“一线工程师”应用型人才培养模式的创新与实践
人才培养模式的创新与实践
社会学专业本科人才培养模式的创新与实践面向21世纪的高校文科实践教学改革社会学专业实践教学改革的基本构想社会学专业实践教学教学大纲设计方案兰州大学社会学专业实践教学大纲社会学专业实践教学时间进度计划社会学专业实践教学流程图社会学专业实践教学改革的创新设计与实践教育创新是实践教学的灵魂——兰州大学社会学专业实践教学的创新思路市场调查方法在实践教学活动中的应用社会学专业本科人才培养模式的创新与实践1996年，兰州大学哲学社会学院开始招收社会学专业本科生。
当时, 中国的社会学专业教学刚刚恢复了18年，从全国范围来看，社会学刚刚完成了队伍的重建和资源整合，社会学的学科建设与发展还存在着许多困难与不足。
随着经济体制改革的进一步深化和经济建设的高速发展，中国社会加快了自己的转型步伐，社会发展对人才的培养也提出了新要1求。
面对新的时代需要，社会学专业究竟应该站在什么样的立场、采用什么样的方法才能培养出适合崭新社会需要的合格人才，就成为兰州大学社会学专业建设所面临的主要问题。
严格说来，社会学专业的本科毕业生应该是能够熟练掌握社会学基本理论和方法的专门性人才。
通过四年的学习和实践，他们不仅应该学会运用社会学的原理分析和认识社会现象、解答社会问题，具备扎实的理论基础和宽广的知识面，还必须能够熟练掌握专业技能并具有较强的实际操作能力；具备合理知识结构和较高的综合素质，具备较强的社会适应能力。
但是，经过几年的摸索我们发现，相对应于市场经济的发展和社会转型的需要，现行的社会学专业人才培养还是停留在简单的“教与学”的静态模式中，由于对社会学的学科性质和方法的实质还缺乏深切的理解和完整的把握，许多人还仅仅是站在传统的立场、用哲学和人文学的眼光看待社会学，这就势必会造成对社会学的狭隘理解，进而在教学活动中忽略对于学生进行规范的社会学方法的训练，当然也就不能很好地适应现实生活的需要培养出基础素质好、动手能力强的复合型人才。
正如教育部社会学专业教学指导委员会所指出的那样，传统的培养模式在教学师资、课程设置、教材建设、实践环节等方面均存在较为严重的问题，其中很重要的方面即是存在着三个脱节：即理论与方法相脱节、教师与学生脱节、课程教学与实践教学脱节。
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践
机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践摘要：应用工程师是一种介于工程研究型与技能应用型之间的人才类型，具有独特的知识能力和素质结构。
湖南工程学院创新并实践了机械类应用工程师人才培养模式，根据人才培养需求构建教学体系，建设工程实践能力培养平台以及加强师资队伍建设，取得了显著的效果。
关键词：应用工程师；工程应用型人才；培养模式；实践一、深刻理解应用工程师的基本特征工程师分为如下类型：研究工程师、设计工程师、工艺工程师和管理工程师。
研究工程师属工程研究型人才；设计工程师、工艺工程师、管理工程师可归类为应用工程师，属工程和技术应用型人才(简称工程应用型人才)。
应用工程师在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题，是连接研究工程师和普通技术操作人员的桥梁。
他们既要领会、理解、落实研究工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。
只有经过他们的努力才能使研究型人才的研发、设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。
一线应用工程师的职业特征决定了他们有着独特的知识能力结构。
与工程研究型人才相比，有较强的知识转化和技术应用能力；与技能应用型人才相比，有较扎实的技术基础知识和较宽的专业技术适应性。
这种人才的知识能力和素质培养应围绕一线生产和活动的实际需要设计。
二、构建应用工程师的知识、能力、素质结构建立一线应用工程师人才培养体系，先要构筑三个基础：人才培养规格、专业培养目标定位和专业人才的知识能力素质结构。
根据一线应用工程师的人才培养需求，我们确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培养规格；针对机械制造业的现状和发展趋势对人才的需求，结合毕业生的跟踪调查和市场反馈信息，确定机械设计制造及其自动化专业的培养目标为“面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，立足湖南，辐射行业，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级工程应用型技术人才”。
人才培养模式的创新与实践
人才培养模式的创新与实践随着时代的变迁和社会的进步，人才培养已成为每个国家发展的重中之重。
在当前的高科技时代，如何创新和实践人才培养模式，成为了具有重要意义的问题。
本文将从不同维度来探讨人才培养模式的创新和实践。
一、工程式人才培养模式工程式人才培养模式又称为"应用型人才培养模式"，是在传统的人才培养模式的基础上进行创新和改革。
它强调理论和实践的结合，注重对学生的职业教育，提高学生的职业素养和实践能力。
学生在校时，除了接受基础课程的教育外，还需要参与企业实践、社会实践、创新创业等活动。
工程式人才培养模式和传统的学术型人才培养模式有所不同。
学术型人才培养模式注重理论知识的传授、科学精神的培养和研究能力的增强。
而工程式人才培养模式强调实践经验的积累、职业素养的提高和职业技能的掌握。
工程式人才培养模式培养出来的人才更具实用性和适应性，更容易在就业市场上找到合适的职位。
二、实验式人才培养模式实验式人才培养模式是针对当前大学生缺乏实际操作能力而进行的创新。
实验式人才培养模式注重学生的实践能力培养，突出实验教学，增加实践环节。
学生要在实验室里完成一系列的实验操作，通过实践来掌握关键技能和提高操作能力。
实验式人才培养模式强调"理论与实践相结合"，目的是让学生在实践中收获知识，培养操作技能和解决问题的能力。
实验式人才培养模式相对于传统的讲授式人才培养模式更加注重实践能力的培养和能力的检测。
在实验课上，教师根据学生的表现和实验结果作出评分，有效的促进学生的学习积极性。
实验式人才培养模式能够提高学生的实践能力，使他们更好的适应工作岗位的需求。
三、协同式人才培养模式协同式人才培养模式强调学生在学习过程中与社会和企业的合作。
学生学习的内容来自于社会和企业的实际需求，学习和实践都在社会和企业的实际需求下展开，培养出来的人才更加符合社会的实际需求，进入社会后可以更快更好的适应工作的岗位。
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
应用型新闻人才培养模式的创新与实践_人才培养模式研究与实践结题报告
《应用型新闻人才培养模式的创新与实践_人才培养模式研究与实践结题报告》摘要：如何培养应用型新闻人才，其实是一个培养模式的问题，为有效克服传统新闻教育存在的问题，强化新闻学应用型学科的特点，我院以培养中国的国际新闻人为使命，提出“国际化”、“重实践”、“前瞻性”的办学理念，“一个中心”强调学生主动学习，“三个结合”注重学生人文素养陶冶，“五位一体”则保证学生应用知识技能培养摘要：本文试探讨和分析什么是应用型新闻人才，怎样培养应用型新闻人才，即从目的、内容和方法上对本科应用型新闻人才的培养问题进行探讨。
关键词：应用型新闻人才人才培养模式新闻教育如何应对社会需求，培养高素质应用型人才是高等教育界共同面对的一个新课题，①新闻教育也不例外。
我国新闻教育在“超常规、跨越式”发展的同时，教学和教育质量得不到应有的保障，新闻教育严重滞后于新闻实践。
为应对世界新闻传媒发展对新闻教育的需求，培养具有国际视野的高层次应用型新闻人才，一些新闻院系开始实施“新闻教育改革计划”，探索本科应用型新闻人才培养之路。
应用型新闻人才内涵解析应用型新闻人才特征。
应用型新闻人才应具备这样一些特点：在人文、社会科学、艺术或自然科学方面具有扎实基础，掌握现代传播知识与技能，实践和应用能力强，富有创新精神。
符合这些特征的人才，称其为应用型新闻人才。
这里，要作几点说明：首先，人类文明积累的知识浩如烟海，一个人终其一生也不过掌握其中的很小一部分，然而“扎实基础”是必需的，而“度”的问题需要教育者根据培养目标去把握。
其次，“或”这个字表示应用型新闻人才并非必须在人文、社科、艺术和自然科学各方面平均用力，可以根据学生的兴趣或者特长个性化地重点发展某一领域的知识，也就是处理好知识的“博”与“专”的关系。
其次，掌握现代传播知识与技能是必需的，这是作为“新闻人”的根本要求。
再次，对相关知识和专业技能的较强应用能力是应用型新闻人才区别于其他类型新闻人才的最显著特征。
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践[摘要]“卓越工程师教育培养计划”挑战了传统的人才培养观念和人才培养模式。
文章分析了“卓越工程师教育培养计划”的特征，解析“卓越工程师”的内涵，介绍了地方高校“卓越计划”123模式，并在改革实践中产生了明显成效，特别是在培养模式创新、校企联合培养、“双师型”队伍建设、国际化特色等方面走出独具特色的卓越工程师培养之路。
[关键词]卓越工程师培养模式师资队伍“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部2010年启动的一项重大改革计划，挑战了我们传统的人才培养观念和人才培养模式。
如何培养卓越工程师，需要在实践中大胆实践探索。
作为首批“卓越计划”试点的地方高校，更需要在理论和实践上探索，走出独具特色的应用型“卓越工程师”培养之路，培养地方建设急需的卓越工程师后备人才。
一、“卓越工程师”的内涵相对于在研究院所和大专院校从事科学研究的人员而言，卓越工程师是指从事相关工程技术工作的优秀技术型人才。
一般情况下，“卓越”是指非常杰出，超出一般的意思。
“卓越计划”中的“卓越”是指各种类型的工程师都可以追求卓越，更多的是强调一种追求卓越的精神和态度，是一种发展的质量标准。
严格意义上的“工程师”是指获得工程师执业资质或评上工程师职称的人才。
“卓越计划”中的“工程师”泛指高校培养的具有工程师基本能力，并有获得工程师执业资质或工程师职称潜力的后备工程技术人才。
现代工程是技术与社会多因素的综合体，是多学科融合、多技术集成的复杂系统，呈现出实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征。
美国工程与技术鉴定委员会（ABET）EC2000的十一条毕业生能力标准和欧洲工程师协会联盟（FEANI）制定的十六条欧洲工程师业务能力标准都更加强调工程实践能力、多学科的背景、表达交流沟通能力与团队合作精神、终生学习能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识。
因此，未来的“卓越工程师”的基本素质特征，不仅体现于“会不会做”，而且体现于“该不该做”（取决于个人道德品质和价值取向）、“可不可做”（取决社会、环境、文化等外部约束）和“值不值做”（取决于经济与社会效益）等①。
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“一线工程师”应用型人才培养模式的创新与实践
摘要：一线工程师是连接研发型人才和普通技术操作人员的桥梁，具有独特的知识能力结构和素质特征。
上海应用技术学院创新并实践了一线工程师人才培养模式，根据人才培养需求构建教学体系，建设工程实践能力培养平台以及加强师资队伍建设，取得了显著的效果。
关键词：一线工程师；应用型人才；培养模式；工程教育
随着现代社会生产活动的广泛性、复杂性和深刻性的日益增加，介于学术型和技能型人才之间的应用型人才成为社会需求的大多数。
上海应用技术学院2000年4月由三所高工专合并升本后，根据区域经济社会发展要求及上海先进制造业和现代服务业的快速发展需求，将人才培养规格定位为“一线工程师为主的高层次应用技术人才”，积极探索一线工程师人才培养模式和培养途径，收到了显著的效果。
一、深刻理解一线工程师的内涵与素质特征
从工程过程和工程实践来看，工程师可以分为不同的类型。
有的侧重技术研究和产品开发(研究开发型)，有的侧重工程管理和组织实施(工程管理型)，还有的侧重在生产现场从事一线设计制造和经营管理(技术实施型)。
一线工程师主要属于工程管理型和技术实施型的范畴。
一线工程师在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题，是连接研发型工程师和普通技术操作人员的桥梁。
他们既要领会、理解、落实研发型工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。
只有经过他们的努力才能使研究型、学术型人才的研发、设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。
一线工程师的职业特征决定了他们有着独特的知识能力结构。
与职业技能人才相比，一线工程师知识基础更加深厚，具有更完整的理论，更系统的知识结构，更严密的逻辑。
与研发型工程师相比，一线工程师专业知识面更宽广，更重视实践应用，综合应用能力和解决实际问题的能力，特别具备解决现场社会性问题的应变能力。
据统计，美国、德国等发达国家的工程技术人员中，65％从事生产工艺、运行维护、组织管理和销售服务等现场或基层一线工作。
我国作为世界制造大国，
工业化发展程度又低于发达国家，经济发展过程中对突出应用特点的一线工程师有着长远而旺盛的需求。
研究和创新实践一线工程师人才培养模式已成为21世纪应用型本科院校亟待解决的重要课题。
二、围绕一线工程师培养目标，构建教学体系
从一名工程师的成长规律来看，培养出一名合格的工程师，必须使其经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验3个环节。
这3个环节由高等院校的工程教育和工作单位的职业训练共同完成。
学校根据人才培养需求，确立了“实基础、宽口径、强能力、重应用”的人才培养原则，并以此为原则构建教学体系。
该教学体系既体现了本科教育的基本要求，强调了扎实的基础和较宽的知识面，同时又体现了应用型人才实践动手能力强的特点。
1“平台+模块”的理论教学体系
一线工程师作为一种将研究成果转化为社会生产力的桥梁型人才，虽然不以知识创新和学术研究为主要目标，但仍然需要比较深厚的文理基础知识和扎实的专业知识。
这是其区别于职业技能人才的关键。
在“平台+模块”的理论教学体系中，学校坚持将人文教育与工程教育相结合，基础科学教育与工程技术教育相结合。
平台课程体现了按学科大类培养人才的教育思想，强调学科专业间的交叉与融合。
专业模块依托行业，贴近企业，突出工程能力型课程，凸显专业特色，使人才培养体系更具开放性和柔性。
2“1245”的实践教学体系
在“一线工程师”的培养中，实践性的特点更加明显和突出。
我校针对目前应用型人才培养中普遍存在的重理论轻实践的现象，构建了“1245”的实践教学体系。
将提高学生的工程实践能力和创新能力贯穿于教学的全过程。
该实践教学体系可以概括为：
一条主线——以创新精神、工程实践能力、专业应用技能和综合素质培养为主线：两个阶段——基础阶段、专业阶段：四个平台——公共基础实践平台、公共基础综合实践平台、学科专业实践平台和学科专业综合实践平台。
五个环节——实验、工程训练、课程设计、专业实习、毕业设计。
实践教学强调把学生的学习纳入工程实践链中进行。
由浅入深、分层次、分
模块的推进工程实践教学，形成了“理论——实践——理论——实践”和“基础实践——综合实践——专业基础实践——专业综合实践”的分层递进、螺旋式推进的实践教学模式。
我校在实施1245实践教学体系的整个教学过程中，还推出了4种应用能力培养“四年不断线”的教育教学改革方案，即实现学生四年外语、计算机、工程实践能力和综合素质能力培养不断线。
充分体现了将应用能力培养贯穿于人才培养全过程的思想。
3“工程师素质”培养体系
现代工程是建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的大工程。
要求工程师要在人文、社会的基础上综合地认识工程和工程价值。
这就对一线工程师的素质结构提出了更高、更全面的要求。
针对传统工程教育中重理工轻人文，重功利轻素质的现象，学校十分重视对学生进行工程师素质的全面培养，培养学生具备完整的工程师素质结构。
学校建立了必要的组织机构，制定合理的规章制度，统领全校的工程师素质教育。
精心构筑工程师素质培养课程体系，形成了一线工程师素质培养的道德品行和企业社会责任、形象思维和完整人格、健康心理、人际交往4个模块。
学校还在人才培养方案中设立了第二课堂学分，将“第一课堂”与“第二课堂”相结合。
“第二课堂”以课外科技活动、校园文化活动、五节(科技节、外语节、校园文化艺术节、社团文化节、体育节)多赛和社会实践活动为主要内容，不断提高学生与人沟通和协调管理的综合素养。
三、建设学生工程实践能力的培养平台
应用型人才既要求具备扎实深厚的知识素养，同时更要能运用深厚的专业知识去研究解决社会问题。
从培养“一线工程师”工程实践能力的目标出发，应用型人才培养必须改变实践教学长久以来的附属地位，以强化培养学生综合应用和解决实际问题的能力为中心，建设工程实践能力培养平台。
1实验与实训并重的校内实践教学平台
(1)工程化实验室的重点建设。
学校组织教师通过结合专业实验室建设，选
购及自行设计与企业主流生产设备相近的中试设备，搭建模拟工程实际的实践操作系统。
按照生产操作规程进行仿真模拟操作训练，再现生产过程。
按照”不求所有，只求所用”的原则，学校积极鼓励各院系与企业、行业共建实验室和研发中心。
如：我校与世界著名的德国Zwick／Rodl仪器制造公司共建材料性能检测联合实验室，与德国西门子公司共建过程自动化培训中心等。