应用型大学创新人才培养模式初探
独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例
独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例摘要：以广东商学院华商学院应用型人才培养模式为例，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析。
独立学院建构应用型人才培养模式的几点启示:立足点应紧密地结合办学特色及学校定位；开设第二课堂和整合校园文化；采用与相关企事业单位联合办学的方式。
关键词：独立学院；应用型；人才培养模式作为中国高等教育重要的组成部分——独立学院利用普通高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模。
广东商学院华商学院是广东商学院和广州市太阳城发展有限公司联合创办的独立学院，成立于2006年4月。
办学7年多来，实行董事会领导下的校长负责制，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，依法办学、规范办学，而且在高素质应用型人才培养方面取得了良好成效。
该学院先后荣获“广东省十佳独立学院”、“广东民办教育突出贡献奖”、“广东最具就业竞争力独立学院”、“中国民办高等教育优秀院校”等称号。
学院三届毕业生近7000名，其中本科毕业生达到2500多人，初次就业率高达98.63%，高于广东省平均就业率；毕业生分布全省各地，以珠江三角为主，为中小企业培养优秀的人才。
本文试以广东商学院华商学院的办学实践，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析，探讨独立学院建构人才培养模式的意义和策略。
一、培养目标:高级应用型人才广东商学院华商学院以市场需求为导向，以人才培养为中心，以质量提升为重点，以改革创新为动力，积极探索应用型人才培养模式和本科民办独立学院的发展道路。
根据学院的办学特色及定位，广东商学院华商学院提出了“立足广东，面向全国，为社会经济发展服务，为广东中小企业及社会服务机构培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。
”二、培养规格:宽口径、多方向、复合型作为一所新型高校，其成功在于从教学、培养模式、师资力量、办学特色、学生管理、科研水平和建设水平等方面按照高标准创立学院品牌，具备办学起点高，教学实力强的优势，同时采取引进和外聘相结合的方式，已初步建立起以教授、副教授为龙头，以讲师、会计师、经济师、工程师为骨干，以博士生、硕士生为主力的师资力量。
地方高师院校非师范专业应用型创新人才培养模式初探——以韩山师范学院生物技术专业为例
引言
地方高师院校主要是 为培养地方 中小学 师资，满 足地方 教育的需 要而设立 的地方高等院校。长期 以来 ， 国地方高师院校在培养地方中 我 小学教育 师资， 服务地方基础方面做 出 ＿突 出的贡献 ， 『 促进 了地方 经济 的发展。近年来 ， 随着我国现代化建设的迅猛发展 ， 高等教育 发生 着一 系列 大变革 ， 随着高等教育从精英教育 向大众教育转变 ， 普通 高等师 范院校也开始大量招收非师范专业学生 ，普通高师 院校 中的非师范学 生人 数急 骤 增 加 。 该 承认 的是 ： 通 师 范 本 科 院 校 在 新 的 历 史 时 期 开 应 普 设 非师范专业是顺应中国高等教育适 应 国际教 育、 经济 、 科技一体 化的 趋 势的有效措施 ； 是培养能满足小地区社会经济发展 、 行业经 济和社 会 发 展的专业人才需要的有 效措施 ；是适应高等教育大众化趋势需要 的 重要举措 ； 是保 汪高师院校 有稳定的 专业招生规模 、 做大做强 的重要举 措； 是充分发挥 已有 的教学 资源优势 、 挖掘高师院校人 才设备潜力 、 寻 求 发展 路 的重要举措 ； 是克 服 独设置师范专业效用不高 、 功能单一 缺 陷 的重 要 举 措… 。 我 国政府茌 ２ 纪末提 出把 “ 新教育 ， ０世 创 培养创新人 才” 作为深化 “ 科技兴国战略和人才强国战略” 的主要 目标之一 ？教育 部在《 向 ２ 面 １ 世纪教育振兴行动计划》 中明确规定 ：高等学校要跟踪国际学 术发展前 “ 沿， 成为知识创新和高层 次创 新型人才培养的基地 。” 许多高等院校也 都积极探索创新人才培养的模式， 我们对创新人才内涵 的理解逐步成熟 。 作 为立足粤东 、 务粤东 、 向粤东和广东省的韩山师范学 院． 服 面 根据 自身的基础和条件 ， ０ ４年开始招收非师范专业生物技 术专业 以来 ， 自２ ０ 在科学构建 应用型创新人才培养模式 上，在以下几方 面进 行 了初步探 索。 转 变 人 才培 养观 念 。 建 平 台 ＋科研 ＋技 师 的 应 用 型 创 新 人 才 构 培 养 模 式 知识经济时代 到来后 ，人们逐渐将 人才培养的重点 由知识型 向能 力型转变 。著 物理学家李政道先生就 说过 ：培养人才最重要的是培 “ 养创造能 力一” 人才培 养观念 的转变 ， 意味着人才培养模式也要随之发 生变动 。 根据现代教育界的定义 ， 所谓人 培养模式 ， 是高等学 校在一定教 育思 想和教 育理 念指导下， 据人才培养 目标 和质量标准， 根 为大学 生 设 计 的知识 、 力 、 能 素质结构 以及实现这种结构 的方式。 大学类型相对 应， 人才培养模式可分为三种类 型： 一种 是学科 型的人才培养模式 所 第 培养的人才具有宽厚的基础理论 和宽广 的专业 口径； 第二种是技 能型 、 技艺型人才 培养模 式， 所培养 人才的基础理论 以够用为度， 实践 动手能 力则要求较 强； 第三种是介 于两者之间的人才培 养模式， 所培 养的人才 既 有 较 宽厚 的基 础 理 论 、 宽 广 的 专 业 口径 ， 较 又有 较 强 的文 践 动 于能 力 。 韩师生技专业构建 的人才培养模式则属于第三类 Ｉ ： 地方 高师院校必须参 与地方建设事业 ，培养的人才要满足地方之 需， 这也是地方高师 院校存在的依据。作为一所 拥有 １０多年悠久历史 ０ 的省属师范高校 ， 韩师 向来注重 的是培 养基础型的教育类人才 ， 为粤东 地区培养了大量的教育类人才 ２ ０ ０ ４年生物技 术专业成立 以米 ， 韩师 生物系转变人才培养观念 ， 积极进行创新人 才的教学和人 才培养模式 ， 构建了平 台 ＋科研 ＋技 能式 的应用型创新人 才培养模 式：前两年是基 础性 学习阶段 ， 主要学习专业基础 课和 专业课 ， 着重打好学生扎实的基 础 ，为学生后续的科研能力的培养及专业技能 的训 练树起 一个专业知 识 平 台 。 两 年 是 研 究 性 学 习 和 技 能 培 训 阶段 ， 生 根 据 各 自 的专 业 兴 后 学 趣、 当地人才 的需求 及未来 的职业 面向 ， 从大 三开始选择专业方 向 ， 在 完成部分专业课的同时进行专业方 向（ 如食品安全与检测 ） 课程的学习 ； 学 生一方面选修专业课 ， 一方 面自由选择科研平 台（ 如农产 品加工 与保 鲜、 天然产物提取及其农产品综合利用 、 以植物组织 培养为主的植 物生 物工程 、 应用微生物与发酵工程及粤东海产经济 动物养殖等） 与教师 参 课题 的研究 。 此外 ， 学生根据 自己的兴趣 ， 进行各类技能培训 ， 如食品检 验工 、 公共营养师 、 内部质量审核员和茶 艺师等 ， 存毕业求 职之 前 ， 绝大 多数学生都能够拿到至少两个职业技能 资格证 书 ， 高 学生的适应 提 能力， 也大大缩短 ｌ奉科生岗前培训 的适应期 。 『 学生 的学有所长能够被 当地企事业单位如意录用。 二 、 化 科 学 研 究 。 养 学 生 科 研 能 力 强 培 长期 以来 ， 范 院 校 的 基 本 职 能 是 向基 础 教 育 输 送 师 资 ， 师 范 性 师 在 与学 术性 的问题上争论不休 ， 与综合性大学相 比， 重教学 ， 轻科研 ， 学术 气 氛不浓 ， 科研 能力 不强是 师范 院校 的一个特点 ， 响了学校定位 提 影 升 和发 展 。要 培 养 非 师 范 专业 高 素 质 人 才 ， 须 强 化 科 学 研 究 ， 早 培 必 尽
独立学院应用型创新人才培养模式初探
．
Ｔ眦 Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯ
独立学 院应 用型创新人才培养模式初探
冯 思敏
摘要 ： 社会发展使得独立学 院应时而生 ， 并具有 因生源差异而引起 的 ， 同于普通 高校 ， 既不 又有别 于高职院校的培养 目标和规格 等 特 点。独立学院应用型创新人 才培养模 式只有符合 时代发展对人才的要 求 ， 兼顾独立 学院 自身发展 的特点 ， 才能培养 出既具备 一定的
基础理论和 专业技能 ， 又能顺应社会发展的要求不断 自行 更新 知识 结构 的高素质毕业 生， 独立学院从而也会得到更大的发展 空间和后
劲． 日益 走 向 完善 。
关键词 ： 独立学院 人 才培养模式 初探
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／． ｎ１７ — １ １ ０２０ ． ９ ：０ ９ ９ｊｓ ．６２ ８８ ． １ ． ２ ３ ｉ ｓ ２ ９０
我 国民办高等 教育从上 世纪 ８ 年代 初恢 复起 至今 ， ０ 经历 近 ３ 年的发展 ， Ｏ 已经 由社会 主义高等 教育 的有益 补充成 长为社会 主义高等教 育事业 的组成部 分 。 日益 激烈 的竞争是 Ｅ趋完 善 ｔ 的市场经济带来 的必然结果。我们 现已步入知识经济时代 ， 高 对 素质 复合型人才 的需要则显 得尤为迫切 。全 面提高大学生 的综 合 素质 ， 培养适 应科技发展 和经济 建设 的高素质人才 ， 当前 我 是 国高等学校教育改革 的热点问题。 而在 时代要求下应运而生的独立学院 ， 旨在通过大众化教育 培养具有一定理论基础 、 后续发展潜力及应用实践能力的专业 高 素质人才 。但是 ， 独立学 院学生 的文化水平普遍低于普通高校的 学生， 这在理 论学习过程 中会造 成一 定困难 ； 而相 比高职 院校 的 学生， 他们 又不满足于仅仅学 习和掌握应用技能 。那 么 ， 如何 根 据生源特点 ， 深化教育教学改革 ， 深入人才培养模式 的探讨 ， 构建 既能保证教学质量 ， 又能适应社会对应用型创新人才需求的教学 基本规格要求 ？现从 以下 四个方面进行 探讨 。 １ 准确定位 。 明确 培 养 目标 经过多年 的发展 ， 我国的高等教育管理和学位管理制度渐趋 正 规。口 在探索人才培养模式前 ， 必须要有 明确 的培养定位 和 目 标， 然后 ， 我们 的探 索才能有 的放矢 。高素质综合型人才首先 要 具 备 良好的做人 、 做事 、 做学问 的品质 。做 人指思想 品德 和政 治 觉悟 ； 做事指工作能力 和态度 ， 包括团队合作 精神 ； 做学问指基础 科 学文化知识 ， 技能水 平 ， 专业素质 ， 治学态度和方法等 。这三者 是 一个相互联系 、 不可分割 、 缺一不可的有机 整体 。因此 ， 高校要 注意对 学生综合素质 的全面培养 ， 避免高分低能 ， 保持均衡发展 。 而作 为第三批本科录取的独立学院 ， 或许其具体的教学 内容 和要求 与传统普通高校有所区别 ， 但人才培养 的总体 目标是基本 致的。独立学 院应 以厚基 础 、 口径 、 宽 强能力 的全新标 准建 构 学生的知识体 系 ， 注重科技 本领和人文素质 的相互渗 透结合 ， 并 最终实现个性与综合素质 的全面发展。从这个层 面说 ， 独立学院 的教育应在某种程度上 ， 以培养 “ 通才” 目标 。 为 但是 ， 从具体 的培养 目标上看 ， 独立学院又有其独特性 ， 即为 广 大用人单位输送需要 的应用型创新人才 。这个特点是 由独 立 学 院 自身的资源现状和高等教育的总体要求决定 的 ， 符合社会 发
《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料
厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。
这是我国高等教育深化改革的重要一环。
我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。
因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。
一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。
如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。
我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。
因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。
几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。
这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。
其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。
与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。
应用型本科高校创新创业人才培养模式初探
应用型本科高校创新创业人才培养模式初探摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。
在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。
关键词：应用型本科；创新创业教育；人才培养模式一、国内外高校创新创业人才培养模式分析1. 英美高校创新创业人才培养模式的特点1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。
课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。
课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。
（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。
（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。
（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。
美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。
英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。
1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。
（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。
应用型大学计算机专业创新人才培养模式的探索与实践
练 ． 学 计 划 中有 ２ 教 ９门课 程 安 排 了 课 内算机 创 新人 才是 指 具 有 创 新 精 神 的 创 造 型人 才 ．也 就 是 具 有 创 ２门 独 立 实 验 课 程 ． ２门独 立 实 验 课 程 是 ： 个 新 意识 、 造性 思 维 和 创 新 能 力 的 人 才 。 新 人 才 的培 养 是 指 对 硬 件 综 合 实 验 ．第 七 学 期 根 据 本专 业 ３ 不 同的 方 向 分 别 开设 创 创
计算机 网络 与应用方向 网 络 工 程 与 系 统 集 成 计 算机硬件与 技术方 向 嵌入式 系统 多媒体技术 与应用方 向 数字 图象处理
２０ ０ ８年 第 １ 期 ２
福
建 电
脑
２ １
应用型大学计算机专业创新人才培养模式的探索与实践
张 瑜
（上 海 工 程 技 术 大 学 计 算机 系 上 海 ２ １２ ） ０６０
【 摘 要 】 随 着 计 算 机 和 通 信技 术 的 蓬 勃 发 展 ， 算 机 应 用人 才 的 需 求 日益 增 加 ， 算 机 科 学 与 技 术 专 业是 各 应 用型 ： 计 计 大 学普 遍 开 设 的 热 门专 业 之 一 。如 何 找 准 自 己的 市 场 定 位 ， 出特 色 ， 养 出 受社 会 欢 迎 的 创 ａ ｚ ￣ ， 应 用 型 大 学 计 算 机 办 培 ．－是 专业 人 才培 养 面 临的 一 个 重要 课 题 。本 文 就 应 用 型 大 学 计 算机 专 业 创 新 人 才 培 养 模 式作 了探 索 与 实践 。 【 键 词 】 培 养 模 式 ； 新 思 维 ； 新 能 力 关 ： 创 创
学 生 的 创 新 精 神 、 新 能 力 、 新 素 质 的教 育 ， 培 养 学 生 不 墨 计 算 机 网络 综 合 实 验 、 入 式 系 统 综 合 实验 和多 媒体 系 统 实 验 。 创 创 是 嵌 守 成 规 。 于 思 考 、 于探 索 的 精 神 ； 养 学 生 掌 握 坚 实 的 基 本 善 勇 培 这 些 实 验教 学 做 到每 个 实 验 均 有 明 确 的要 求 和 目的 ．有相 有 每 知 识 、 本技 能 ， 基 宽广 的知 识 面 ， 强 的 实 践 和 应 用 能力 ； 养 学 应 的 实 验 指 导 书 ． 详 细 的 考 核 措 施 和充 分 的技 能交 流 。 门课 较 培 构 培 生 的 责任 心 、 取 心 和 自信 心 。随 着 经 济 发 展 的 全球 化 、 络 化 程 的实 验 内容 相 互 衔 接 ， 成 一 个 整 体 ， 养 了学 生 的 动 手 能力 进 网 解 和 和信 息 化 ． 会 对 人 才 素 质 的 要 求越 来越 高 。 索应 用 型 大 学 和 培 养 学 生 分 析 问 题 、 决 实 际 问 题 的 能力 。 社 探 如 何培 养 具 有 创 新精 神和 实 践 能力 的 人 才 ．从 而 提 高 国家 的 综 ４２课 程 设 计 ． 本 专 业 课 程 设 计 是 利 用 所 学 的专 业 理 论 知 识 分 析 问 题 ． 创 合 竞争 力具 有 重 要 意 义 。 ２ 人 才培 养 定 位 造 性 地 设计 小 的 应 用 系 统 的 能力 开 设 的 课 程设 计 课 程有 ： 向 面 我 校 是一 所 以工 程技 术 为 主 ， 济 管 理 、 术 设 计 等 多 学 科 对 象 程 序设 计课 程设 计 、 法 与 数 据 结 构 课 程设 计 、 据库 原 理 经 艺 算 数 互 相 渗 透 ： 科教 育为 主 ， 究 生 教 育 、 等 职 业 教 育 和 继 续 教 课 程 设 计 。 本 研 高 育 协调 发 展 的地 方 高 等学 校 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 ４３ 作 教 育 ．合 高 素 质 、 用 型 人 才 为 学 校 主 要 办 学 特 色 。 社 会 发展 需 要 各 种 应 产 学 合 作 教 育 是 应 用 型 人 才培 养模 式 的 创新 ２ ｏ 级 开 从 Ｏ５ 层 次 的人 才 ， 应 地 ， 育 体 制 也 分 为 各 种 层 次 『 。各 层 次 的 人 始 我 校 计 算 机 科 学 与技 术 专业 所 有 学 生 都 参 加 每 年暑 期 为期 ６ 相 教 ｌ １ 才 都有 质 量 高 低 之分 ． 须 不 断 创 造 培 养模 式 ． 能 培 养 符 合 社 周 工 作 学期 的 合 作 教 育 。 校 积 极 创 新合 作 教 育 模式 ， 总结 合 必 才 我 在 会 需求 的高 质 量 人才 。 因此 ， 校计 算 机 科 学 与技 术 专 业 人 才 培 作 教 育 实 践 经 验 的 基 础上 努 力 实 现 三 个 创 新 ．即 通过 加 强 理 论 我 创 将 养 定 位 在工 程应 用 型． 确 立 三 个 专 业 方 向 ： 算 机 网 络 与 应 用 研 究 和 实 践 探 索 ， 新 合 作 教 育 的 实 践 模 式 ： 合 作教 育 与 就 业 并 计 方向、 计算 机硬 件 与 应 用 方 向 、 媒 体 技 术 与 应 用 方 向 。 这 三 个 指 导 、 学 改 革 、 学 生 创 新 实 践 紧 密 结 合 起 来 ． 新 合 作 教 育 多 教 大 创 方 向在 课 程 设 置 上 的 主要 区别 是 特 色选 修 课 的 不 同 。 不 同 方 向 运 作 模 式 。 通过 建立 合 作 教 育 的质 量 保 证 体 系 ． 现 合 全 员 、 实 全 程 控 制 ， 立 评 估 指 标 体 系 ， 新 合 作 教 育评 估 模 式 。 『］ 建 创 ２ 的 专业 特 色 选 修课 如表 ｌ 示 。 所
面向企业生物工程应用型创新人才培养模式初探——以贺州学院为例
程 体 系 、 学 计 划 、 学 环 节 等 方 面 ， 同 小 异 （ 数 教 教 大 多
学 校 课 程 体 系 差 异 不 足 １ Ｏ ） 其 专 业 定 位 和 培 养 ，
目前 大 多 数 高 校 通 过 和 企 业 的 对 接 ， 渐 认 识 逐 到 培 养应 用 型人 才 的最 为 重要 和 必要 的途 径 就 是进
目标 不 够 明 确 ［ 。 要 解 决 以 上 问题 ， 须 进 行 人 才 培 养 模 式 改 革 ， 必
行 校 企合 作 ， 而 要 达 到 培 养 目标 并 不 容 易 实 现 。 然
因 为 ， 阶 段 生 物 工 程 专 业 人 才 培 养 面 临 的 主 要 问 现
题 有 ：
对 人才 技术 技 能 有 各 种 不 同 的要 求 ， 是 当前 大 多 但 数 地方 院 校执 行 的是 统 一 模 式 的人 才 培 养 方 案 ， 无 法 一一 满足 各 种企 业 需求 ， 而造 成供 需 矛盾 。 从
利 合 作 协 定 ） 界 排 名 第 六 ， ＰＣ 专 利 前 十 位 中 世 是 Ｔ
２１ ０ ２年 ３月 第 ３期
高教 论 坛
Ｍ ａ ．２ ２． Ｏ． ｒ Ｏ１ Ｎ ３
Ｈ ｉ ｈｅ ｕｃ ｔｏ ｇ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｆｏｒ ｍ ｕ
面 向企业生 物工程应 用型创新 人才培 养模 式初探
以贺 州 学 院为 例
吴 桂 容
（ 州学 院 贺 化学 与生物 工 程 系 ， 西 贺州 ５ ２ ０ ） 广 ４ ８ ０
提 高 。在 理论 还 有 实 践 课 程 教 学 中 ， 师 均 扮 演 最 教 主 要 的 角 色 ， 此 是 人 才 质 量 培 养 过 程 中 影 响 作 用 因 最 大 的 因素 ， 时 授课 教 师 的业 务 和 能 力 水 平 就 决 同 定 的 不实 施 效 果 和课 程走 向 ［ ３ ］。 目 前 相 当 部 分 教 师 只具 备 理论 知 识 ， 乏 企业 生 产 经历 ， 企 业 生产 缺 与 相 脱节 ， 生 所学 知识 缺 少实 用性 和 针对 性 。 学 ４ 目前 生 物 工 程 、 物 技 术 ２个 专 业 之 间 在 课 ． 生
应用型大学背景下的人才培养模式初探
应用型大学背景下的人才培养模式初探随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型大学作为高等教育的一种重要形式，受到了广泛的关注和重视。
应用型大学的定位是培养应用型人才，满足社会对高素质专门人才的需求，人才培养模式成为应用型大学重要的研究领域之一。
应用型大学的人才培养模式可以从多个方面进行初探。
课程设置是人才培养的重要环节。
应用型大学的课程设置要注重实践性和应用性，以满足学生在实际工作中所需的知识和技能。
课程内容要与社会需求和行业发展挂钩，紧密结合实际，培养学生的实践能力和创新能力。
还应注重跨学科的交叉融合，培养综合型的人才。
实践教学是应用型人才培养的重要手段。
应用型大学应注重实践教学环节的设计和实施。
除了传统的实习和校内实验，应用型大学还可以通过社会实践、项目实训和创新实验等方式来提高学生的实践能力。
实践教学可以让学生获得真实的工作经验，了解相关行业的实际情况，提高问题解决和团队合作能力，从而更好地适应社会发展的需要。
导师制度是人才培养的重要保障。
应用型大学可以通过导师制度来提供个性化的教学指导和关怀，培养学生的创新能力和实践能力。
导师可以通过与学生的密切接触和互动，了解学生的特长和兴趣，帮助他们发现自己的热爱和潜力，并进行个性化的培养计划。
导师还可以提供一对一的辅导和指导，帮助学生解决实际问题，提高实践能力。
评价体系是人才培养的重要衡量标准。
应用型大学人才培养模式的最终目标是培养出能够适应社会需求的高素质专门人才，评价体系应该以能力为核心，注重学生的实践能力和创新能力的评估。
除了传统的考试和论文，还应引入综合评价和项目评估等形式，全面评价学生在实践和创新方面的表现。
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应用型大学创新人才培养模式初探
创新指的是：把原有的进行重组、引进从而产生全新的效益。
创新是不断进步的核心，是社会前进的力量。
当代大学教育的革新应当围绕这个重要方向进行研究。
1.应用型大学创新人才培养的基本要求
创新人才培养模式需注意有以下两个方面：第一，创新人才培养是人才培养的本质内容。
从社会层面来讲，具备丰富的拓展性与创造力，为社会发展拓展新面貌，并且提供创造性贡献的人才，称之为创新人才。
创新人才最基本的素质要求：（1）充足的文化知识与诚挚的人文精神；（2）积极向上的心理素质，强壮的体魄：（3）勇于探索的精神，强烈的求知欲望与源源不断的好奇心；（4）较强的思维能力、判断能力与敏捷性；（5）多种多样的实践经验，团结协作的意识；（6）面对问题的解决能力与夯实的创新思维。
第二，由于创新人才培养模是，它的开展方式具有一定的系统性，需要借助教学团队和管理的力量进行，同时培养目的、传授方式、教育氛围、学科结构、课程模式等都是创新人才培养的重点。
该培养模式应当实行多方位、多渠道的全面建设。
2.应用型大学创新人才培养方案的现状
应用型大学目前实施的创新人才培养方案已经获得一定的成果，真实的反映出教育改革的目的，培养了许多社会主义发展所需的应用型人才，但是并没有达到人力资源大国的目标、缩短院校差异化的教学特点。
2.1重培养目标一般性，轻目标差异性
应用型大学在创新人才培养计划具有两个弊端，一方面是，普遍存在复制各大传统本科的人才培养方案，培养目标定位成学术型；另一方面，将高职院校的培养目的为范本，培养目标定位成技术型。
2.2过分注重知识传授，忽略实践应用
相关调查结果显示，我国高等院校课程总课时、教学周期、单一学科课时以及必修课程学时在世界众多大学中都是排名第一，学生所修学分也比几大部分的大学高，同样的这些问题也存在于应用型大学。
许多的应用型大学虽反映出应用
型人才培养目的，但是其方案中仍旧根据传统大学的人才培养需求，在课程的开设上，存在过分细、全、专等问题，将知识的传授设置为教学的重点，从而忽略了专业的实践应用，最后学生都出现具有丰富理论知识，缺乏实践能力的现象。
3.应用型大学创新人才培养的实践途径
3.1抓紧创设应用型创新人才培养体制
应用型大学应当力求地方政府与校外企业的支持，大力发展校政企协调发展的创新人才培养机构。
由于大学院校缺乏教学能力与资金，因此政府应当抓紧建设创新人才培养的实践机构与体系，以此弥补高校的缺陷。
同时政府还可以对应用型实行优惠政策，例如：资金补助、降低税收、校舍用房等，鼓励应用型大学学生多多实践。
地方政府大力发展大学生创新实验基地，以促进大学生将理论知识转化为自身的实践能力。
校外企业应当主动承担社会责任，为院校学生担任实践培训的导师，参与创新人才培养的培训与指导。
3.2拓展视野，吸收国外的教学经验
应用型大学应当多参考国外的教学经验，在教学研究、课程体系以及教材内容等进行研究，提升我国院校创新人才培养的教学模式。
知识课程要对重理论轻应用的模式进行革新，重点培养学生利用理论解决实际问题的能力。
抛弃传统的以课堂为主的教学模式，创建围绕应用型创新人才培养为教学重点的宏观教学模式，始终以课内外相结合为教学载体。
将科研与社会服务的创新人才培养作用发挥到极致，让大学生接触社会服务环节中，使学生在实践过程中获得经验以此提升学生的应用能力。
以期实现应用型创新人才培养的目标。
结语
在经济全球化与科技不断发展的当下，社会发展急需应用型创新人才。
因此，创新人才的培养成为教育改革实行的目的与主题，进行应用型创新人才培养教学是新形势下高等院校教育改革的必然要求。
参考文献：
[1]曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学.2011，11（02）：34-36
[2]储著斌.独立院校应用型本科人才培养方案的创新[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2015，34（05）：140-142。