高中英语课堂导入法
高中英语课堂导入技巧论文
高中英语课堂导入技巧(龙川县老隆中学广东河源517300 )【摘要】在高中英语课堂中充分发挥课堂导入的作用，能够激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。
在日常教学活动中，很多教师没有充分利用课堂导入，或者进行了不恰当的课堂导入，比如导入设计没有针对性、不切合实际等，这些导入不仅没能提高教学质量，反而可能分散学生注意力，起到负面效果。
本文就高中英语课堂导入应遵循的原则，常用的导入方法进行阐述。
【关键词】高中英语导入能否很好的进行课堂教学的导入，是能否顺利进行课堂教学的重要环节。
因为课堂导入，实质就是教学的开始，是在最短的时间内吸引学生注意力，提高学生学习兴趣［1］。
一次成功的课堂导入能够顺利地启发学生的思维，调动学生的学习积极性，加深学生对教学内容的理解感悟，使学生全身心地投入到学习中去，提高学习效果。
课堂导入技巧也成为评价教师技能的重要组成部分。
(一) 就高中英语课堂导入而言，应注意以下几个原则：趣味性：课堂导入的目的之一就是激发学生的学习兴趣，把学生由课下吸引到课上。
兴趣是最好的学习动力，能够使学生更加积极主动的获取知识。
在课堂导入时，教师要根据学生以及教学的实际情况，利用各种具有图片、多媒体等，增加课堂导入的趣味性，提高学生学习的兴趣。
启发性：课堂导入是为了更好的开展接下来的教学活动，如果导入具有启发性，能够通过发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，从而调动学生思维活动的积极性，就能顺利的进行接下来的课堂教学了。
学生有强烈的解决问题的愿望，就能保证课堂质量。
针对性：英语教学是区别于其他任何一门课的教学的，而英语课堂的导入也要突出英语这一门课的特点。
同时，课堂导入也要针对每节课的内容，做到导入与紧接着的教学内容紧密相连。
对于不同的教学内容，采取不同的导入方法。
课堂导入不能为了”导入”而”导入新课”，要让课堂导入真正发挥作用，真正为教学活动起铺垫作用。
(二) 课堂导入的方法：直观法：指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等各种教学辅助设备导入教学。
高中英语课堂导入教学的途径
周 萍
（ 江 苏 省 阜 宁 中学 ， 江 苏 阜 宁 ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
摘 要： 高 中英 语 课 堂教 学导 入 是 课 程 教 学 不 可 缺 少的 前奏 ． 对 优 化 教 学 过 程 和 方 法起 到 一 定 的推 动 促 进 作 用 。 丰 富 教 学 导入 途径 。 能 在 吸 引学 生 学 习注 意 力 和 集 中力 的基 础 上 。 帮 助 学 生 活跃 思维 ． 促 其 积 极 主 动 地 思 考 和探 究感 知 。 探 讨 课 堂 教 学 导 入 途径 优 化 ， 能 有 效 发散 学 生 的 思 维 ， 使 得 学生 在 多 元 化 的 导 入 中不 断积 累丰 富语 言 文化 知 识 ，提 高英 语 学 习和
使 用 综 合 能 力 水 平
．
高 中 英 语 课 堂 导 入 教 学 的 途 径
关 键 词 ：高 中 英 语课 堂 教 学 件展 示 背景 资料
Hale Waihona Puke 导入方法质 疑 问题
课
好 的 开端 是 成 功 的 一 半 。 在 英语 教学 中 ． 注 重开 头 导 人 能 让 学 生在 认 知 感 悟文 本 学 习 内容 的基 础 上 。 激发 学 生 的 学 习潜 能 和 兴趣 ， 促 进 知 识 技 能 的有 效 内 化生 成 。利用 现 有 教学 资源 导 入 课程 教学 ， 能 在 体 现 学 生 学 习 主 体 地 位 和 作用 的前 提下 ， 帮 助学 生 拓 宽认 知 ， 增强感悟体验。 注 重教 学 导 入优 化 ， 不 仅 能 够 使 学生 深 化 对 课程 的理 解 ． 更 能 够让 学 生 在有 效 的导 人 中不 断 加深 对 文 本 内 容 的理 解 ． 增 强 语 言学 习运 用 的灵 活 性 。 １ ． 以质 疑 问题 导 入 ． 思 考探 究 中学 生对 英 语 学 习有 强烈 的好 奇 心 和新 鲜 感 。利 用 问题 引 导 学 生 质 疑思 考 。不 仅 能 够 帮 助学 生 更 好 地 深 人 感 知 课 程 学习内容 ． 还 能 够 让 学 生 在 学 习 运 用 中调 整 学 习 思 路 ， 积 极 思 考 。 质 疑 思考 ， 能 够 调 动 学 生 英 语 学 习 的 主 动 性 和 积极 性 ， 活 跃 课 堂学 习氛 围 。 通 过 问 题 的 思 考 导 入 ．能 使 学 生 有 针 对 性 地 理 解 文 本 学 习 内容 。 帮 助 学 生 在 不 断 深 入 感 知 的 过 程 中 树 立 敏 锐 的 学 习运用 意识 。 教师在 教学 引导 中， 可 根 据 学 生 的 学 习 能 力 和 课 程 学 习难 点 设 计 相 应 的 思 考 题 目 ，让 学 生 在 具 有 层 次 性 和 多 样 化 题 目 的 引 导 下 主 动 思 考 ：关 注 学 生 的 认 知 兴 趣 点和 理解盲 区 ， 设 计 启 发 性 的思 考 题 目 ， 鼓 励 学 生 主 动 思 考 表达： 注重发挥 学生 的主动表 达能动 性 ， 引 导 学 生 尝 试 运 用 多 元 化 表 达 形 式 呈 现 思 考 感 知 过 程 ，便 于 教 师 了解 情 况 和 调整 教学策 略。 通 过 这样 的 问题 导 入 ． 学 生 的思 维 更 为 开 阔 。例 如 ， 在 模 块七 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２Ｆ ／ ｔ ｆ ｏ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ｔ ｗ ｏｌ ｉ ｆ ｅ — ｓ ａ ｖ ｉ ｎ ｇｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｓ ” 教 学过程 中． 可借助Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ中 的思 考 题 目 ． 建议 学 生 围绕
高中英语课堂导入教学有效性的探索和实践
高中英语课堂 导入教学有效性的探索 和实践
的敏捷性 、严 密性、独创性 ，赛来自 言的 【 摘 要 】本文笔者试着从 “ 有效教 学”教 育理 表达是 否流利 、简洁、完整 、准确。不 念结合笔者在教 学实践 中较为成功 的导入教 学案例来 把考试 的分数作为唯一 评价标准。如学 探 讨高中英语课 堂导入的有效性教 学及其原则和方法。 【 关键词 】高中英语 ；有效教 学；导入教 学原则 习有 困难 的同学经历 了艰苦努力 ，取得 了进步 ，与考试 分数第一名 的同学同样 和 方 法 ；案 例 得 到肯定 和赞扬。对取得 同样 高的分数 课堂导入的有效教学原则 的同学 ，还要 评 比谁 的方法更优越 贵 州省 、谁 正安 县 小雅镇 黄 渡学 校 何 为 （ １ ）风趣 幽默 ，引人人胜原则。 的解题 思路更简捷。从而让 学生朝着更 （ ２ ） 有的放矢 ，紧扣主题原则。 高 的标 准努力 。树立学 习的榜样。人们 数 含 包 创 学 与 了 仅 不 设 有 知 息 信 的 关 容 内 识 ， 系在 联 题 问 与 些 那 括 包 还 它 景 背 物 事 的 起 一 。 蕴 中 活 生 发 学 使 能 现藏 生学 映 知 数 的 了 反 识 ， 活 生 于 源 来 识 知 学 数 理 道 个 样 这 际 实 一 ， 七 叭 使 ： 学 与 参 高 提 极 积 的 习 了 性 。 倡轻 提 想 思 育 教 代 现 让 要 程 过 重 论 结 ， ， 员 演 如 生 学 学 宰 主 自 过自 识实 认 的亲 习 己 践 自 己 过 通 程 ， 考 思 脑 动 作 操 口奥 、 的 识 知 索 探 去 述 表 ， 总 纳 归 和 现 发 去 秘 、 ， 则 结 法 念 概 学 数 出 、 自 过 通 有 只 生 学 式 公 。 索 思 较 比 践 实 己 ， 、 容 内 的 学 所 对 真 能 才 正 （ ３ ） 贴近生活 、 情境启发原则。 常说 “ 榜 样的力量是无 穷的”。在课堂 此外 ，有效的导人教学应该注意时间的控制原则 。 教学 中，常选 择时机给 同学 们讲述优秀 导入教学是一堂课 的 “ 过门”、 少先 队员的故事 ；讲述 科学家 的故 事； 从课堂的整体结构而言 ， 起调子”， 它不是也不能成 为课 堂 讲 述诺 贝尔奖获 得者的奋斗事迹 ；有 了 “ 竞争意识 ，同学们在学习上就会主动地、 的主体，所 以在时间上 ，不能 占用过 多 ，以 ３～５ 分钟为宜 ，这就要求教 积极地学 习，学 习效率也就会提高。 师在设计导人环节时要言简意赅 ，操 三 、让学生在 主动学习中创新 创新 能力是一个 民族进 步的灵魂， 作简便 ，迅速人题。 二 、 课 堂 导 入 的 有 效 教 学 方 法 是 国家兴旺发达的不竭动力 。一个没有创 和 案 例 新能力的民族 ， 难以屹立于世纪 民族之林。 “ 教学有法 ，但教无定法”。一 把创新提到非常高的高度。创新能力的培 堂课如何导入 ，也没有 固定的方法 。 养得从小学教学开始抓起 ，在教学中对小 在教学中，教师应根据教学规律和有 学生创新精神的培养，主要是指激发学生 效教学原则 ，结合 自身的特点和学生 创造欲望 、创新意识，形成有利于创造的 的实际去 自主创新一些好的、实用有 求异思维和发散思维能力和获取尝试创造 效 的导人方法。在实际教学中，教师 的初步方法 ，主动学习是创新的基础 ，创 的导入方法是多种多样的。笔者根据 新过程是主动学习的真实体现。 多年的教学实践以及平时听其他教师 小学生的特点之一是具有强 烈的好 上课时所做 的一些积累，举例探讨一 奇心，对什么都感到新奇 ，对什么都要问 些较成功 的导入有效教学方法。 福 个 “ 为什么？”而好奇心是创造的起源 ， （ １ ） 多媒体视听导入法。如笔 建 正是独创思维的火花的闪现 ，教学时给学 者在教 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｍ８ Ｕ ３ Ａ Ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｓ ｈ 省 生营造一个宽松、愉悦的学习环境 ， 如教 Ｈ ｕ ｍ ｏ ｒ 导人阶段 时，播放了学生耳熟 福 师微笑的面庞 ， 亲切的话语 ， 信任的 目光 ， 州 能详 的 Ｃ ｈ ａ ｒ ｌ ｉ ｅ Ｃ ｈ ａ ｐ ｌ ｉ ｎ和 Ｍｒ ． Ｂ ｅ ａ ｎ ｓ的 琅 平等的角色使学生如沐春风之中， 感到安 滑稽表演片段 ，让学生欣赏 ， 在学生 岐 全， 心情舒畅 ， 学生便会有许许多多稀奇 捧 腹之 余 ， 讨 论如下 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ 中 古怪 的念头涌现 ，思路开 阔，思维敏捷。 ｈ ｕ ｍ ｏ ｒ ？并 结合 一 些认 知 性 的提 示 学 教师加以鼓励 、启发、诱导、呵护他们的 语 言 ，让 学生 自主探 究，预测 其定 好奇心 ， 便会大大激发学生的求知欲望。 义，这样可以使学生知道 自己要做什 张 鼓励学生敢想 敢说 ，树 立 自信心课 么 ，从而少些弯路 ，提高课堂效率。 玉 堂上要鼓 励学生大胆发表 意见 ，不怕说 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ教材 中大多数篇章可采用这一 庆 错。胆小 、内向的孩子不利 于创造 ，而 方法 进行 导 人 。 勇敢 、自信 的性格是创造 的重要条件 ， （ ２）风趣幽默 、设置悬念导入 要让学 生说 自己所想 到的 ， 说 自己所看 法。 比 如 笔 者 在 教 学 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｍ８ Ｕ ５ 到 的；允许他 们说错 ，说不完整 的还可 Ｍｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｓ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ：ａ Ｖｉ ｓ ｉ ｔ 以补充 ，允许他们提出质疑。 ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｚ ｈ ｏ ｕ ｋ ｏ ｕ ｉａ ｄ ｎ Ｃ ａ ｖ ｅ ｓ 一课时 ， 这样 在教学中，若遇到学生提出一些意想 导 人 ： 不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励 Ｔ ： Ｇｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ－ １ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｒ ｅ ａ ｍ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｋ ｅ ｅ ｐ ｍｙ ｓ ｅ ｌ ｆ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ 并大加赞赏。在学生认识加法、乘法的运 ｄ 算定律后 ，有学生问： “ 老师 ， 加法、乘 ｈ ａ ｎ ｄｓ ｏ ｍｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ． Ａｎ ｄ ｉ ｎ ｆ ａ ｃ ｔ，ｉ
高中英语课导入艺术浅论
ｌ Ａ： Ｎｏ ．
Ｂ： 精 ｙ ｕ ｉｅ ｎ ｏ ｌｖ ｉ Ｅｕｒ ｐ ｏ ｅ？
．
（ ）Ｗｈ ｎ ｎ ｗ ｅｅ ｉ ｔｅ ｎ ｘ ５ ｅ ａｄ ｈｒ ｗｌ ｈ ｅｔ ｌ
Ｏｌ ｍｐ ｃ Ｇａ ｓ ｂ ｅｄ ｙ ｉ ｍｅ ｅ ｈ ｌ ？
Ｕ ｉ４ ｐｇ ａｏ 一课 时，可用 大片 《 ｎ ｙｍ ｌｎ ｔ ｉ 窈
的学 习状态，激发学生的学习兴趣和求知 度 如何 直接影响到学习效果 ．学习态度积 多内容．针对不同的内容进 行合理 的导人
欲 望 ，从 而集 中精 力学习新 的 内容． 文 极 ，学 习效果 就会 好 ；反之 ，效 果就 会 是上好一堂课的先决条件．导入方法多种 本
结合 个人 的教 学实践 。介 绍 了游戏导入 差 ． 那么教师在课 的开始如何 引导 学生积 多样 ，不拘一格．这里根 据笔者的教学实
１ ． 体 导入 法 ２ 媒
面抽象成一条直线 ，进而让学生讨论圆与
参考文献 ： ［ ］ 宝臣 ，张玉森 ，王 秀兰． 堂 １张 课 教 学艺术论 ［ ．哈 尔滨 ：哈 尔 Ｍ］ 滨工业大学 出版社 ，２０ ０２
媒体导入法是把不便 于课堂直接演示 直线有几种位置关系？再用几何画版放映 和无法演示的数学现象或规律制作成课件 出圆与直线的位置关 系的变化过程 ，最后
习的内动力 ，学生对 所学 内容有 了兴趣 ，
通 过游 戏导人新课 ． 英语 游戏可 以调
实践活动 ，使英语教学变得生动丰 富，使 课堂变得有趣活泼 ，从而收到 良好 的教学
导 入技能 是教 师采 用各 种 教学 媒体 才 能集 中注意力 ，积极思维 ，产生学习动 节课堂气氛 ，吸引学生主动参 加课 堂语言
总之 ，导入有法 ，导无定法 ． 实际 在
浅谈高中英语课堂导入
浅析怎样提高高中英语阅读教学导入法
一勰 辩 鹾 豫 《
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０ 敬 哮方 法
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“ 进 者 ” “ 询 者 ” “ 问 ” “ 与 促 、咨 、顾 和 参 者 ” 多 种 角 色 ， 在 促 进 整 个 教 学 过 等 旨 程 的 发 展 ， 学 生 与 新 知 之 间 的 矛 盾 使 得 到 解 决 。 先 ， 师 必 须 明 白 什 么 是 首 教 合 作 性 学 习 ， 作 性 学 习 与 竞 争 性 学 合 习 和 个 体 化 学 习 的 关 系 是 什 么 ， 须 必 相 信 合 作 性 学 习 是 最 有 效 的 。 为 多 因 年 来 国外 几百 个案 例说 明 合作 性 学 习 比 竞 争 性 和 个 体 性 学 习 能 使 学 生 获 得 更 好 的 学 习 成 绩 ， 能 使 学 生 的 关 系 也 更加 良好 ， 学 生们 的心 理 更加 健康 。 使 其 次 ， 师 必 须 意 识 到 简 单 地 把 学 生 教 置 于 讨 论 小 组 中 是 不 会 奇 迹 般 地 产 生 效 果 的 ， 仅 要 明 白构 成 合作 性 学 习 不 的 要 素 ， 时 要 知 道 课 堂 中 存 在 着 许 同 多运 用 合 作 性 学 习 小组 的不 同方 法 。 再 次 设 计 内 容 要 符 合 学 生 实 际 ， 与 要 他 们 生 活 息 息 相 关 ， 要 考 虑 学 生 语 还 言 输 出过 程 会 出 现 那 些 问 题 及 活 动 估 计 所 需 的 时 间 ， 后 必 须 明 白 合 作 性 最 学 习 最 基 础 的 方 面 是 学 生 问 有 着 相 互 依 靠 以及 适 用 于 学 生 和 教 师 的 合 作 性 思 想 ， 白 课 堂 的 组 织 结 构 必 须 从 竞 明 争的 、 人 化 的转变 为 合作 的 。 个 合 作 学 习 的 最 终 目 的 是 培 养 学 生 个 体 的 能 力 。 生 在 团 队 里 所 学 习 和 学 形 成 的 能 力 在 自 己 以 后 的 独 立 工 作 中 会 发 挥 巨 大 的 作 用 。 以 合 作 学 习 要 所 使 学 生 养 成 高 度 的 责 任 感 。 组 的 成 全 功 要 依靠 于 每 个 组 员 的 学 习情 况 。 责 任 感 的 关 键 在 于 组 员 之 间 的 相 互 帮 助 和 确 保 每 个 人 都 能 独 立 地 通 过 学 习评 价 。 合 作 学 习 中 ， 励 每 个 组 员 参 与 在 鼓 活 动 是 一 个 重 要 问 题 。 了 做 到 这 一 为 点 ， 要 让 每 个 人 感 到 他 个 人 对 小 组 需 的 成 功 负 有 责 任 ， 团 体 中 的 每 一 个 成 员 不 但 要 对 自 己 所 接 受 的 任 务 尽 心 尽 力 ， 要 负 起 帮 助 、 励 、 持 队 友 的 还 鼓 支 责 任 ， 知 道 在 整 个 活 动 中 自 己 并 不 要 是 一个 免 费乘 客 。 综 上 所 述 ， 作 学 习 将 成 为 英 语 教 合 师重 要 的课 堂 组 织 形 式 ， 要 使 它发 挥 但 出最 大 的 功 效 ， 有 赖 于 教 师 对 课 堂 合 仍 作 学 习活 动 作 更 深 一 层 的 探 讨 、 试 和 尝 研 究 ，以减 少 学 生 合 作 过 程 中 的低 效 现 象， 一步提高课 堂效率。 进 参考文献 ： … 教 育部 ． 英语 课 程 标 准 （ 《 实验 稿 ） ． 京 师 范 大 学 出版 社 ． 》北 【］合作学 习的理念及实施 》王坦 ． ２《 ．
浅谈高中英语课堂导入
方法多样 ， 但 是选 择恰 当得 体 的导入 方式 也并 非易 事 。 下 面是我 在英语 教学 中经常采用 的导入方 法 ， 在这 略谈
一
二 以 与 大家 共 勉 。
其次 ， 选 择 恰 当 的 导 人 方 式 。英 语 课 堂 导 人 形 式 各 异 ，
ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ ｓ 时， 我们先让 学生 根据我们 学 校 的实 际情 况来 描述学校 召开运 动会 的情况 和他们 了解 到 的奥运会 的 情况， 这样 学生很容 易产 生把 自己的已学知识 和课 本 内
之 前 必 须 思 考 的 问题 。首 先 ， 在 选 择 恰 当 的课 堂 导 入 之
课前学习疑虑 。例如 ， 我 们学 习高一英 语必修 ３ Ｕｎ ｉ ｔ ４
Ａｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ： ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ 时， 高 一 的 学 生对 于
一
、
还 原 导 入 法
“ 吹拉弹唱” 也是 十 分必要 的。例 如 上新课 之 前放 一段
所谓还原导入法 ， 是 指 在 上 新 课 之 前 再 现 上 节 课 学
习的内容 。采用这种导人方 法 ， 我们不 再要求 学生直 接
复述上节课 的学 习内容 ， 这样 会使基础 薄弱 的学生无从 下手 。我们会 根据 教材 内容 的特 点提 出相 应 的问题 来 置换 出上 节课学 习的内容 。例 如 ， 在 学习高一必修 ３ Ｕ— ｎ ｉ ｔ ５ 时我们 可 以这 样 来 问学 生 ： １ ． Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ Ｌ ｉ Ｄ ａ ｉ ｙ ｕ
高中英语课堂的几种常见导入方式
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：新颖有效的课堂导入可以为学生的学习活动打下良好的基础。
在高中英语教学中，教师可以利用旧知识导入，建立新旧知识的联系；利用歌词导入，激发学生主动学习意识；利用话题、插图、视频等各种学习资源，直观导入新课，活跃学生思维，营造良好的课堂氛围，使学生顺利进入新课的学习。
关键词：高中英语课堂学习导入方式在高中英语教学中，新知识的呈现方式通常都比较单一，无法快速引起学生的关注，更不能给学生留下深刻的印象，不利于激发学生探究新知的欲望。
为了优化高中英语的学习效果，教师应突破传统的思维方式，寻求新方式、新手段，带给学生眼前一亮的感受，为学生的英语学习打造一个良好的开端，促使学生更加高效地完成英语新知识的学习。
一、借助旧知导入，促成顺利衔接旧知识是学生进行英语新知识学习的知识基础。
教师可以选择旧知识作为新知识的引入点，帮助学生由熟悉到陌生，促使学生快速地联想，使学生的思维处于活跃的状态，积极地进行思考和分析，从而发现旧知识与新知识的联结点，顺利地实现由旧知识到新知识的过渡，迅速将英语新知识补充到原有的知识结构中，不断完善英语知识体系。
例如，在学习牛津高中英语模块5的Unit1Getting along with others一课时，教师可以针对这一单元中的学习重点，结合“adjectives to describe personality”这个主题的相关内容，在组织学生学习时，就让学生先回想相关的形容词，再借助提问，引导学生回想。
学生搜索自己的词汇库，有些反应比较快的学生开始列举一些形容词，如honest,kind，friendly，helpful，generous，polite等，学生陆续回想出很多用于描述人物性格特点的词汇。
通过这个环节，学生的思维发散开了。
在这个基础上，教师可以让学生尝试用这些形容词来描述自己熟悉的人。
有的学生说：“I have a good friend,she is a warm-hearted girl.When someone is in troubles,she always gives her hand as quickly as she can.”有的学生说：“I know a boy,he is very impolite and dishonest.We all don’t like him.”将学生熟悉的知识切入新内容的学习，使学生既复习了旧知识，也快速进入新知识的学习状态。
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高中英语课堂导入法高中英语课堂导入法导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。
新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用,又犹如一贴兴奋剂，可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，极大地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
更重要的是，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的发散思维能力，有利于教学效果的提高。
下面是笔者在教学实践中对导入的探索。
一、直观导入法直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、音乐、录像、VCD等手段导入教学。
它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
1. 实物法实物是最直观的教学器具。
如在讲人教版新课标必修4 Unit 2 Organic Farming时，就可利用实物法导入。
教师准备一些有机农作物展示给学生，让学生观察，之后提出The products you can see are different from what we usually see in the market. Can you notice the differences? What causes these differences?等一系列的相关问题，从而引发学生的思考和讨论。
在激烈的讨论中，学生对现代农业所使用的先进技术手段有了初步的了解，自然渴望有更深层的认识，同时在讨论过程中，学生很容易便掌握了irrigation，更多精品文档,欢迎来我主页查询chemical， fertilization，green house，organic farming等词汇。
此时，教师便可自然过渡到课文教学了。
2,图片法在人教版新教材中，几乎每一篇文章都配有图片。
图片的设置有的是为了提供具体情景，有的是为了提示课文的重、难点，有的是为了印证作者的观点。
我们可以充分利用现成的插图、挂图、简笔画、地图等辅助工具导入新课。
例如，讲人教版新课标必修2 Unit 4 Wildlife Protection一课时，事先在屏幕上投影学生熟悉的动物:鹿、马、牛、驴的图片，进而引出文章要讲的 milu deer，并介绍他们的处境，最后引出保护野生动物的话题。
再如，讲高中英语Module 1Unit 4 Earthquakes时，老师可作如下导入:T: Look at the picture, please. What has come to your mind when you look at it?Ss: Terrible…Very sad…T: Does this picture show us the countryside or a large city?Ss: A large city. We can see many tall buildings, many streets, several crossing-bridges and many cars…T: What happened to the city? Can you guess?Ss: An earthquake!T: Well done! In this lesson we’re going to discuss the topic —earthquakes. We’ll also learn how an earthquake happens. 更多精品文档,欢迎来我主页查询We can’t stop earthquakes happening but we can take somesteps to reduce the damage to a lower degree.利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平了道路。
3,录像法在人教版新教材中有不少科普类文章，这类文章信息量大、跨度广，内容比较抽象，要准确把握文章，要求学生具备较好的空间思维能力和较广的相关背景知识，大多数学生理解此类文章存在一定的困难。
如果老师能充分利用多媒体技术辅助教学，就可以很好地解决此问题。
人教版新课标必修6 Unit 5 The power of nature就属于此类文章。
在导入新课时事先找一些有关的录像或VCD片段来播放一小段有关火山爆发的情况。
通过观看录像，学生很快就对火山爆发有了一定的感性认识，理解课文就不会吃力了。
同样，在学习人教版新课标必修3 Unit 4 An Astronomy: the Science of the Stars 时，大多数学生反映文章较难理解。
经过仔细分析后发现主要原因有两个:一是课文内容较抽象，学生缺乏相应的背景知识,二是文章有较多的新词汇。
毫无疑问，学生光靠阅读确实难以透彻理解课文内容。
这时可以尝试在学习课文之前，借助相关的flash动画帮助学生理解，丰富学生的背景知识。
同时，在讲到介绍某一国家的课文时，课文导入可播放该国的风光片或者历史记录片，继而引入新课。
多媒体手段可使抽象的东西变得具体、深奥的内容变得简单，这无疑给教学带来很大的帮助。
作为二十一世纪的教育工作者，教师必须与时俱进，充更多精品文档,欢迎来我主页查询分利用先进的教学手段和技术为教学服务。
二、音乐导入法悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造轻松和谐的教学气氛。
在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，也可播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐。
如有可能，可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲,如I’m a Believer,，使他们亲身感受一下，并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为 The Beatles 以后又一著名的乐队，然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表看法，有利于学生尽快接受教材中的信息。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
三、标题导入法新编高中英语教材以单元为话题，每一个单元都有一个大标题，每一篇文章都有一个小标题。
标题起到提纲挈领的作用。
每上一个单元之前，老师应从标题导入逐步引入本课的话题。
如上高中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时，老师可作如下导入:1. Ask: Talk something about cultural relics. For example,Dragon boat, Ming Dynasty vast, Great Wall, etc.更多精品文档,欢迎来我主页查询2. Definition: A cultural relic is something that has survived for a long time, often a part of something old that has remained when the rest of it has been destroyed; it tells people about the past.3.Does a cultural relic always have to be rare and valuable? Yes, it is 12 times more precious than gold.再如,在上高中英语Module 6 Unit 1 Art时，告诉学生:Art,the use ofpainting,drawing,sculpture,etc. to present thing or express music, theatre, film, literature, etc. All ideas. The arts—considered together.四、故事情境导入法利用发生在学生身边熟悉的故事或学生亲身经历的日常小事来导入新课，容易使学生产生共鸣，从而便于课文的学习。
比如，在讲人教版新课标必修1 Unit 2 The Road to Modern English时，可以设计这样的一个小故事:Peter is an English. One day, he spoke to his teacher who was from the United States. They talked about Peter’s plan. The teacher asked, “What are you going to do next fall?” Hearing this, Peter felt very confused, so heasked the teacher what “fall” meant. The teacher explained to him that fall meant autumn. 讲完故事后向学生提出问题: What causes the misunderstanding? 学生很快回答出:Thedifference between American English and British English.这更多精品文档,欢迎来我主页查询样，教师便可以顺利进入课文的讲解，进一步解释两者在其他方面的异同。
五、组织竞赛、演讲或头脑风暴法作为导入根据学生的好表演、欲成功、易满足等特点，组织竞赛、演讲和头脑风暴法作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
1. 组织竞赛竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。
以FirstAid一课为例，笔者设计了一些问题，让学生以小组竞赛的形式在黑板上写出自己的想法，然后看哪个小组完成得最迅速，且合理的观点最多。
1)What must we do if we see someone fall off his/herbicycle?2)What should you do if you find a person with a knife inhis /her back?3)Why is first aid very important in our daily life?4)How can we get enough first aid knowledge to savepeople’s live?“急救”这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了相关“急救”的初步知识，围绕该方面知识组织竞赛，既可以激发学生参与活动的积极性，又能锻炼学生的英语口头表达能力。