新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考
对2017版高中数学新课程标准的解读
对2017版高中数学新课程标准的解读随着教育体制的不断改革和发展，新的高中数学课程标准也得以制定和实施。
2017版高中数学新课程标准在原有基础上进行了全面更新和改革，对于培养学生的综合数学素养和创新能力起到了积极的促进作用。
本文将基于新课程标准对其进行一番解读，以期帮助读者更好地了解新课程标准的主要内容和特点。
2017版高中数学新课程标准在课程设置上做出了一些重大调整。
新课程标准将高中数学分为必修部分和选修部分，共分为四个学期，包括“函数、极限与导数”、“数列和数学归纳法”、“微分与积分”、“平面向量和立体几何”、“概率与数理统计”、“数学建模”等板块。
此次调整充分考虑了数学学科的内在逻辑和学生的个性特点，更好地体现了数学学科的系统性和发展性，为学生提供了更加丰富多彩的知识和技能。
新课程标准在教学目标上也有了明显的调整和提高。
新课程标准要求学生在学习数学的过程中，能够培养自己的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学目标更加注重学生的全面发展，旨在培养学生的数学素养，提高他们的数学综合能力。
这一点与以往的课程标准相比，更加注重了学生的创造力和实践能力的培养。
新课程标准强调了数学教学的多样性和灵活性。
新课程标准要求教师在教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生提供不同层次的数学教育和学习方案。
这种灵活多样的教学方式，可以更好地考虑到学生的差异化需求，使得每个学生在学习中都能够找到适合自己的学习方法和途径。
新课程标准还注重了数学教学和现实生活的联系。
新课程标准在教学内容的选择上，更加注重了数学知识与现实生活的联系，注重了数学在各个行业和领域的应用。
这种注重实际应用的教学方式，可以更好地激发学生的求知欲和学习动力，使得学生更加喜欢和热爱数学。
新课程标准在评价体系上也做出了一些调整。
新课程标准要求学生在学习数学的过程中，不仅要考查学生对数学知识的掌握程度，还要考查学生对数学知识的应用和实践能力。
《普通高中数学课程标准(2017年版)解读》读书笔记
《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》读书笔记通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。
关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。
课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。
我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。
新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。
下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。
第一章高中数学课程改革的经验与面临的挑战21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。
高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。
关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。
1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。
1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。
本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。
2、课程的选择性体现在以下四个方面。
普通高中数学课程标准2017
普通高中数学课程标准2017
2017年中，中国教育部公布了新出台的普通高中数学课程标准，由此可以看出，教育部重视普通高中数学教学标准的科学性和完善性。
新出台的普通高中数学课程标准结合了近年来高校数学教育的发展，强调拓展思维教育，深化数学理论和实践紧密结合，以有效提升学生的学习能力和应用能力，调动学生学习数学的兴趣，培养复杂问题解决能力为最终目标。
普通高中数学课程标准要求对数学学习内容进行明确，改革传统课程体系，在构建丰富的数学语言方面施加重力，加强素质教育内涵，以及在数学解题以及数学思维的广泛应用上提升训练的方式，实现有效教学模式的改革，提升学生的学习效能。
此外，教育部还要求尊重学生的主体性，强调课程应以学生的发展为中心，培养他们的创新思维和独立学习能力，引导他们建立数学智能，发展为全面发展的有效帮助。
新出台的普通高中数学课程标准旨在进一步完善数学课程，为我国学生提供科学的数学教育，实现数学技能的提升，从而更好的服务教育事业，提供有用的技能和知识，并以此让教育更加科学有效，发挥普通高中数学课程更大的作用。
基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读作者：谢先成来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第03期【编者按】高中课程是实现高中教育育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。
013年，教育部启动了高中课程修订工作，并于017年底印發了《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》，重新修订了高中课程方案及语文等14门学科课程标准。
高中新的课程方案和学科课程标准是在什么样的时代背景下诞生的？它与原先的高中课程方案和课程标准实验稿有何不同？如何将之落实到位，发挥其立德树人的关键作用？带着这些疑问，本刊记者专访了数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授，通过解读《普通高中课程方案（017年版）》与《普通高中数学课程标准（017年版）》，希冀为广大高中学校发展及一线教师的教育教学指明方向。
记者：史教授，您好！017年1月，教育部印发了《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》，要求全国各地于018年秋季开始执行。
您作为此次课程标准修订的专家组成员，能谈谈高中课程标准修订的时代背景吗？史宁中：1世纪初我国启动了课程改革，我参与了其中的高中课程方案和课程标准实验稿的研制工作。
到003年，教育部就印发了高中课程方案和课程标准实验稿，在《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》印发之前，它指导我国高中课程改革已经有十余年，发挥了重要作用。
随着经济的不断发展，社会主要矛盾发生了转化，人们对教育有了更高的期待，盼望着有更好的教育。
再加上近十几年来，世界上有很多发达国家和地区都在积极思考如何培养未来公民的问题，积极关注核心素养的教育与测评，研制学生发展核心素养模型，甚至把它作为制定课程改革政策的基础和重要依据。
这样看来，将核心素养融入课程标准是目前国际课程改革与教育发展的趋势，原先的高中课程方案和课程标准实验稿就存在一些不适应时代发展的问题从而亟待改进。
基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学
员 ，能 谈 谈 高 中课 程 标 ；隹修 订 的 时代 背 景 吗 ？
心 素 养模 型 ，甚 至 把 它 作 为 制 定 课 程 改 革 政 策 的 基
史 宁 中 ：２１世 纪 初 我 同 启 动 了课 程 改 革 ，我 参 础 和 重要 依 据 。 这 样 看 来 ，将 核 心 素 养 融 入 课 程 标
与 ｒ其 一｝１的 高 中课 程 方 案 和 课 程 标 准 实 验 稿 的 研 制 准 是 同 前 际 课 程 改 革 与教 育 发 展 的 趋 势 ， 原 先 的
Ｊ一作 。到 ２００３年 教育部就 印发 了高中课程 方案和 高 中 课程 方 案 和 课 程 标 准 实 验 稿 就 存 在 一 些 不 适 应
部署 ，决定推行 普通 高校 基于统 一 高考 和高 中学业 中的 “模块 ”是按 照课 时定 的 ，但数学 是一 门逻 辑
水平考试成绩 的综 合评价 多元 录取 机制 。高考 改革 性很强 的学科 ，所 以这 次课 程标 准 的修 订 为遵 循 了
牵一发 而动全身 ，社会关 注 度极 高 ，需要 全社会 各 数学 的内在 逻 辑 ，取 消 了 “模块 ”，突 出 了 内容 主
基 于核 心素 养 的 《普 通 高 中数 学 课 程 标 准 （２０ １ ７年 版 ）》 解 读
一 访 数 学 课 程 标 准 修 订 组 组 长 、 东 北 师 范 大 学 原 校 长 史 宁 中 教 授
◎ 本刊记者口谢 先成
【编者 按 】 高 中课 程 是 实现 高 中教 育 育 人 目标 的 重 要 载 体 。体 现 着 国 家 意 志 ， 在 落 实 立 德 树 人 根 本任 务 中发 挥 着 关键 作 用 。２０１３年 ．教 育 部 启 动 了 高 中课 程 修 订 工 作 ． 并 于 ２（］１ ７年 底 印发 了 《 ＼普 通 高 中课 程 方 案和语 文等 学科课 程标 ；住 （２０１７年版 ）＞的通知 》．重新修订 了高中课 程 方案及语 文等 ｌ４门学科课 程标；位。 高 中新 的 课 程 方 案 和 学科 课 程 标 准 是 在 什 么样 的 时 代 背 景 下诞 生 的？ 它 与 原 先 的 高 中课 程 方 案 和 课 程 标 准 实验稿 有何 不同？如何将之 落实到位 ，发挥其立德 树人 的关键作 用？带 着这 些疑 问，本－？ｌ】记 者专访 了数 学课 程标准修订组组 长、东北师范大学原校长史宁中教授 ，通过 解读 《普通高中课程 方案 （２０１７年版 ）》与 《普通 高 中数 学 课 程 标 准 （２０１７年 版 ）》，希 冀 为 广 大 高 中学 校 发展 及 一 线教 师 的教 育教 学 指 明 方 向 ．．
2017年 普通高中数学新课标
2017年普通高中数学新课标摘要：一、引言二、2017年普通高中数学新课标的主要内容1.课程目标2.课程结构3.课程内容4.课程实施与评价三、新课标对教学的影响1.强调数学应用2.培养学生的探究能力3.注重学生的主体地位4.提高教师的素质与能力四、对新课标的认识与建议1.把握课程目标2.调整教学策略3.提高自身素质4.关注学生发展五、结论正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，2017年普通高中数学新课标应运而生。
新课标对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面进行了全面修订，旨在更好地培养学生的数学素养，提高数学教育的质量。
二、2017年普通高中数学新课标的主要内容1.课程目标新课标明确了普通高中数学课程的目标，包括：培养学生具备扎实的数学基础知识和基本技能，形成数学思维能力，具有较强的数学应用意识，养成良好的科学态度与习惯，发展学生的创新精神和实践能力。
2.课程结构新课标对课程结构进行了调整，分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程包括函数、几何与代数、概率与统计等内容；选择性必修课程包括数学建模、数学探究、数学史等内容；选修课程则提供了更多的专题供学生根据自己的兴趣和发展方向选择。
3.课程内容新课标对课程内容进行了更新和优化，强调数学知识的整体性、逻辑性和现实性，注重数学思想、方法、技能的融合，培养学生解决实际问题的能力。
4.课程实施与评价新课标要求教师以学生为主体，引导学生主动探究、独立思考，培养学生的问题解决能力和创新精神。
评价方面，倡导形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的过程表现和全面发展。
三、新课标对教学的影响1.强调数学应用新课标要求教师在教学过程中，注重培养学生将数学知识应用于实际问题的能力，提高学生的实践操作水平。
2.培养学生的探究能力新课标鼓励学生通过观察、实验、猜想、证明等方式，主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力。
3.注重学生的主体地位新课标要求教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
课标解读-关于《普通高中数学课程标准(2017年版)》的思考
（1）评价目的
• 评价的目的是考查学生学习的成效，进而也考查教师教学的
成效。
• 通过考查，诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教
师教学过程中的优势与不足。
• 通过诊断，改进学生的学习行为，进而改进教师的教学行为，
促进学生数学学科核心素养的达成。
（2）评价原则
• 重视学生数学学科核心素养的达成，教学评价要以数学 学科核心素养的达成作为评价的基本要素。 • 重视评价的整体性与阶段性。 • 重视过程评价。
新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的 育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学 性、时代性、整体性等明显增强。 普通高中数学课程标准（2017年版）与实验版 比较，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量 三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和 教学评价给予了相关案例，帮助高中数学教师在教 学实践过程中更好地落实新课程标准。
2.优化课程结构，突出主线，精选内容
数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生 的认知规律，发展学生数学学科核心素养。 优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择； 突出数学主线，凸显数学的内在逻辑和思想方法； 精选课程内容，处理好数学学科核心素养与知识技能之 间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应 用数学解决实际问题的能力，同时注重数学文化的渗透。
三、课程目标
（一）“四基”与“四能”
• 通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未 来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验（简称“四基”）； • 提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问 题的能力（简称“四能”）。
（二）核心素养及水平划分
1. 学生发展核心素养
学习王尚志《普通高中课程标准(2017)解读》体会三篇
学习王尚志《普通高中课程标准（2017）解读》体会三篇篇一：2017年中华人民共和国教育部制定的《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出六个核心素养，这六个核心素养不是这一次才提出来的，是经历了一个发展的过程而逐步形成的。
我们的课程发展经历了知识立意、能力立意到素养立意。
而我们的数学，又经历了从三大能力到五大能力到六个核心素养这样一个过程。
在1962年我们出版的数学教学大纲中，课程目标明确的提出了三大基本能力：运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力。
2002年，我们启动研制高中数学课程标准，在三大能力的基础上，形成了五大能力作为我们课程目标的核心内容：抽象概括能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算求解能力、数据处理的能力，这五大能力就是前面的三大能力基础上发展而来，增加了抽象概括，数据处理。
这一次，我们又在五大能力的基础上，提出了六个核心素养。
数学运算和前面强调的运算求解是一个体系，我们这儿的数据分析和数据处理本质上是一样的，这次增加了数学建模，所以数学教育的发展是循序渐进的。
老师既要重视我们已经拥有的经验，又要不断的与时俱进，接受新的理念。
社会在不断的发展，所以不要认为六个核心素养好像是一夜之间新提出来的东西，这是我们几代人不断努力的发展的产物。
从三大能力到五大能力，再到核心素养，我们始终保持了与时俱进这样一个基本的发展的观点。
以运算素养为例，在1962年的数学教学大纲中，运算的核心含义一个是要算的准，一个是要算的快。
所以在我们的教学中，算得准、算得快成为我们培养学生运算能力的主要的表现。
那么随着社会的发展，随着科学技术的发展，发生了翻天覆地的变化，一个重要标志就是计算机的发展。
计算机的发展、信息技术的发展，使得我们拥有了云计算、拥有大型计算机。
所以，算得快，算得准就不再是我们人需要。
现在的运算包含：一是要理解运算对象的含义，从小学、初中到高中，数是一个重要的运算对象，字母可以替代数；另一个重要的运算对象是平面向量和空间向量。
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注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性。 引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审 美价值。
4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量
学习评价关注学生知识技能的掌握，更关注数学学科 核心素养的形成和发展，制定科学合理的学业质量要求， 促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。
• 提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问 题的能力（简称“四能”）。
（二）核心素养及水平划分
1. 学生发展核心素养
基本内涵：
一个核心
全学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析
体现数学学科核心素养的四个方面:
• 情境与问題：情境主要是指现实情境、数学情境、科学情境， 问题是指在情境中提出的数学问题；
所有的科学都离不开数学,科技的迅速发展对数学提出 了更高的要求。计算机与数学的结合展现了一个全新的世 界,带来了翻天覆地的变化。
（三）数学的发展变化
21世纪过去的十几年是数学发展的黄金时代,数学科学 的新思想和新应用不断涌现,一些世界顶级难题或猜想得到 了解决或证明,如俄罗斯数学家佩雷尔曼证明了庞加莱猜想, 华人数学家张益唐破译“孪生素数猜想”,朗兰兹纲领基本 引理的证明等。数学与其他学科的自觉交叉,产生了很多新 的交叉研究领域,数学在研究模式中的地位进一步提升。因 此,我们必须对旧的中学数学课程标准进行更新和修正。
评价既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的 过程。
开发合理的评价工具，将知识技能的掌握与数学学科 核心素养的达成有机结合，建立目标多元、方式多样、重 视过程的评价体系。
通过评价，提高学生学习兴趣，帮助学生认识自我， 增强自信；帮助教师改进教学，提高质量。
三、课程目标
（一）“四基”与“四能”
• 通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未 来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验（简称“四基”）；
展现学科特色 强化育人功能 聚焦核心素养 关注终身发展
--关于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的思考
2003年由教育部制定的普通高中数学课程标准 （实验版），指导了十余年的高中课程改革实践， 在全面推进素质教育中发挥了重要作用。但是面对 社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养 提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之 处，需要进行修订完善。2018年1月份，国家教育部 发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准 （2017年版）》。
新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的 育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学 性、时代性、整体性等明显增强。
普通高中数学课程标准（2017年版）与实验版 比较，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量 三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和 教学评价给予了相关案例，帮助高中数学教师在教 学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念
（一）课程性质
◆数学是研究数量关系和空间形式的一门科学； ◆数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分； ◆数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来
越大的作用； ◆数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面； ◆数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养； ◆高中数学课程具有基础性、选择性和发展性； ◆高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件。
一、课标修订的背景
（一）落实立德树人根本任务
1.培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？ 2.“九个坚持”
坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根 本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向， 坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚 持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教 育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。
优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择； 突出数学主线，凸显数学的内在逻辑和思想方法； 精选课程内容，处理好数学学科核心素养与知识技能之 间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应 用数学解决实际问题的能力，同时注重数学文化的渗透。
3.把握数学本质，启发思考，改进教学
教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教 学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。
水平一：
• 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特 例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数 学方法解决简单问题。
• 能够解释数学概念和规则的含义，了解数学命题的条件与结 论，能够在熟悉的情境中抽象出数学问题。
• 知识与技能：主要是指能够帮助学生形成相应数学学科核心的 知识与技能；
• 思维与表达：主要是指数学活动过程中反映的思维品质、表述 的产严谨性和准确性；
• 交流与反思：主要是指能够用数学语言直观地解释和交流数学 的概念、结论、应用和思想方法,并能进行评价、总结与拓展。
3.数学学科核心素养水平划分（以“数学抽象”为例）
（二）数学在社会、经济和科技发展中的作用
社会不断发展和进步,人民生活水平逐步提高,数学在 社会发展中显示出越来越重要的作用。社会在发生改善、 取得成效的同时,对数学的要求也在进一步提高。
经济形势不断变化,世界经济面临机遇和挑战。经济 全球化向纵深发展,济学新理论不断涌现,金融衍生产品快 速发展,国际物流运输成本大幅降低等,其中数学对这些发 展起了重要作用。
（二）基本理念
1.学生发展为本，立德树人，提升素养
高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任 务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。
高中数学课程面向全体学生，实现：人人都能获得良 好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.优化课程结构，突出主线，精选内容
数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生 的认知规律，发展学生数学学科核心素养。