ，《 大学英语综合 教程 》采 用每 一单元设 个主题 的形式 ， 而且提供 了与之主题相对应的著名影片 的 节选片断 ， 这些片断不仅包括 日常琐事，而且将西方 的价值 观 、道德观 、人生观，真实生动地展现在学生面前 。 ‘ ２５ 引导学生广泛接触西方文化材料 ． 在大学里 ， 英语教学 的课时非常有限，但学生在课 余有 充分 的可支配 时间 ， 因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学 来培养跨文化交际能力 ， 教师要引导学生利用课外时间广泛 阅读西方英语文学作品 、 报刊杂志和时事评论等材料 ，从中 吸取文化知识 ，增加文化素养 ，拓 宽西方文化视野，提 高跨 文化交 际能力。
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大学英语教学中学生跨文化交际培养策略浅述一、引言外语教育应是在学生学习语言同时，能理解目语文化与母语文化存在差异，培养学生在适当场合面对不同对象能够运用所学语言知识进行有效交际能力。
传统外语教学往往不注意语言在交际中重要价值，重语言而轻使用。
在外语教学实践过程中经常会出现这样情况，学生经过了小学、初中、高中乃至大学英语学习，掌握了一定数量词汇与语法知识后，学习者已经从学习、模仿进入到了实践运用阶段，并开始尝试着将英语作为一门新语言来使用。
但由于对英语国家历史背景与文化匮乏，使得学生在实际交流过程中还沿用着汉语交流习惯，因此他们常常造句语法准确，却违反英语使用者生活习惯与风俗背景，语言不恰当或不得体，使听者心生尴尬，导致交际失败。
二、语言、文化、交际三者关系语言承载着一个民族发展过程中文化积淀，在语言学习过程中无法回避就是文化学习。
在世界历史源远流长发展长河中，各族人民根植于各自文化中所发展出来语言风格各异，都具有其独一无二表达方式，反映着该民族人民艺术创造，劳动价值与生活习惯，记录，承载，也构建了文化。
如果抛开文化属性来谈语言，无疑是苍白无力。
语言是人类最重要交际手段，是储存着文化信息代码，并在持续不断交际中焕发出蓬勃生命力。
文化是人们观察、认识、评价与行为活动方式，所以语言、文化与交际三者是相互依托，不可分割。
学生在用英语进行跨文化交际时，本质上就是在与英语语系国家文化进行接触与碰撞。
交际失败教训使我们认识到，在教学中应将英语国家有关文化背景相关信息渗透到教学中去，使学生能够按照英语语用原则来交际。
交流者需要走出自身所在国家文化局限，深入了解英语国家文化背景，根据语境恰当地运用语言。
所以在教学过程中强化知识背景教授是由英语教学需要达到目所决定。
教师在给学生讲解英语基本知识同时，还应在教学过程中加入英语国家文化传统、历史背景、风土人情、行为习惯，让学生浸润在英语国家浓浓文化氛围之中，对促进学生英语学习大有裨益。
大学英语教学中跨文化交际能力的培养
浅谈大学英语教学中跨文化交际能力的培养【摘要】在跨文化语境中进行有效的文化交流已成为近年来外语界关注的重要课题，本文旨在将文化教育与英语教学相结合，创立可行的能够反映中国现实的跨文化交际能力教育，从跨文化交际能力教育的目的出发，对大学英语教师如何提高自身的跨文化交际能力教育素质，以及用什么方法对大学生进行跨文化交际能力教育进行探讨。
【关键词】大学英语；跨文化；交际能力；文化意识一、交际能力，跨文化交际能力与英语1.交际能力交际能力：“交际能力”指运用语言于交际的能力。
1972年美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯提出“交际能力”这一概念。
他认为在实际交际中，说话人和听话人所需要的语言能力远远超过语法能力。
1980年加拿大学者卡纳尔与斯温归纳出其四个组成部分：即语法能力、社会语言学方面的能力、策略能力与话语能力。
2.跨文化交际能力跨文化交际能力：跨文化交际能力指在跨文化语境中能产生有效跨文化交际结果的能力。
可见，交际能力和跨文化交际能力是两个不同却又紧密相连的概念。
除了包括交际能力中的语言能力、语用能力和策略能力，跨文化交际能力还包括跨文化交际中个人表现出来的敏感性、宽容性和灵活性。
1.能够识别所学文化特有的言语和非言语行为，并能解释它们的功能这意味着学生必须能透过表层文化的奇怪行为看到其实质，而这一点显然是以辨认出不同文化的不同寻常处为前提掌握这个技能将极大地提高学生对不同文化的敏感性，使他们充分利用接触不同文化的机会，广播电视以及实际跨文化交流都成为学习文化的课堂这样语言的学习便同文化自觉地联系在一起久而久之学生便逐渐学会从异域文化角度即英语本族人的角度体会和认识情感和事物，而这正是文化意识的最高层次。
2.熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的言语行为方式这意味着学生必须能对一特定的情景，预言一种或几种可能的言语和非言语行为通晓各种礼仪并对其做出正确判断如当看到一位同事很伤心地哭泣时，应能够说出美国人可能会怎样反应，如他们会鼓励他说出伤心的事因为他们认为痛苦一经说出便减轻许多，同时有利于人的心理健康，所以无论二人关系如何，他们都会鼓励对方说出伤心的事。
大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
交 际能 力 的培 养
口 山东省青 岛科技大 学 刘艳艳
【 摘
要】 本文分析 了大学英语教学
视对 学生 进行 语言交 际 能力 的培养 ， 但 不重视讲解 和介绍文化 内容 ，往往偏 离
语 言 所 蕴涵 的 文 化 ，孤 立 地 教 授 语 言 知
存在 的 ：ｐ ｌｏ ｄｓｏｄ（ ａｐｅ ｆ ｉ ｒ 不合 的种子 ， ｃ 祸
根。 据希腊神话 ， 三女神 因争夺金苹果而 导致 特洛伊 战争 ）Ｎ ａｈ Ｓ ｒ （ 亚方 ， ｏｃ ’ ｋ 诺 ａ
环境 、 历史 文化 、 俗习惯 、 风 思维方 式等
真正理解对方所讲 的语言前提 下 ，努力 学习该语言所承 载的文化 。在 大学英语 教学过程 中， 受传统教学 的影响 ， 一些教 师 在教学中仍然 只注重学 生对语言 知识 的学 习 ， 忽视文化教学 。 多教师仍然不 许 能摆脱 应试 教育 的束缚 ， 教学观 念陈 旧 ， 往往耗 费大量的时间来罗 列词汇知识 或 解 释和训 练语 法知识 。一些 教师虽 然重
人手设立不 同的专题 ，让学生从 不 同角
度了解中西文化差异 。 １生活环境 的差异 。由于 地域 的不 ．
舟， 世界大洪水 时 Ｎ ａｈ所 乘的船 ， ｏｃ 指代
“ 避难 所 ” ，ａａｕ （ ）Ｌ ｚｒｓ拉撒路 ， 比喻生病康
复或 大难不 死 ） 《 经》 中 的人 物 Ｃ ｎ ，圣 ｉ ａ
生跨 文化交 际能力的培养 。
一
、
当 前 大 学 英 语 教 学 中 学 生 跨 文
化 交 际 能 力 培 养 的现 状
语言是文化 的一部分 ，是文化 的载 体 。文化深 深植根于语 言 ，二者不可 分 割 。因此 ， 在语 言的学 习中不 能只掌握语
浅议大学英语教学中跨文化交际能力的培养
三 、在教学 中培养跨 文化交际 能力
作 为 大 学 英 语 教 师 应 该 主 要 从 三 个 方 面 培 养 学 生 的跨 文 化 交 际 能 力 ：对 文 化 差 异 的敏 感 性 ， 对 文 化 差 异 的宽 容 性 ， 处理跨文化交际的灵活性 。
（ ）充分利用教材 一
大 学 英 语 教 材 中有 很 多 文 化 背景 知 识 ， 教 师 在 教 学 中应 该结合教学 目标 ，在 了解文化知识后使 学生掌握知识点 ，将 中 西 方 的 文 化 差 异 通 过 实 际 的 课 文 讲 解 出 来 ， 这 样 会 增 加 学 生 的 学 习 兴趣 ， 同 时深 刻 印象 ，加 深 了理 解 。
尊心。
、
语言与 文化
语 言是文化的一部分 ，是 学习文化的工具 。语言 是文化 的载 体 ， 了解 一 种 语 言 的背 景 文 化 是 真 正 理 解 和 运 用 这 种 文 化 语 言 的重 要 基 础 。 文 化 对 语 言 的影 响 主 要 表 现 在 语 法 结 构 上 ，包括构 词、组句、修辞手法 、表现 形式、篇章关系等 。 如 在 英 语 中人 称 、 时 态 、 语 态 主 要 通 过 动 词 的 变 化 来 体 现 ， 而在汉语 中，人称 、时态、语态 的变化 则借助词汇和语序来 实 现 。所 以 了解 东西 方 文 化 差 异 对 英 语 学 习 以及 培 养 跨 文 化 交 际 能 力 至 关 重要 。
［ 中图分类号】Ｇ ７ ［ ２１ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】ｉ ０ －５ ４ （ ０ ）０ ～０ ｇ １ ９ ５９ ２ １ ０ ０ ８ １ 一０ ｏ
随 着 全 球 化 理 念 的深 入 ， 我 国 与 世 界 各 国 的 交流 越 来 越 频 繁，人们也逐渐意识到外语 交际能力 的重要性 。交际离不 开语言，而语言是文化 的重要 载体 。我们学 习一种语 言实质 就 是学习一种文化 。因此 ，在大 学英语教学 中要注重 学生对 文 化 差 异 的 了解 ，培 养 跨 文 化 意 识 ，提 高 学 生 的跨 文 化 交 际 能力 。
大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养
大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养跨文化交际是指不同文化背景下的人们进行交流与合作的过程。
随着全球化进程的加速和经济的不断发展，跨文化交际能力成为学生们在竞争激烈的职场中求职和发展的重要优势。
因此，大学英语教学应该重视对学生跨文化交际能力的培养。
本文将从四个方面探讨大学英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力。
第一，注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流和理解的重要工具，而文化则是语言的表达方式。
因此，学生必须具备良好的英语语言能力才能进行跨文化交际。
大学英语教学应注重培养学生的听、说、读、写各方面的能力。
例如，在听力课上，教师可以选用来自不同国家的录音材料，让学生接触不同口音和语速，提高他们的听力理解能力。
在口语课上，学生可以进行角色扮演，模仿不同国家的人们进行日常对话，锻炼他们的口语表达能力。
在阅读和写作课上，学生可以阅读和翻译来自不同文化背景的文学作品，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过这些活动，学生不仅能提高自己的语言能力，也能更好地理解和接受不同文化的观念和价值观。
第二，重视培养学生的文化意识。
文化意识是跨文化交际的基础，它涉及到对自己文化和他人文化的认识、尊重和理解。
大学英语教学应该引导学生了解不同国家和地区的文化背景，并培养他们对其他文化的兴趣和好奇心。
例如，在课堂上可以讨论国际热点事件，引导学生探讨不同文化间的差异和相似之处。
同时，学生可通过参观博物馆、社会实践和学生交流活动了解其他国家和地区的文化传统。
通过这些活动，学生可以增加对其他文化的认识和理解，从而更好地适应和融入跨文化交际的环境。
第三，推动学生的跨文化沟通能力。
跨文化交际的核心是能够与他人进行有效的沟通。
大学英语教学应该重视培养学生的跨文化沟通能力。
首先，教师可以设计各种学生互动的口语活动，如小组讨论、辩论和演讲等，通过和其他同学交流，学生可以提高自己的表达能力和倾听能力，培养他们的主动和灵活的沟通方式。
其次，教师还可以通过在线平台和社交媒体进行跨文化交流。
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浅议大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养随着经济全球化步伐的进一步加快,国际的跨文化交际日益频繁,因文化差异而造成的隔阂、障碍和误解也时有发生。
单纯学习语言知识而不了解中西方文化的差异,便无法达到有效交际的目的。
教育部高等教育司2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”可见,大学英语教学不仅是要教给学生语言知识,培养其听说读写等应用技能,还要着力培养学生跨文化交际的能力。
一、跨文化交际能力的内涵跨文化交际能力,即指用本族语与非本族语言之间进行的交际的能力,也指与任何语言和文化背景有差异的人们之间的交际能力。
跨文化交际的能力,不仅包括国际文化交际的能力,而且包括跨种族交际、跨民族交际以及同一文化圈内不同群体之间的交际的能力,包括不同年龄、不同职业、不同社会阶层、不同教育背景等人之间的交际能力。
每种文化都有其独特的风格和内涵,并且在其准则、规范、行为模式的表象下,具有整套的价值系统、社会风俗、道德观念、是非标准、心理取向、思维特征等,它们在很大程度上影响着语有,言的使用。
每种文化中都有大量其他文化所没有的特殊现象．些在某一民族文化中习以为常的现象,在其他民族文化中却没有这样的传统和习惯,这些现象在跨文化交际中经常起作用。
只有加强学生的跨文化交际能力的培养,才能正确地进行国际的、跨种族的正常交际。
在跨文化交际中,交际者会不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到或强加到交际的另一方,从而产生理解上的误差甚至导致交际失败。
这就是文化干扰。
文化干扰会导致推断失误,其结果是获得错误的信息输入和输出,从而产生文化错误。
文化错误可分为四类:一是从社会语言学角度看不适当的表述和错误的问候语、称呼语等;二是文化习俗上不可接受的表达,包括不适当的建议和不合时宜的谦虚等;三是不同的价值体系的冲突,对“隐私”概念的不同认识以及对其他伦理道德的不同认识;四是对域外文化的认识过于简单化、笼统化。
学生要在跨文化中成功交际,排除文化干扰,避免文化错误,就必须要加强跨文化交际能力的培养。
二、大学英语教学中跨文化交际能力培养的现状多年来,大学英语教学中普遍存在着语言输入多、文化输入少,课堂知识输入多、课外知识输入少,抽象理论分析多、具体感悟少,对语言能力重视多、对实际交际能力重视少的现象。
大学英语的教学成了英语应试教育的练兵场,为了四、六级的过关,在英语课堂教学中,只重视语言知识的讲授和语言技能的培养,导致学生把语法学习和词汇,忽视了对学生进行文化知识的教学．学习当做学习英语语言的全部。
由于应试教育是为考试展开教学活动的,它注重的是训练式的教学,因此,分数便成了衡量学生外语水平的标准,使以提高素质为目标的外语教学受制于应试教育,导致学生的语言使用不得体,这既是跨文化差异造成的,也是我们在教学中忽视学生跨文化交际能力的培养所致。
不了解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重,因为语言错误仅仅是表层结构的错误,而文化错误则意味着交际出现障碍。
近年来,虽然不少教材在编排上融进了新的教学指导思想,既要面向世界,面向未来,面向现代化,也要灌注提高学生交际能力的意图。
但是在“外语教学本身就是跨文化交际”和“必须以跨文化意识组织外语教学”这两个问题上,还远未形成共识。
甚至到目前仍有这样极端的说法:“语言课只能讲语言知识,外国文化是文化课的任务。
”全然不知语言是文化的载体,语言与文化密不可分,对外国语言中所包含的异民族性、世界观等深层文化缺乏认识。
正如许多专家学者所指出的那样,文化的概念非常广泛。
以大学英语教学为例,它涉及了英语国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范及价值观念等,每个方面都有十分丰富的内容。
说到底,语言和文化二者之间是一种鱼和水的关系。
语言是文化的载体,它是文化的主要表现形式,属于文化的范畴,实际上没有任何一种语言不是根植于具体的文化之中的。
同时,语言也,相互作用,反映着一个民族的特征。
语言与文化之间相互影响理解文化必须了解语言,理解语言也必须了解文化。
学习一门外语不仅要掌握语音、词汇和习语,而且还要知道选择这种语言的人如何看待事物,如何观察世界。
要了解他们如何用自己的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为。
还要了解他们的心灵之语,也就是他们的社会文化。
因此,在学习外语的过程中,我们应该认真学习每个语言现象所折射出的文化内涵。
比如,词汇学习中除了记忆词汇的基本意义外,还应包括其情感意义、地域色彩等。
教学中应该注意讲解文化背景知识,并对中外文化差异进行对比分析,使学生在语言的学习过程中,不断深化对语言所蕴涵的文化的理解。
同时,跨文化交际能力培养对于学生的全面发展有重要的意义。
跨文化交际能力的培养不仅能提高学生英语学习的兴趣,有助于学生正确地运用语言,而且,跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养和素质。
三、培养学生跨文化交际能力的路径和方法外语教学的终极目标是培养学生跨文化交际的能力。
要达到这样的终极目标,教师应遵循“语言文化基础教学+跨文化意识的培养一跨文化交际能力培养”的教学实践过程;这个过程也是学生将语言知识内化为自身素质,并逐步转化成跨文化交际能力的学习发展过程。
在这样一个过程中,恰当的教学方法和手段能起到事半功倍的作用。
1 利用现有教材,培养学生跨文化意识跨文化意识是指外语学习者对于其所学语言国家的文化具有较好的知识掌握和适应能力与交际能力,能像所学语言国家的本族人的思维一样思考问题并做出反应以及进行各种交往活动。
具有良好的跨文化意识意味着交际者能自觉地消除在与所学语言使用者或与所学语言国家的本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍,从而保证整个交际过程中的有效性。
当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的孤立个体,而是将自然、科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。
这些教材在编写过程中被赋予了很多的文化因素。
课文内容往往涉及该文化国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等诸多内容,并且课文信息量大,能生动地再现中西文化的差异,可读性强。
教师在备课和上课时若具有强烈的人文思想和文化知识,能引经据典地渗透文化交际,那么大学英语课就不仅仅是单纯的语言交流,就会变成具有很高欣赏品位的艺术赏析课。
同时教师还可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识,从而大大提高学生的语言综合运用能力。
2 利用课堂教学培养学生的跨文化交际能力培养学生的跨文化交际能力,除了教师利用教材之外,课堂教学也是一个不可忽视的重要渠道。
课堂教学的基本形式,也是学生交际的模拟舞台,学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会,投入到真正的跨文化交际中去。
具体而言,可在课堂: 教学中实施以下方法．(1)对比法。
将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较,其中包括名人、建筑、风俗习惯等,以此来增强学生对文化概念的理解,如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥,中国的春节与西方的圣诞节。
又如,中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感,如:你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发,如“Can I help you?”“What can I do for you?”再如中西方对待老人的态度不同,中国认为“老”是成熟、资深的标志,而在西方“老”则意味着无用和孤独。
(2)实物讲授法。
教师可搜集一些能代表中西文化的实物,如笛子和小提琴、旗袍和西服、中药和西药等,也可找一些普通的实物对比,如邮票、报纸等,目的在于促使学生进一步了解目的语文化。
(3)任务教学法。
教师在讲授文化知识时,可以采用任务型教学法,设计好教学任务,并指导学生合作完成。
如涉及family这个主题时,教师可以要求学生陈述中西方家庭类型及家庭关系,并列出family tree,这样学生在课前就可以分组查阅资料,了解中西方的家庭类型:Extended family(大家庭)、Nuclearfamily(核心家庭)、single―parent family(单亲家庭),并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之处,从中则可了解中西方家庭观念的异同。
(4)讨论法。
定期就课文所涉及的内容和新近发生的中西文比如通过活动来讨论化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。
．两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等,进一步强调文化与语言的密切关系,增强学生英语学习的跨文化意识。
(5)直观法。
是指教师运用实物、图片、教学电影,以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段,引导学生充分感知教材,丰富学生的直接经验和感性认识,为正确而深刻地理解打下基础。
使用多媒体授课是一种先进的教学手段,可以用声音、图片、影片剪辑使课堂丰富多彩,效果明显。
3 利用课外活动,培养学生的跨文化交际能力我国高校的外语课堂教学,无论在教学环境、教学过程、教学方法还是教学检测手段、教学所需时间、空间和学生交际范围等诸多方面都存在不足。
仅凭有限的课堂时间,很难达到从深层次对学生进行文化教育、培养跨文化交际能力的目的。
为了弥补课堂教学的不足,英语教师应该充分利用课外活动,给学生创造了解英语文化,培养交际能力的机会。
4 教师要增强自身的跨文化意识,提高教学水平学生跨文化交际能力的提高,不仅依赖于恰当教材的选用,课堂教学的改革以及课外活动的开展,更取决于教师在教学中是否具有强烈的跨文化意识。
教师对中英文化差异的敏感性通过恰当的教学方法融会贯通于整个教学活动中,对培养英语专业学生的跨文化交际能力大有裨益。
教师必须掌握大量与外语教学相关的人文知识,不断充实自己,不断提高教学水平。