新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考

批判性思维是高中语文学科核心素养的核心——《普通高中语文课程标准(2017年版)》宏观解读

I思考I语文教学与研究•上半月刊 2019耳02月099

思考

批判性思维是高中语文学科核心素养的核心

—《普通高中语文课程标准(2017年版)》宏观解读

◎董华翱

董华翱，浙江省龙游县第二高级中学教师。

综观《普通高中语文课程标准(2017年版)》

(以下简称《课标》)，从宏观视角看，有一条线纵

贯始终，那就是批判性思维。不管是德、智、体、

美的党的教育总目标的实现，还是语言文字运

用听、说、读、写四大活动的进行，尤其是语文学

科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、

审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，都

同批判性思维高度契合，都需要批判性思维的

全面介人。那么,什么是批判性思维？批判性思

维对于高中语文学科为何如此重要？

一、看个新词：批判性思维究竟是何方神

圣？简单地说，批判性思维是合理的、反思性

的思维，其目的在于决定我们的信念和行动，

也就是我们应该相信什么和做什么，即获取知

识和采取合理的行动。批判性思维是理性思

维，即不管是信念还是行动，都要建立在合理

的基础上，首先是一切信念和行动都要有理

由，有充分合理的理由。批判性思维是关于思

考的思考，也就是反思,特别要包括对自我的

反思。批判性思维不仅用来发现别人思考的不

足和缺点，更应该反思自己思维的不足和缺点

(因为阻碍我们进行认知和开放的最顽固的障碍便是自己内心深处的偏见）。考察别人和考察

自己的思考都是为了获得知识和更好的行动。

在运用批判性思维时，人们会去分辨信息的

真实性、推理的合理性和论证的全面性,避免被

诱惑去做出轻信和不明智的决定，理性的批判就

是破除迷信、偏见、陈规、误导、封闭、单一和绝对

的观点。批判性思维的一个重要作用，就是引导

人们冲破盲从，或者说避免被“忽悠”，进而进行

真正独立的思考。“独立思考”的本质，不在于结

论,而在于论证的过程;不在于观点的对错，而在

于努力获得观点的方式；不在于是否受人影响，

而在于怎样受人影响。诚实、认真地考察各种不

普通高中法语课程标准(2017年版2020年修订)-法语学科核心素养水平划分

附录

普通高中法语课程标准（2017年版2020年修订）

附录1 法语学科核心素养水平划分

水平素养一：语言能力

1. 能听懂所学单词、短语、句子、课文和常用课堂用语。

2. 能模仿课文对话进行角色扮演，并能基于所学词汇和句型表达简

单的信息，或对教师的要求、同学的言语作出恰当反应。

预备级 3. 了解法语拼读规则，能大声拼读单词、朗读和背诵课文，能背诵

所学的动词变位，语音和语调正确。

4. 能正确书写所学单词、短语、句子和课文，并能基于所学词汇造

句，表达简单的信息。

1. 能听懂经改编的小对话（问候、自我介绍、询问时间等）或短文（通知、便签等）并说出大意。

2. 能与教师和同学就学校、家庭生活等常见话题交流简单的信息，参与多种角色扮演等活动。

一 3. 能读懂题材、难度和长度与课文相似的短文或其他语言材料，并进行流利的朗读。

4. 能综合所学句型，根据图片或文字提示撰写数个简单句，叙述一件事，意义连贯，无重大语法错误。 │ 附录 │

普通高中法语课程标准（2017年版2020年修订）

续表水平素养一：语言能力

1. 能听懂基于所学词汇和语法编写、难度和长度适中的日常交际对话或短文中的主要内容。

2. 能就熟悉的话题和日常事件进行比较连贯的叙述，并与他人进行一般的生活、学习等日常交际情境的交流，语法基本正确。

二 3. 能克服生词障碍，读懂难度和长度适当高于课文的短文或其他语言材料。

4. 能不借助提示，就某个题目撰写由数个句子（含复合句）组成的小对话或短文，讲清楚一件事或提供较为完整的信息。

1. 巩固在前三个级别所学的语言知识和听、说、读、写等各项语言应用能力，并有明显的提高，为今后两年和将来继续深入学习法语打下牢固的基础。 2. 能听懂有关生活、学习等日常交际情境的对话。

三 3. 能应用简单的词汇，就生活、学习等日常交际情境进行比较自如的交流。

普通高中数学课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)

普通高中数学课程标准试题与答案

（2017年版2020年修订）

一、填空题

1.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

2.高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是一数学教育的基本目标之一。

3.高中数学“四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

4.数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

5.数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生会用一数学的思考方式解决问题、认识世界。

6.人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演经证明、反思与建构等思维过程。

7.高中数学课程标准最突出的特点就是体现了基础性、多样性和选择性。

8.高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

9.为了适应信息时代发展的需要，高中数学课程应增加算法的内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能；同时，应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。

10.高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 11.数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生-数学学习过程的评价，包括学生参加数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

12.高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线。

13.解析几何是17世纪数学发展的重大成果之一，其本质是用代数方法研究图形的几何性质。体现了数形结合的重要数学思想。

2022数学课程标准解读与思考：关于修订的原则释义

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订主要遵循四个基本原则：一是以核心素养为导向落实立德树人根本任务，二是继承完善近年来数学课程改革取得的成果，三是切实解决数学课程改革中需要解决的问题，四是放眼世界研制中国特色数学课程标准。四个基本原则指导课标修订，贯穿于修订过程始终，体现在课标各个部分。领会课标修订的基本原则有助于数学教育工作者深入理解课标理念，有效实施课标内容。

【关键词】义务教育数学课程标准；2022年版数学课标；修订原则

数学课程改革与发展是一个长远而持续的过程。一方面，随着时代的变迁、社会经济发展，无论是社会还是个体都会对数学及其教育提出新的需求。另一方面，教育理论、数学教育研究、数学研究以及教育技术与手段的变革会从不同层面、不同视角推动数学课程的发展。无论国内外，数学课程改革一直作为国家重大战略发展规划，在国家层面受到广泛的重视和关注，也常常成为整个课程改革的探路者和先行者。国家课程标准是一个国家课程改革与实施的重要纲领性文件，它的颁布、修订与使用对一个国家中小学数学教育的影响是极为重要的。

20世纪初起源于泰罗《科学管理原理》的社会效率运动从工业界风靡到了教育界，寻求如何使学校教育更为有效的种种途径，进一步催生了课程的“标准化运动”。数学课程标准的修订，正是数学课程改革与实施的重要标志和集中体现。数学教育从理论到实践多个层面探索与研究，为数学课程改革的健康、顺利发展和数学课标的修订提供了有力的支持。在充分调研的基础上，根据新时代人的全面发展的基本要求以及社会发展、数学与科学技术时代特征，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版数学课标”）依据以下四个方面的基本原则进行了修订。

一、以核心素养为导向，落实立德树人的根本任务

全面建设社会主义现代化国家、实现第二个百年奋斗目标，要优先发展教育事业。党的十八大、十九大始终以“立德树人”作为我国教育的根本任务。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量，在课程标准中落实“立德树人”对深化教育教学改革、提高基础教育质量有重要的价值和意义。本次义务教育课程标准修订，所有学科都面临的首要问题是如何更好地落实“立德树人”的根本任务。立德树人是从国家层面考虑“教育要立什么德、树什么人”或者“教育要培养什么样的人”，而关注学生发展核心素养就是关注这一问题。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，明确了立德树人的重要途径和关键环节，是落实立德树人重要任务的中间桥梁。因此，以发展学生核心素养为目标，使核心素养贯穿课程始终，是对高中课程标准修订提出的明确要求。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版高中数学课标”）提出了核心素养的六个主要方面，并给出了它们的水平表现。通过数学课程所培养的核心素养是中国学生发展核心素养的重要组成部分和前提保障，具有数学学科独特育人价值。义务教育阶段的数学课程学习是为高中数学课程的学习做准备，两者是自成一脉、相互延续的，反映了核心素养发展的长期性、一致性和阶段性的特征。因此，2022年版数学课标在整体上与2020年修订版高中数学课标保持一致，以核心素养为导向，落实“立德树人”的根本任务，又具有各自学段特征，呈现一定的差异性。总之，依据核心素养修订课程标准，是坚持正确政治方向和价值导向。

小学数学学科核心素养的文化性定义与整体模型

小学数学学科核心素养的

文化性定义与整体模型

林炜１，黄甫全２，陈静安３

（１．广东第二师范学院教师教育学院，广东广州５１０３０３；２．华南师范大学基础教育学院，广东广州５１０６３１；３．广东第二师范学院数学学院，广东广州５１０３０３）

摘要：数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标相对应，并从更全面

的角度来诠释数学教育的价值目标。基于既往文献的逻辑分析，从文化性视角将小学数学学科核心素养定义为：小学生通过学校学习与生活经验获得的基本核心素养，以及成功提出与解决数学问题的一切外显及内隐、认知与非认知的胜任力。在归纳概括数学素养、数学核心素养的基础上，构建了影响小学生数学学科核心素养发展的整体模型。此模型由认知因素（数学知识技能、数学描述、数学思维、问题解决）、情意因素（数学价值、数学信念、数学态度、数学情绪）和环境因素（课堂氛围、校外支持、语言环境和技术环境）三大维度的内外因素共同作用，对小学生数学学科核心素养的培养具有一定的启示作用。关键词：小学数学学科核心素养；文化性定义；整体模型中图分类号：Ｇ６２３．５；Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５－３７９８（２０２２）０３－００５９－１２

收稿日期：２０２２－０３－３０作者简介：林炜，女，福建福州人，广东第二师范学院教师教育学院讲师，博士；黄甫全，男，四川洪雅人，华南师范大学基础教育学院教授，博士生导师；陈静安，女，云南昆明人，广东第二师范学院数学学院教授，硕士生导师。学生核心素养的培养是当代教育的热点议题。近日，教育部印发了《义务教育课程方案

和课程标准（２０２２年版）》（以下简称《课标（２０２２年版）》），其中“素养导向”是新修订课程方案的一个显著特征，即注重培育学生终身发展和适应社会发展所需的核心素养。专家对《课标（２０２２年版）》的解读指出：新课程标准要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上［１］。我国基础教育课程改革

正确处理高中现行数学教材内容与数学核心素养的关系

龙源期刊网

正确处理高中现行数学教材内容与数学核心素养的关系

作者：聂琼志

来源：《读天下》2018年第12期

摘要：十八大提出，“教育的根本任务在于立德树人”，而数学教育的核心任务是“数学育人”.数学学科的“立德树人”目标，首先体现在数学学科的核心素养上.数学育人的核心是发展学生的理性思维，因此应把理性思维置于数学素养的核心地位。作为数学教育的实践者，我们更关心的是：高中数学核心素养是如何在教材中体现的？数学教材内容与数学核心素养之间到底是什么样的关系？发展高中学生的数学核心素养，数学教材该怎么用？数学教学该怎么做呢？我们得从高中数学内容的设置和高中数学核心素养要素和特征上来分析，进而找到在现行高中教材中落实核心素养的方法及路径。

关键词：数学教学；数学学科；核心素养

一、正确处理高中数学教材内容与高中数学核心素养各要素间的关系

最新修订的《普通高中数学课程标准》将高中数学学科核心素养归纳为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。显然，高中数学核心素养的六个方面并不是孤立存在的，它是一个有机的整体，在发展其中一个素养的同时，其他素养也存在着伴随发展。而现行高中数学课程呈现的是一个完整的知识体系，分必修内容和选修内容。必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；必修课程是选修课程中系列1，系列2课程的基础。选修课程中系列3、系列4基本上不依赖其他系列的课程，可以与其他系列课程同时开设，这些专题的开设可以不考虑先后顺序。而必修课程中，数学1是数学2，数学3，数学4和数学5的基础。由此可见，课程内容的设置有一定的先后顺序，而数学核心素养的渗透，则贯穿于整个过程，每一个知识点教学，都孕育着学生数学核心素养的发展。高中数学六大核心素养与课程内容有着天然的融合关系，学生对一个知识点的掌握就蕴含着自身在众多素养上的发展，这恰恰是老师在处理教材过程中遇到的问题，因为每堂课的时间是有限的，要在每节课上完成相应的教学目标，对学生的各种素养的培养均衡发力，显然是不现实的。因此，明确每一教学内容发展学生核心素养的侧重点显得尤为重要。

(2024年汇编)高中数学课程标准(全国版)

一、前言

根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国普通高中数学课程标准(2017年版)》，结合我国高中数学教育的实际情况，特制定《(2024年汇编)高中数学课程标准(全国版)》(以下简称《课程标准》)。本《课程标准》旨在进一步明确高中数学课程的性质、目标、内容和实施建议，以期提高我国高中数学教育质量，培养适应新时代要求的创新型人才。

二、课程性质与目标

2.1 课程性质

高中数学课程是全体学生的基础教育阶段的重要组成部分，具有基础性、发展性和应用性。课程内容主要包括：必修课程、选择性必修课程和选修课程。必修课程是全体学生必须研究的课程，选择性必修课程和选修课程是为满足学生个性发展和多样化研究需求而设置的课程。

2.2 课程目标

通过高中数学课程的研究，学生能：

1. 掌握数学的基本概念、原理、方法和技能；

2. 培养逻辑思维、抽象思维、创新思维和批判性思维能力；

3. 增强数学应用意识和实践能力；

4. 形成良好的研究惯和态度，提高自主研究、合作研究和探究研究的能力；

5. 了解数学的历史和文化，增强数学的审美意识。

三、课程内容

3.1 必修课程

必修课程包括：函数与导数、积分与微分、立体几何、解析几何、概率统计、数列、方程(组)与不等式(式组)。

3.2 选择性必修课程

选择性必修课程包括：应用数学、数学思维、数学探究、数学文化。

3.3 选修课程

选修课程包括：大学先修课程、竞赛课程、应用课程、拓展课程。

四、实施建议

4.1 教学建议

1. 注重学生数学素养的培养，充分运用多种教学手段和现代教育技术，提高教学质量；

2. 创设问题情境，引导学生开展自主研究、合作研究和探究研究，培养学生的创新能力和批判性思维能力；

3. 关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的研究需求； 4. 加强与实际生活和学科领域的联系，提高学生的数学应用意识和实践能力。

对普通高中数学课程标准“三新”特色的认识

杨光伟;向兴兵

【期刊名称】《福建中学数学》

【年(卷),期】2004(000)003

【摘要】2003年4月，人民教育出版社出版发行了教育部制订的《普通高中数学课程标准（实验)》(以下简称《标准》)．该《标准》的颁布，对推进高中数学课程在新世纪的改革步伐无疑会起到巨大的作用与影响．通过对《标准》的解读，我们体会到《标准》在整体上凸现出三个新的特色．

【总页数】3页(P15-17)

【作者】杨光伟;向兴兵

【作者单位】广东博罗县华侨中学;华东师范大学数学系

【正文语种】中文

【中图分类】G633.6

【相关文献】

1.对新《普通高中数学课程标准》的几点认识与思考 [J], 李春玲;黄金莹

2.基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授 [J], 谢先成

3.比较差异寻求新理念落实新课改r——普通高中《数学课程标准(实验)》与r《数学课程标准(修订)》的比较研究 [J], 彭锋;王承菊;邓元洁

4.基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授 [J], 谢先成;

5.对《普通高中数学课程标准（实验）》的认识 [J], 庞华

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整体把握课程抓住数学本质发展核心素养——访普通高中数学课程标准修订组负责人王尚志

《基础教育课程》编辑部

【期刊名称】《基础教育课程》

【年(卷),期】2018(000)001

【摘要】问：促进每个学生终身发展，数学课程承担着怎样的独特价值和贡献？

答：数学不仅是自然科学的重要基础，而且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。

【总页数】5页(P27-31)

【作者】《基础教育课程》编辑部

【作者单位】

【正文语种】中文

【相关文献】

1.基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授 [J], 谢先成

2.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图——访普通高中英语课程标准修订组负责人梅德明 [J], 《基础教育课程》编辑部

3.聚焦素养以美育人——访普通高中音乐课程标准修订组负责人王安国 [J], 《基础教育课程》编辑部

4.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁 [J],

《基础教育课程》编辑部 5.基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授 [J], 谢先成;

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义务教育中学数学课程标准pdf

15

以素养为导向以育人为目标

——《义务教育数学课程标准（2022版）》解读与思考

数学学科研究与指导中心

当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工

作方式不断改变，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻

变化，人才培养面临新挑战；随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转

向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的国

家意志；落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式

面临着新的挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善，此次新修订的义

务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，

推进育人方式变革。

一、课程标准的背景与变化

1．落实立德树人根本任务

（1）2012年，党的十八大，将立德树人作为教育的根本任务。

（2）2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》。

研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和

社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观

的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

修订课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、

各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。

改进学科教学的育人功能。全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开

展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。

培育目标：学生发展核心素养，学生适应终身发展和社会发展需要的正确价16 值观、必备品格和关键能力。

（3）2016年，课题组，《学生发展核心素养体系》。

人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新。（4）2017年，普通高中数学课程标准，数学核心素养。

数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算、数据分析。

（5）2018年，全国教育大会，提出德智体美劳五育并举。