浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
278 浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
★ 赵文连
与传统教育理念相比，多元智能的教育理念更加注重对学生
的个性化进行培养。在多元智能的教育理念下，教师开展教学活
动时会根据学生的差异化进行因材施教，来实现学生的多元化，
对于学生进行智能开发，这样能够体现出新课改的教学要求，培
养学生的综合素质。因此，在小学英语的教学活动当中运用多元
智能理论是素质教育的要求，能够有效地提高英语教学的质量和
效率。本文主要对于在小学英语的教学活动中，如何恰当的运用
这一理论，来提高小学生的英语水平。
在当前时代背景下，英语教育的重要性日益凸显出来。小学
阶段作为语言启蒙的黄金阶段，英语教师要抓住这一关键时期，
将多元智能理论运用到英语教学活动当中，围绕学生的差异化，
选择适合的教学方法，做到因材施教。为学生创设多元的教学模
式，更好地激发起学生对英语的学习兴趣，培养学生的多元化智
能优势，并建立科学有效的评价方法，来提升英语教学的质量和效率。 一、小学英语教学过程中存在的问题 1、教学理念比较陈旧，教学方法无法适应新课改
在传统应试教育的影响下，目前许多英语教师在开展教学活
动时，还仍然采用陈旧的教学理念和教学方法，过于注重分数，
在课堂上仍然采用“灌输式”的教学模式。为了能够提高学生的
英语成绩，给学生施加背诵压力，让学生大量的对英语知识点进
行记忆和背诵，忽略了学生的差异化，并且忽略了对学生的智能
等元素的有效开发。在这种传统教学模式下，学生找不到适合的
学习方式，长久以往，容易失去对英语的学习兴趣。并且，这样
的英语课堂让学生处于被动状态，学生的自主学习能力没有得到
锻炼。 2、课堂的教学氛围不够活跃，无法激发学生的学习
兴趣
对于小学生来说，他们的身心发育还不完全，在课堂上难以
集中精力。针对小学生这一心理特点，英语教师要注重激发学生
对英语的学习兴趣，有了兴趣才能让小学生拥有学习的动力，积
极主动地投入到教学活动当中，来提高学生那姐姐想好自主性，
与此同时，还能够提高学生的英语水平。目前，小学课堂普遍存
在着教学氛围比较沉闷压抑的问题，师生之间还缺乏交流互动，
教师无法真正了解学生的学习需求和问题所在，学生无法真正的
体会到英语的学习乐趣，这样一来，教师的教学活动缺乏了针对
性，也没有激发起学生对英语的学习兴趣。 3、教师的综合素质能力参差不齐，还需要进一步提
高
在传统的英语教学课堂上，教师占据着课堂的主体地位。在
这样的课堂模式下，学生会长期处于被动地位，缺乏积极参与课
堂的机会。这种教学方式显然无法提起学生的兴趣。此外，当前
一部分教师的综合素质不高，这会影响到整体的教学水平。甚至
有一部分教师的专业水平无法达到要求，无法满足小学生的学习需求。 二、多元智能理论在小学英语教学中的运用 1、充分调动学生的优势智能 在教学活动开展过程中，针对的对象就是小学生。由于小学
生的年龄比较小心理正处于发育的阶段，对这个世界的认识也比
较浅显。所以教师在教学过程中要注重激发学生的潜能提升学生
的认知能力。要想做好小学英语教学工作，就要深入观察学生的
学习和生活状况，掌握他们的特征，结合他们所具有的不同职能
特点来组织教学活动，从根本上激发他们浓厚的学习兴趣。
小学英语教师要高度关注小学生所具有的不同潜能，并对其
智商类型加以关注，坚持使用多元智能理论作为学习指导思想，
在教学时不要只看学生的成绩就把学生划分成不同的层次。教师
应当了解不同学生的学习基础了解不同学生的优势潜能，从学生
的智能差异入手划分成不同的学习小组。之后在正确教学理念的
引导下，帮助小学生克服学习的自卑感，让学生更加积极地学习
英语。这样能够产生更好的教学效果，学生也能够在活跃的教学
氛围中，认识到自己的潜能发挥自己的优势。 2、提升提问中的价值性
教师在利用多元化智能理论开展课堂提问的时候，要把握小
学生的年龄特点了解小学生的兴趣爱好。在这过程中针对小学生
当前的语言表达能力以及思维发展情况进行准确的把握。同时，
在进行提问的过程中教师应当采取阶梯式的方式进行提问，由层
次较浅的问题逐步的深入到更深层次的问题上去，由具象问题逐
渐向抽象问题进行转换。并且教师应当在课堂中给予学生充足的
时间进行思考和问题的回顾。教师要注意不同的学生智能强项各
不相同，教师应当关注这些方面，尽可能地给予学生更加公平的
回答机会。让每一个学生都有机会提升自我，拥有更多的学习自
信心。 3、构建多元化评价标准体系，促进学生全面发展
中国式的教学模式，把分数当成唯一的评判标准。这种单一
的评判方法导致一部分成绩较差的学生逐渐失去了学习的自信
心。生活中经常会出现这样的新闻：“某某学校的学生因为考试成
绩不理想，害怕被老师和家长批评而跳楼”。因此，在平时教学中
不能仅仅以成绩来评判学生，而应该建构多元化评价标准体系。
教师在针对学生进行评价的过程中，不仅仅要把答题的正确率当
做评判的标准，还应当关注学生在课堂上的表现情况。
例如，教师把学生划分成不同的小组组织学生进行分数的比
赛。针对一些能够积极主动的预习，按时完成家庭作业，在课堂
上积极回答问题，坐姿端正，勇于参加教学活动的学生都要给他
们加分。对于那些在课堂上注意力不集中学习态度不端正，与同
学打闹玩笑无法按时完成作业的学生，要进行减分。这样学生就
不会是被动的接受学习而是主动地学习主动地探索知识。这个过
程提升了学生的积极性也能够使学生全面发展。
小学生是未来社会发展的主要动力，在教学过程中教师应当
改变陈旧的教学模式，不再过分地注重分数。而是要引导学生让
学生产生更多的学习兴趣。教师还要坚持多元智能理论的指导开
展教学活动，采取多种多样的教学方法，采取正确的评价方式引
导学生积极的学习英语。
（作者单位：山西省吕梁市柳林县庙湾小学）
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施
一、 开展多元智能的教学活动
多元智能理论认为每个人都有自己独特的智力类型和潜能，通过不同的教学活动能够激发学生的多种智力，并培养其核心素养。在小学英语教学中，我们可以通过音乐、绘画、戏剧等方式来激发学生的情感智能；通过游戏、解密活动等方式来激发学生的逻辑数学智能；通过实地考察、实验等方式来激发学生的自然观察智能等。通过这些多元智能的教学活动，可以更好地培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习表现。
二、 强化英语实践能力的培养
要想提高学生的英语核心素养，就必须强化其英语实践能力。在教学中，我们可以通过开展听说读写的综合训练来提高学生的英语交际能力，让他们在日常生活中能够灵活运用所学的英语知识。还可以通过开展英语角、英语晚会等活动，提供学生一个展示自己英语能力的舞台，激发其学习英语的积极性和自信心。只有提高了学生的英语实践能力，才能够真正培养其核心素养。
三、 注重培养学生的创新思维
在小学英语教学中，不仅仅要传授给学生英语知识，更要培养其创新思维，让他们在学习英语的过程中能够形成批判性思维和解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重培养学生的思维能力，让他们学会通过观察、实验、比较等方式来分析问题，通过创造、发散思维等方式来解决问题。我们还可以通过让学生学习一些英语国家的文化，开展一些跨学科的活动，培养学生的综合思维能力。只有培养了创新思维，学生才能够在未来的学习和生活中不断创新，不断进步。
四、 培养学生的跨文化交际能力
五、 加强教师的专业培训
要想在小学英语教学中培养学生的核心素养，教师的专业素养是不可或缺的。学校和教育部门要加强对小学英语教师的培训，并鼓励教师参加各种专业培训课程和学术交流活动，提高他们的英语实践能力和教学素养，让他们能够更好地去培养学生的核心素养。
小学英语教学中的核心素养培养并不是一件容易的事情，需要教师和学校的共同努力。在教学中，我们要结合学生的特点和实际情况，采用多种方式和方法，培养学生的多元智能，强化其英语实践能力，注重培养其创新思维，培养其跨文化交际能力，并加强教师的专业培训，才能够真正培养出具有国际视野和综合素养的英语人才。相信随着教师和学校的不懈努力，我们一定能够更好地培养出一批批有着良好英语素养的学生。
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言
小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论
跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略
1.教学内容融合
（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。 （2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合
（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
立的学习习惯，许多初中学生的学习一般只注重完成课外作业，轻视教材阅读 理解，对我校一个高一班级新生数学学习状况调查表明：（２）部分高一学生升
入高中后，由于高中数学教学上的不适应，成绩开始下降，与初中阶段的成绩
形成很大的反差，自信心受到较大挫折，认为高中数学太难，不好学，产生了
畏难，厌学的情绪，从而导致数学成绩进一步下滑，形成恶性循环。
二、改瞢初、高中数学衔接教学的若干途径：
１．重视教材研究，注意新旧知识的联系，搞好教学内容的衔接：
（１）复习巩固旧知识，为引入新知识作好铺垫。
高中数学许多知识点与初中数学内容有密切的联系，是初中数学知识的
发展和深入，要解决好衔接，首先就要求高中教师应全面深入地掌握初中教学
内容，注意知识点和基本技能间的联系。
（２）学习新知，联系旧知，不断完善学生结构。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，同时新的知识能帮助学生加深，
扩广对已有知识认识。学习新知识，不应忘记随时引导学生从新概念，新方法
的角度对旧知识进行再认识，这既可加强初、高中知识的纵横联系，又可加深
对高中新知识内容的理解与掌握，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
（３）注意知识类比，防止知识的负迁移，克服思维定势的负面作用。
（４）找准初、高中知识的衔接点，要注意新旧知识的联系点，更要注意
引起概念及方法质的飞跃的关键点，即重点知识的连结点，能力要求的转折点
和数学思想、方法的形成点，教学中应注意使学生明白新旧知识的联系与区别，
及时渗透各种数学技能和思维方法，帮助学生建立新的认识结构。
２．重视教法研究，结合学生实际情况进行教学，逐步提高学生各方面能办
（１）重视把握教学速度，面向大多数学生进行教学。
（２）重视直观形象的教学方法，逐步提高学生的抽象思维能力。
（３）重视数学符号的运用，培养学生理解和使用数学语言的能力。 （４）做好小结回味，培养学生探索能力。
３．重视研究学生，调动学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯
多元智能理论对英语教学的启示
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．２２．Ｏｌ１ 多元智能理论对英语教学的启示 张慧
１引言 多元智能理论（ｔ ｈｅ Ｔｈｅ ｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌ ｔ ｉ Ｐ １ ｅ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德 纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出，经过２Ｏ多年的发 展，已经在世界范围的教育领域内产生极其重要影响。 该理论从全新的视角来看待人的智力发展，对传统单一 的智能理论来说是极大的挑战。在我国深化教育改革、 全面推进素质教育的新形势下，该理论迎合目前的教育 改革大趋势，为教育教学改革提供了宝贵的理论支持。 其实，多元智能理论真正在中国产生影响也就是在１２年 ／教学研究／
理论才引起中国学界的注意。作为一名基层一线的英语 教师，如何正确地理解多元智能理论，如何将其与英语 教学有机结合起来，值得人们深思。 ２多元智能理论的内涵 根据加德纳的多元智能理论，人的智能至 少由８种智能构成：言语一语言智能（Ｖ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ— Ｌｉ ｎｇｕｉ Ｓｔｉ Ｃ Ｉｎｔ ｅｌｌ ｉ ｇ ｅｎ ｃ ｅ）、逻辑数理智能 （Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、空间智能 （Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、身体运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ— ＫｉｎｅＳｔｈｅｔｉＣ Ｉｎｔｅｌ】ｉｇｅｎｃｅ）、音乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ 前。随着沈致隆将《多元智能》一书译介到中国，这一 Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、人际交往智能（ＩｎｔｒａｐｅｒＳｏ ｒｌａｌ 作者：张慧，中学英语教师，研究方向为英语教学法、跨文化交际。 堂上请学生回答问题 要经常轮换提问对象，让人人 参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；安 排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。同时， 对自己言行举止更要注重细节。比如，不要用敲打讲 桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不 要用大声吼叫的方式批评学生，更不要在公开场合点 名批评甚至羞辱学生；不要在学生犯错误时动不动就 通知家长；不要在批评学生时翻旧账；不要用过激的 言辞夸大学生的缺点和错误；不要用轻蔑的言辞或表 情对待学生；不要把学习成绩作为评判学生的唯一标 准；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学 生的任何闪光点；等等。 一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容 每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生 是聪明的还是愚笨的，乖巧的还是顽劣的，他们都能 够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。 把爱心献给每一位学生，不仅使教师的人格大放异 彩，更主要的是让学生纯洁的心灵得以健康成长。 ５用信任去展示学生 在整个管理班级的过程中，笔者有一点最大的体 会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，调动积 极性，发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人 人都有自己的发言权、管理权，都有展现自己才能的 机会。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代 替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主地 对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时 候加以引导。 除此以外，班主任以身作则、持之以恒的管理是管 理好班级的必然之路。在全体任科教师中，和学生交流 最多的是班主任。所以，班主任的身教比一切教育都重 要，将潜移默化地影响一批学生。在学习和管理中，固 然知道班主任的人格魅力、言行一致、一视同仁等的重 要性，但笔者认为持之以恒地管理更为重要。 （作者单位：湖北省郧县梅铺镇王河小学） ２０１１￣８Ｎ上第２２期（总第２４４期） 一 问 一一１１一 ～ ～～ 一～ 一一 一～～一 一一一～一～～一一一
小学英语教学设计15篇
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小学英语教学设计15篇
小学英语教学设计1
新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。
一、多元智能理论的核心概念和内容
传统概念中的“IQ”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“MI”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的`过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自
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主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。
二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。
例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，si_和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
引言：
随着科技的不断发展和教育理念的更新，多模态学习在小学英语教学中得到越来越广泛的应用。多模态学习是指通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，来获取和处理信息的学习方式。本文将探讨小学英语教学中多模态学习的研究现状和实践案例，并分析其对学生学习效果的影响。
一、多模态学习的理论基础
多模态学习的理论基础可以追溯到儿童认知发展理论和多元智能理论。儿童认知发展理论认为，儿童在学习过程中通过感官通道获取信息，并将其转化为认知结构，从而形成新的知识。多元智能理论则强调个体在学习过程中具有多种智能，如语言智能、视觉智能、音乐智能等，通过多种感官通道的刺激可以促进学生的全面发展。
二、多模态学习的实践案例
1. 图片与文字结合
在小学英语教学中，教师可以通过使用图片与文字相结合的教材，帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子。例如，在教授动物单词时，教师可以给学生展示一张包含动物图片和对应英文单词的海报，让学生通过观察图片和阅读单词来学习。
2. 视频与音频辅助
利用视频和音频辅助教学是多模态学习中常见的实践方式。教师可以选择适合学生年龄和水平的英语教学视频，让学生通过观看和听取英语对话来提高听力和口语能力。同时，教师也可以利用音频材料，如英语歌曲、故事录音等，让学生通过听取来提高英语语感和理解能力。 3. 触觉与动作参与
通过触觉和动作的参与，可以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授形容词时，教师可以准备一些具有不同质地和形状的物品，让学生通过触摸来感受形容词所描述的特征。此外，教师还可以设计一些动作游戏，让学生通过动作来模拟英语对话或表演英语角色，提高学生的口语表达能力。
三、多模态学习对学生学习效果的影响
多模态学习可以提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。通过多种感官通道的刺激，学生可以更全面地理解和掌握知识。研究表明，多模态学习可以提高学生的记忆能力、理解能力和创造力，促进学生的综合素质发展。同时，多模态学习还可以满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化水平。
基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
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基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
作者：王利琼
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】自1983年霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，对此理论的研究日益系统化，同时现有研究还存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理论的小学英语教学的相关文献，简述了多元智能理论及其研究成果，为今后的研究与运用提供相关的借鉴。
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感； 龙源期刊网
让多元智能走进英语口语教学
甍｜霭｜ ｊ趣“ 让多元智能走进英语口语教学 ◆许贵祥 （ｉ１＝苏省海安县教育局教研牢） 【摘要】从真实情境下的Ｉ３＇语交际，发展儿童的语言智能；在游戏活动中练１３＇语，发展儿童的身体运动智能；唱歌练口语，发展儿童的音乐 智能；合作学习，完成口语交际任务，发展儿童的人际交往智能四个方面，探讨如何让多元智能走进英语口语教学。 【关键词】英语口语教学 多元智能语言环境 多元智能理论早在１９８５年由美国著名心理学家霍华德・加德纳在 《智能的结构》一书中提出来。他认为，人的智能就是人类在解决难题与创 造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能 力。语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然等至少八种智 能在个体中呈现出非常明显的差异，它拓宽了人们对智能的认识，挖掘学 生身上尚未开发和发现的潜能。 教育的最终目的，不仅仅在知识的传授上，更重要的是发展并引导这 些智能，为“真正理解并学以致用”能力而教，多元智能理论引用，对于发展 儿童的潜在能力和综合素质有着重要的指导意义。低年级段的英语教学 基本上是口语教学，意在培养儿童学习兴趣。因此，在口语教学中，我引用 多元智能理论，通过多种渠道，多方面激发儿童的学习兴趣，激活它们不同 的智能潜力，调动他们自主学习的积极性，变枯燥的机械性反复练习为生 动、形象的智能培训活动，使课堂教学取得更好的效果，让多元智能深入到 口语教学中。 一、真实情境下的口语交际，发展儿童的语言智能 语言学习需要一定的环境，而外语学习缺少语言环境，对于抽象能力 较弱的小学生尤其是低年级儿童来说具有一定的难度。真实的情景，是运 用语言进行交际活动的必要条件。这就需要我们老师给儿童创设这种交 际氛围，说话环境，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦心、悦目的情景中， 让学生在情景中学，在情景中用。学以致用，让语言真正应用到日常生活中。 剑桥英语预备级上册第一课就学习Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ！Ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ！这些招 呼语，学完后，学生来上课，我就主动迎上去对学生打招呼，“Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ！” 给学生一个全英语交际氛围，学生在片刻的迟疑、惊讶之后，立即很羞涩地回 应道“Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ，Ｍｒ．Ｘｕ！”以后，用英语打招呼已经成为一种习惯，这让 儿童体验到了语言实际功能及带来的美感和满足感，变一尘不变的“单向灌 输”为“双向交流”，并延伸到课外，延伸到日常生活中。由于说的是“派得上 用场”的语言，儿童乐意开口，敢于交流，说得自然，说得真实。 但由于受到大语言环境的限制，主要的口语交际的场合还是在课堂 上。因此，在课上，多创设交际氛围，情境，激发儿童说的欲望，以发展儿童 的语言智能。比如学习购物的句子，把教室布置成商店的模样，成列柜台； 学习运动的句子，我把教室分成几个不同的运动场地等等。在学习颜色单 词时，布置作业让学生自由创作一幅画，第二天带到课上来进行交流，介绍 自己的作品，并进行评比。学生的画可谓各具特色，通过儿童大脑的思考， 探究，创意等活动，激发了儿童强烈的表现欲，他们争先恐后地来介绍自己 的作品ｏ“Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｆｌｏｗｅｒｓ，ｒｅｄ，ｙｅｌｌｏｗ，ｐｉｎｋ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｂｅａｕｔｉ— ｆｕｌ。Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ！”“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．Ｓｈｅ ｈａｓ ａ ｗｈｉｔｅ ｓｋｉｒｔ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ．Ｈｅ ｈａｓ ａ ｂｌｕｅ Ｔ—ｓｈｉｒｔ．Ｉ ｌｏｖｅ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ａｎｄ ｍｏｔｈｅｒ．’像这样精彩的表达自己思 想感情的句子，能从刚学预备级英语的儿童嘴里说出来，真不简单。他们 在介绍自己作品时，情趣盎然，在真实随意、宽松、有趣的课堂氛围中，拿着 自己的“杰作”，“说”个没完没了，通过介绍、评比，评出最佳绘画奖，最佳 表述奖，发展了儿童的绘画智能，而且在口语练习的过程中，更是发展了儿 童的语言智能。 二、在游戏活动中练口语，发展儿童的身体运动智能 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源 泉。”小学低年级学生的注意力只能保持ｌ５分钟左右，但在游戏活动中，他 们情绪高涨，兴趣就能持续很久。美国现代实用主义哲学家、教育学家杜 威先生提出的“从做中学”，就是针对儿童爱活动的特点而说的。孩子们玩 得开心了，也就自然而然地开始说了，让他们在玩中学，学中玩。 “吊死鬼”“猜猜我是谁”“快乐碰碰车”等有意义的游戏丰富了课堂教 学。由心理学家阿歇尔（Ｊ．Ａｓｈｅｒ）提出的“通过动作学习另一种语言”即全 身反应法，意在做中学，动中学的过程中，既练口语，又发展儿童的身体运 动智能。如学动物单词“ｒａｂｂｉｔ”，可以竖起两根指头，放在头上，一蹦一跳 着说，“ｒａｂｂｉｔ”！孩子们不约而同的在位置上就跟着动了起来，嘴里念念有 词，“ｒａｂｂｉｔ，ｒａｂｂｉｔ”，接着，把两手放在腰后，摇摆走着鸭步，“ｄｕｃｋ，ｄｕｃｋ”孩 子们兴致更高了，有的干脆走到中间，边模仿鸭子走路边高声叫着“ｄｕｃｋ ｄｕｃｋ嘎嘎”。死板的单词配上形象生动的动作，易记忆，易模仿，儿童很快 就掌握所学内容。再如，学习预备级下册第六单元“Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？Ｉ ｃａｎ．”时，教师带着足球走进课堂，边踢边 说“Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．１ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒ— ｃｌｅ．”（课前，我在教室地上画了两个大圈。）”“Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？”踢足球每个孩子都喜爱，可组织一场室内足球比赛，看哪组踢进圈 的球多。先选两个队长，让队长自由招聘队员，“Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？”队长一问，下面的学生都跃跃欲试，“ｌ ｃａｎ，Ｉ ｃａｎ．”学生在踢球 的过程中。玩得愉快，说得开心。有些学生虽然不善言辞，但有着非常强的 运动能力，他们为了能在比赛中一显身手，也积极投入到言语交际练习中 来。真实的情境，激烈的比赛游戏，儿童的口语得以充分的锻炼，身体智能 也得到全面发展。 三、唱歌练口语。发展儿童的音乐智能 唱英语歌是一种将语言知识转变为音乐智能最简便，最直观的方法， 唱英语歌练口语就使爱唱，爱跳的儿童有了很好的发展空间。教完数词１ ～ｌＯ后，教唱“Ｔｅｎ Ｉｎｄｉａｎ ｂｏｙｓ”这首歌，“Ｏｎｅ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｗｏ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｈｒｅｅ ｌｉｔｔｌｅ Ｉｎｄｉ— ａｎｓ…”琅琅上口的曲调，易学易说易记的歌词，儿童在几遍跟唱之后就很熟 练的掌握了１～１０的说法。有些儿童平时怕开口说，这时候，教师鼓励他们 唱出来，增强他们的自信心。学完一册复习时，组织一次英语儿歌大家唱 活动，孩子们把所学过的英语歌唱个遍，平时有点胆怯不太愿意开口唱歌 的孩子也受到感染，也跟着大家一起大声唱起来，跳了起来。“Ｇｏｏｄ ｎｌｏＩｎ． ｉｎｇ…‘Ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｗｅ ｇｅｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ”等歌曲，孩子们一边唱，一边复习所学内容， 唱歌学英语，发展了儿童的音乐智能。 四、合作学习，完成口语交际任务，发展儿童的人际交往智能 合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２Ｏ世纪７Ｏ年代由美国著名教育学 家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体 系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，在学习过程中，不同的方式展 示其成果，已达到每个学生都参与口语活动，都有机会开口。 每学完一篇对话，让学生根据所学对话的情景、（下转第４３负）
小学三年级英语教学论文【三篇】
【 导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。以下是⽆忧考为⼤家整理的《⼩学三年级英语教学论⽂【三篇】》供您查阅。
【第⼀篇：⼩学英语课外阅读优化研究】
摘要：
随着中国越来越多的⾛进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的⼈的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。⼩学阶段是学⽣打基础的阶段，在这⼀时期，教师要引导学⽣养成良好的学习习惯，引导学⽣进⼀步了解英语学习，为学⽣⽇后的英语学习打下基础。⽽语⾔的学习离不开阅读，阅读能够帮助学⽣更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学⽣对知识的掌握质量。现代⼩学英语教学过程中教师不仅要引导学⽣做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进⼀步促进学⽣的能⼒的发展。但是当前⼩学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进⼀步的提升。⼩学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产⽣的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
⼩学英语；课外阅读；问题与建议
当前⼩学英语课外阅读教学的质量还有待得到进⼀步的提升。这主要是因为就⽬前的情况来看，⼩学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学⽅式，现代⼩学英语教学中的阅读教学的质量出现了⼀些问题。这些问题的存在对于学⽣的英语素养的提升和综合素质的发展产⽣了巨⼤的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产⽣的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运⽤的过程中教师还需要结合实际教学情况进⾏调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关⼯作。
1当前⼩学英语课外阅读教学有待提升的地⽅
1.1课外阅读教学的地位有待提升
就⽬前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进⼀步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学⼯作的开展就会有⽐较⼤的阻⼒。举个例⼦来讲，教师更加愿意学⽣将学习的时间⽤在课本知识的学习上，这更加能够保证学⽣的英语阅读能⼒的提升。⽽⼩学⽣的年龄⽐较⼩，在⼩学阶段学⽣还不能够完全依靠⾃⼰进⾏学习，在这样的情况下，教师对学⽣的引导⽅向基本决定了学⽣的学习⽅向。⽽很多教师不愿意花时间引导学⽣进⾏课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。
基于新课标的英语多元智能教学法下的小学英语有效教学
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基于新课标的英语多元智能教学法下的小学英语有效教学
作者：张淑燕
来源：《中小学电教》2013年第01期
摘 要：根据新课标规定的基础教育阶段英语课程任务和基本理念，结合小学生的特点，采用英语多元智力教学法，尊重学生个体差异，以学生为中心，面向全体学生，可以激发学习兴趣，树立学习信心，培养积极的学习态度，达到培养语感和良好的语音、语调的基础和形成应用英语进行交际的目标，从而促进小学英语有效教学。
关键词：新课标；英语多元智能教学法；小学英语有效教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0020-03
2012年新课程标准修订版明确了基础教育阶段英语课程的任务和基本理念。其基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其基本理念是“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”？眼1？演
新课标提出的英语课程任务和六个基本理念对小学英语教育提出了基本要求，这就需要教育者们探索适合小学生心理特点、关注个体差异、激发学习兴趣、树立自信心、促进全面发展，培养英语语感和良好语音、语调以及形成应用英语进行交际的能力的有效途径。
一、小学英语有效教学的目标
根据英语课程的任务和基本理念的要求，要实现小学阶段英语教学的有效性，英语教学要做到面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，进行听说读写技能训练，尤其是听和说的基本训练，培养学生英语学习的良好习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为中学阶段继续学好英语作好准备。