浅谈多元智能评价理论在英语教学评价中的运用
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浅谈多元智能评价理论在英语教学评价中的运用
一、引言 “多元智能”理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳 提出的。他认为每个人都具有不同的智能：语言智能、逻辑一数理
智能、视觉一空问智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省
智能、自然观察者智能、生存智能、道德智能；各种智能是平等和重
要的，教育要使各种智能都得到不同程度的发展。 不同的人有不同的优势智能和弱势智能，这也就是为什么有
的学生善于语言学习却拙于运动；有的学生善于观察自然现象却
拙于人际交往；有的学生善于绘画艺术却拙于数理逻辑。长期以 来，传统的教育只注重学生的语言智能和逻辑一数理智能的培养，
忽视其他智能的发展。而大多数学生看不到自己的优势，越评估
越对学习丧失兴趣和信心，对未来感到迷惘。
二、多元智能理论的评价理论 多元智能理论认为，传统的考试存在的问题有：（１）考试非情 景化。考试内容与学生的生活和环境脱离；（２）考试内容单一化，它 主要侧重考核学生的语言智能和逻辑一数理智能，对学生其他智 能涉及较少；（３）考试标准客观化，用统一的标准要求每个学生，忽
视从学生的多样文化和现实生活背景考查学生本身所具备的那些
能够达到标准化模式的素质。所以他认为教育评价应“以个人为
中心”的方式进行。评价方案要考虑个体的差异、发展的不同阶段
和专业知识的多样化。评价还要强调对个体智能强项的识别，充
分发挥学生个体的潜能。 三、多元智能理论的评价理论在外语教学评价运用 １．评价内容的多元化 新课标把非智力因素，主要包括兴趣、自信心、学习习惯、学 习策略、自主能力、合作精神等的培养摆在首位。教育不能只重
视某一领域或技能的发展。应促进全面发展。我们外语课程评价
的内容也不该单纯关注语言智能，应同时关注学生其他智能的
发展。我们要做的，不仅是评价学生听、说、读、写的进展情况，也
要评价学生其他各项智能的发展情况，以达到全面综合地评价 学生的目的。
外语教师在设计评价活动时，要根据实际情况使语言智能和
其他智能的运用有机结合，使活动生动有趣，让学生有信心运用多
种智能完成任务。成功的活动应足够复杂，让学生开动脑筋，付出
行动；又足够开放，让他们运用各种方法完成；但又有适当限制，教
师容易收集资料，作出有效评价。
评价活动可以是：用英语做数学题；演英语小品、用英语做游 戏；装扮教室、出英语海报、办英语画刊、做英语书签、剪贴商标、收 集外国邮票等；用英语解释自然现象、介绍风景名胜等；用英语写
日记、写贺卡、发电子邮件、写信等。
总之．评价目的是让教师看到学生的强项和弱项，作出合适决 策促进教师的教和学生的学。只有通过涉及各种智能的评估，教
师才能了解学生各种智能的发展情况，再采取各种适当的教学方
法．给予学生发挥长处的机会，使其在特定领域或其他领域发展较
好的技能，产生自信．从而达到全面发展。 ２．评价方法多样化 学生用不同方法学习．我们也不能用统一的模式来评价。评
价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。所谓形成性评
价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩作出评价；而终 浙江舟山●刘琼
结性评价是通过期末考试、毕业考试等途径来检测学生综合语言
运用能力的发展程度，同时也是反映教学效果和学校办学质量的 重要指标。这样既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果
恰当的评价，达到和谐统一。 多元智能理论主张允许学生运用不同的智能以不同方式来解 释材料，即允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价 方式。评价应提供学生展示才能的机会。下面是几种英语课堂上常 用的评价方法： （１）个人和小组项目。项目活动是学生综合知识和能力的展 示，需要学生运用多方面的能力。它是学生展示自己才能的舞台，
学生可以上台讲英语故事、主持英语节目、用英语介绍一项活动 等。项目活动可以通过单个或小组之间的竞争或合作完成。 （２）问卷调查和采访。问卷调查和采访是收集学生在写和说方
面的资料的方法。通过问卷调查和采访，教师可获得丰富的有关学 生语言、文化、教育背景和经历等方面的信息以及其他有价值的资 料，特别当许多学生对教学计划和教学评价作出一致反馈时，它对
教师非常有用。 （３）有创造性回答的问题。这类问题不同于测试中的选择题，
它需要学生有自己的答案，或可能有多种答案。它可以是简单的问 题，也可以是复杂的题目。学生可以发现问题、分析解决问题，这是
一种培养自主学习能力和创新能力的好方法。通过这类问题的回 答，教师可看出学生思维的广度和深度。
（４）创造真实情境活动。创建仿真情境的目的是提供给学生解 决现实生活中可能遇到的问题的机会。英语课堂上的情境活动，既 能使学生对要完成的任务和需要解决的问题有所了解，又可培养
他们运用英语的能力。
（５）阅读和写作。通过阅读，可以看出学生对于某个教学内容、 事件、话题等的理解程度。而且，从学生文章表达的观点、引用的事 例、语言组织和词汇的选择等，教师可以看出学生的精神面貌、知
识面、逻辑分析能力、语言功底和写作技能。所以，在英语课堂教师
可让学生多用写文章的方式陈述、表达自己的观点。 （６）日记和对话日志。日记话题选择自由，学生可写任何东西。
日记是英语教师用来提高学生写作技巧和增强学生写作动机的方
法。对话日志则是沟通教师和学生的桥梁，能增进学生和教师问的 交流，提高学生学习的参与度，促进学生写作技能的发展。
四、结语 多元智能理论的评价理论给我们提供了新视角。用它来指导 英语教学评价具有现实意义。在实践中，我们要体现评价的多样性
和灵活性、多元化和情景化。教师在教学中要尊重差异、关注个体， 不断探索有效的评价方式来促进学生学习，发展学生各项智能，帮
助他们全面发展。
参考文献： ［１］方凌雁，鹿卫红．论多元智能观的评价理论及其启示［Ｊ］．教学与
管理。２００１（２０）． ［２］梁焕强．论外语教学评估与测试［Ｊ］．西北工业大学学报（社会科
学版），２００３（３）． ［３］卢利，李晓．论多元智能理论的评价及其对外语教学评价的启示
］．中小学英语教学与研究，２００３（１Ｏ）． （舟山・ 普陀二中）
２０１ ０．
７－◆Ｂ９
多元智力理论对英语个性化教学启示
多元智力理论对英语个性化教学的启示
摘要：多元智力理论是目前受关注较多的教育思潮之一。多元智力理论提出的八种智力对英语教学领域有着深刻的影响，引导教育者从不同的智力方面进行个性化教学；同时对于重塑新的智力观、学生观和评价观有着积极的作用。
关键词：多元智力理论；英语教学；个性化
一、多元智力理论的提出和内涵
传统的智力理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而80
年代中后期特别是90 年代以来,西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力, 而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。如美国心理学家斯坦伯格提出了智力的三元理论，认为人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成, 个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面的不同组合; 又如美国心理学家塞西提出了智力的领域独特性理论，指出从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动方式上存在着明显差异,
而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀, 只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。随着心理学的发展和人们对认知领域的不断探究，在挑战传统智力理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的智力理论是加德纳的多元智力理论。 加德纳1983年在《心智的结构》一书中首次提出并论述了多元智力理论及其基本结构。在此书中提出了多元智能这一新的智力定义, 即”智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语--语言智力、音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力和交往--交流智力。言语-- 语言智力主要是指听、说、读和写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。音乐--节奏智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,
基于多元智能理论的大学英语课堂教学效果评价设计
第３３卷第１期
２０１３年１月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１
Ｊａｎｕａｒｙ．２０１３．１１９～１２０
基于多元智能理论的大学英语课堂
教学效果评价设计
雷 琨，叶 倩
（延安大学，陕西延安７１６０００）
［内容提要］ 大学英语课程通常以纸笔考试形式作为教学效果的评价方式。这种单一的评价形式不能对学生
的英语学习做出全面、客观的评价。多元智能理论为大学英语课堂教学效果评价设计提供了理论指导，倡导评价
主体、评价内容和评价方式等方面的多元化。
［关键词］ 多元智能理论；评价；多元化
图分类号］ Ｇ４２４．２１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１３）０１．０１１９．０２
多元智能理论的提出，开启了教育界关于教育教学的新
一轮改革和研究，充分利用学生的各种智能特点来提高教育
教学效果，最终促进每一位学生能够全面发展成为了教育教
学改革的主要目标之一。为此，很多教师和研究者开始结合
多元智能理论来进行教学设计。教学设计在教学过程中的作
用举足轻重，然而，教学效果的评价是对教学设计好坏的直
接话语人。一个基于多元智能理论的教学设计，同样需要一
个基于多元智能理论的评价体系。
一、多元智能理论简述及对大学英语课堂教学效果评价
的指导意义
多元智能理论的提出，距今已有近３０个年头了。它的
提出修正了传统的智能概念。霍华德・加德纳将人类的智能
划分为９个范畴：言语——语言智能，逻辑——数学智能，
视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，
人际——社会智能，自知——自省智能，自然探索智能和存
在智能。他提出，每个人都拥有多种智能，但智能的组合情
况各不相同，表现出了个体之间的智力差异。但人的智能是
可以通过后天的教育和学习得到开发和进一步的加强。另
外，他还说人类智能的差异既有个体间的差异，也有个体内
多元智能理论在英语语法课堂的应用
多元智能理论在英语语法课堂的应用
内容摘要：语法教学一直是外语教学界关注的焦点之一。但是在中学的语法教学实践中，单调的教授方式，使学生对英语产生厌学情绪。笔者结合多元智能理论，设计了几种英语语法的课堂活动，希望多元化的课堂教学活动可以做到因人而异，提高英语课堂质量。
关键词：多元智能 语法 设计 课堂
一.引言
现代语言学和语言教学研究语表明，一定的语法知识量是进行听说读写语言知识的基础，由此可见，提高语法教学的有效性是十分必要的，英语语法学习的重要性决定了创建有效的英语语法教学课堂的必要性。
二.多元智能理论
哈佛大学教授霍德华·加德纳，十多年前提出了多元智能理论，顾名思义，我们认为人类的认知本领最好用一组能力、才干或心理技巧即我们称之为“智能”的东西来描述，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项技能。这种全新的智能理念，为我们提供了一个新的教育和评价学生的视角。
三.运用多元智能理论在英语课堂教学设计
（1）言语语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事物并与他人进行交流。
对于这样的学生，我们可以进行角色扮演来完成语法be doing的学习。
学生a：hi mum，can you hear me？
学生b：yes，i can.where are you？
学生a：i’am standing on the great wall of china and talking
to you.
学生b：really？
学生a：we’re on a school trip and we’re having lunch.
and we’re lying in the sun and we ‘re taking lots of photos.
多元智能理论在小学英语听力教学中的应用
龙源期刊网
多元智能理论在小学英语听力教学中的应用
作者：宋霞
来源：《教书育人·教师新概念》2013年第03期
众所周知，多元智能理论与现代教学密切相关，无形中迫使老师必须超越传统的教学模式，而且每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展，故而每个学生的智力体现在不同方面，而这些智能之间又并非彼此绝对独立，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。它的核心理念在于尊重每一个学生的自然个性，全面评估每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。作为一个教学者，我们应认识到每个学生之间存在的差异，珍重学生的人格，不仅仅靠分数去衡量一个孩子，还要发现其潜在的智能，充分地体现每个学生的个性。
一、传统教育与小学英语新课程
小学英语新课程准明确指出，小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学英语教学要创建以活动为主的教学模式，是以满足学生兴趣为出发点，以发展整体素质、促进全面发展、开发身心潜能、提供内化过程、陶冶高尚情操、培养多种技能、发展学生特长、唤起主观能动性、培养创造性和合作精神为目标的一种课堂教学活动。小学英语课堂教学活动设计是小学英语教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。成功设计的教学活动能为学生创造更多运用英语、发展多元智能的机会，为小学英语教学向素质教育顺利转化打好基础。
二、多元智能理论在英语听力教学中的应用
1.鼓励学生大胆开口：开启语言智能
小学英语是入门的基础，在本就缺乏语言的环境中，要多加强英语口语训练，培养良好的语音、语调，以便开发学生的语言文字智能。有个别学生或许内向，怕开口，更怕读错而遭同学笑话，作为老师，要根据孩子们的差异，大胆地鼓励他们开口，错不要紧。也有一些孩子容易进入一些误区，认为考试跟口语没关系，只要考出好成绩就行，不需要开口，这类学生一般也是比较内向的孩子，在这个时候也需要老师去发现并且支持他们。在课堂上可不时地采取对话、问答、朗读等多种形式，并不断地鼓励做得好的同学。
多元智能理论在高中英语课堂教学中的应用
２０１２年第６期考试周刊
多元智能理论在高中英语课堂教学中的应用
卜玉刚
（江苏省武进高级中学，江苏常州２１３１６１）
摘 要：人的智能是多元的，每一个人都拥有不同的强
势智能。因此。教师的教育教学方式应该与学生的智能特征相 适应。多元智能关注课堂、融入课堂的研究进一步引发了关于
如何根据多元智能理论改进教师的教学策略和教学行为的思 考。本文介绍了多元智能理论在高中英语教学中的应用。
关键词：多元智能理论高中英语教学应用
一、问题提出的背景
个人的成长经历．所处的社会环境和家庭背景的不同一定会 造成个体个性上的差异。每个孩子都是一个独特的个体，他们都
具有与众不同的个性、需求和爱好。无论是认知、情感和社会方面
的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等方面，学生个 体之间都会存在很大的差异。而目前的教学形式就类似于一条
生产线，用同样的教材、同样的教学方法、同样的教学要求教育 个性差异不同的学生，未能做到因材施教，有的放矢，这样的教
学方式抹杀了学生的个性发展。现行的考试题目也只能测试出 学生在语言和数理逻辑方面能力的差异，只以考试的结果来评
价学生是不科学的。在这样的教育模式下教育出来的成功者其
实只是部分能力上的成功．而不是各方面能力均得到发展的综 合智力优胜者。他们很可能欠缺在参与社会竞争必备的智能。 《高中英语课程标准》强调个性化教学的重要性，指出英语
教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生
的身心得到健康的发展”。这就要求我们尊重学生的个体差异， 突出学生的个性，以学生为本，注重学生的全面发展，因材施教，
充分发挥学生的特长和潜能．让每个学生都能够得到最大化的 发展和成长．从而为学生的可持续发展奠定牢固的基础。使得每
个学生都能走向成功。美国著名认知心理学家Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ￣出的
多元智能理论（ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）提倡注重学生个体差异，尊 重个体发展，它为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（a+b=30，a-b=10， 那么a=？
b=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，
dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
多元智能理论在高职英语教学中的应用初探
湖北函授大学学￣（２０１１）第２４卷第１１期
多元智能理论在高职英语教学中的应用初探
侯志荣
（北京信息职业技术学院，北京１０００７０）
［摘要］随着高职教育在我国的发展，大家逐步认识到高职学校的英语教学工作同其他学校相比有很大差
异。当前大多数高职院校的学生英语基础薄弱，对英语学习丧失信心，给英语教学带来很大挑战。因此作者尝试以
心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论为指导，运用丰富的多元智能教学活动来培养学生的学习兴趣，改变 学生对英语学习存有的畏难情绪，使目前的高职英语教学工作走出困境。
［关键词】多元智能理论；多元智能教学活动；高职英语教学 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１１．１１—０６０
当前大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不
足。一些人由于学习成绩差而经常受到老师和家长的批评，
久而久之，求知欲不断遭到削弱，对学习容易产生畏难情绪。
特别是对于英语这门需要日积月累、大量识记的学科，许多学 生都感到头痛，慢慢也就丧失了兴趣。与此同时，在日常教学
过程中教师又经常发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通 过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生
广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的
状态转变为主动参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了
语言知识。因此在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有 效地学习，首要条件是必须培养起学生的学习兴趣。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为 每个人都有八项天赋智能，强调每个人都拥有多种潜在的优
势智能，教师要发掘适合学生智能强项的学习方式，帮助学生
增强自信，引导学生在其强弱项智能之间架起桥梁，让积极的
心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。本文在准确 把握多元智能教学理念的前提下，尝试在英语教学中以不同
形式激发学生潜能，尝试英语与其他学科的整合，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展，改变
多元智能理论在高职高专英语听说教学中的应用
多元智能理论在高职高专英语听说教学中的应用
摘要:本文简要的介绍了加德纳的多元智能理论及其智能分类,并分析了高职高专英语听说技能教学的现状,进而将多元智能理论运用于听说技能教学中,根据智能分类,整合教材,设计教学活动;评估采取多元化标准,从而有效地推进英语听说技能的教学进程。
关键词:多元智能 英语听说技能教学 教学活动
1 多元智能理论
多元智能理论是美国发展心理学家霍华德•加德纳(Howard
Gardner)1983年在《智能的结构》中首次提出的。经过修改和补充,在90年代逐渐形成理论。他认为,人的智能是多元的。智能是以组合的方式存在的,每个人都是多种智能组合的个体;每一个体都有相对优势和弱势的智能领域。一定条件下,相对优势智能领域的特征可向相对弱势领域迁徙。
智能的普遍性------每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同,且智能经过整合可以在某个方面表现突出;智能的发展观------智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能的差异性------既有个体间差异,也有个体内部的差异;智能的组合观------智能间并非绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
2 高职高专的英语听说教学现状
传统的听说教学模式一般是以教师为主导的,教师播放听力材料,学生按照书本要求在听完后完成练习,最后老师核对答案。口语是老师指定题目,学生完成。学习模式单一。另外,高职高专的学生英语水平不高,加上以升学为本的高中并不侧重听说的练习,使得刚入学的学生觉得听说困难。若教学模式单一乏味,材料的选取稍有难度,学生会对英语听说产生厌倦抵触心理。甚至可能会对听说失去信心,迁移对英语失去兴趣。
3 多元智能理论在英语听说教学中的应用
2006年教高16号文件中提出:高等职业院校要针对学生的特点,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高实践能力和创造能力。在多元智能化广泛应用的今天,其在英语听说教学中的作用是必不可少。多元智能指出学生的能力是与
多元智能理论在英语教学中的应用
第２６卷第２期 ２０１０年６月 大连教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｄａｌｉａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２６．Ｎ０＿２ Ｊｕｎ．２０１０
多元智能理论在英语教学中的应用
王 强
（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连１１６０２９）
摘要：英语教学过程涉及到学习者多种智力因素。多元智能理论以学习者为中心，关注学习者多种智力因素，提倡开发学 习者的多元智能，从而提高英语教学效率。 关键词：多元智能；英语教学；应用
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８８Ｘ（２ＯＬＯ）Ｏ２—００３４—０２
学习者的智能因素一直以来吸引了众多研究者
的关注。从对传统单一智能研究到对多元智能的研
究，研究者们发现了智能因素的多元性。英语教学
应注重激发语言学习者的多元智能，从而提高教学
效率。
一、多元智能理论的提出与内涵
１９８３年，美国著名心理学家霍华德・加德纳在 《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具
影响的多元智能理论：“智力是在文化环境中解决问
题并创造一定价值的能力，提出并解决新问题的能
力，是不断积累新知识的能力；智力不是传统意义上
‘天生固有的认知能力，很容易通过智力试卷测定的
能力”’ ［１］这一理论对传统的单一智能理论提出了
挑战，智能是多元的而不是单一的，是由多个方面的
能力组成。美国心理学家斯腾伯格也指出：“智力是 由多种复杂因素所组成，而不是由单一因素所构
成。，，［ ］
根据多元智能理论，人的智能是由８种智能要
素构成的：（１）言语语言智能（Ｖｅｒｂａｌ—Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎ—
ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即运用语言思维来表达和欣赏语言深
层内涵的能力，是创造性地使用口头和书面语言的
能力。（２）逻辑数理智能（Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ
Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即运用数字和推理、抽象思维、分析和
归纳问题的能力，是能够进行复杂运算的能力。（３）
多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用
教育探索２０１４年２月（中）
多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用
郑华
（辽东学院，辽宁丹东１１８０００）
摘要：英语阅读理解能力的培养和提高是英语教学的核心环节。多元智能理论对现代英语教学的影响是至关重要的，对提高英语教学具有重大意义。本文分析
了高中英语阅读中存在的问题，并阐述了多元智能理论在阅读教学中的应用。
关键词：多元智能理论；英语阅读教学；应用
一、多元智能理论
“多元智能”是一个全新的概念，“智 能”有了不同以往的诠释。加德纳认为“智
能”是“在特定的文化背景下和社会中，解
决问题或制造产品的能力”，是多元的，主 要包括七种智能，分别是语言智能、数学逻
辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智
能、人际关系智能和自我认识智能。这些智
能相对独立但又共同起作用。每个人与生俱
来都在某种程度上拥有这七种以上的智能，
环境和教育对于能否使这些智能得到开发
和培育起着重要作用。这一理论给教育提供
了新的发展方向，即教育的任务在于开发学
生潜在的智能，使他们得到个性化的全面发
展。 二、高中英语教学现状
（一）学生学习兴趣缺失
现在多数的高中课堂采用传统的教学
方法，教师讲，学生听，课堂互动很少。老
师只是机械似的反复让学生练习，强迫记忆
各种单词和课文，这种教学方法不能满足学
生的期待，导致学生失去了学习的兴趣。
（二）缺乏阅读技巧的训练
许多教师对课文进行逐字逐句的讲解， 没有考虑到阅读的整体语境，忽视对学生的
阅读技巧的培养。学生遇到题目就不肯放过
每个单词的含义，这样导致学生的学习能力
很难有所提高，所以说教师对学生阅读技巧
的培切ｆ是提高阅读能力提升的关键。
（三）阅读教学为了应试。没有考虑到
学生的个体发展需要和情感需要
在应试教育的影响下，尽管学生的阅读
水平参差不齐，但是他们面对的是同样的阅
读任务，阅读能力弱的同学很难完成任务，
难以得到老师的肯定，造成厌学的情绪；而
阅读能力较强的同学完成任务后很少积极