浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用
【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展TPR教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能 小学英语教学 教育涵意 运用
哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展TPR教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法
歌曲能让学生在学习过程中提高兴趣，教师可在每节课举行英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
在讲解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
儿童节前夕，可以教学生唱>这首歌：
HZ(〗 XC陈林云.TIF〗 HZ)〗（二）运用身体运动智能，开展TPR教学法
TPR（Total Physical Response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动
Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学
小学英语教学中，单词教学是必不可少的重要环节。如第三册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
1.3 运用视觉空间智能，开展简笔画教学法
由于小学生的年龄特点，他们的记忆方式侧重于形象记忆。所以，教学中经常采用多媒体、挂图、图片、实物来辅助教学。很多教师在英语教学用常用简笔画、涂色的方法来展开教学。
教学实例 ：解释名词或概念
HZ(〗 XC陈林云.TIF〗 HZ)〗
（图）第三册的第一单元中第五课 apple
1.4 运用逻辑数理智能，开展递减卡片教学法
教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑数理智能，很多教师结合现行教材尝试着做过以下一些活动：
在进行词汇教学时，教师往往准备两套反面写着数字的卡片。具体活动步骤如下：教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字，然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。教师先翻出1张，请学生找出另一张，同时提醒学生必须说英语，看谁说得既对又多。
1.5 运用自然观察者智能，开展示例教学法
加德纳认为，自然观察者智能是人类在早期生存竞争过程中形成的，如狩猎、采集和种植等。很多教师在课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：
1. What is the difference?
教师给出一组词，请学生找出不同范畴的事物，如：cat、dog、hat、mouse、rabbit，学生应该知道hat不是同一范畴的。
2. Look at the picture quickly.
教师给出两张类似的图，请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多、谁说得快。
1.6 运用言语智能，开展录音跟读比较教学法
为了使孩子们在初学英语之时即能听懂、说出纯正的英语单词、短语，很多教师在课堂上使用录音机播放原版课文朗读带并让学生跟读。通过这种教学让学生们在生活中观察记录简单的英语单词，虽然他们往往难以记住如何拼写、读音不准，但已经感受到英语的实用性。
1.7 运用人际关系智能，开展游戏教学法
一个班级就是一个学习共同体，课文中或教师增加的做游戏环节是学生非常愿意参与进来的。喜闻乐见的数字、动作游戏，如制作英文扑克牌、击鼓传花与系鞋带数时间、字母取名以及课内外见面用英语打招呼、问候都是增进感情的好方式。
1.8 运用自我认知智能，开展课堂反馈教学法
小学生自我认知能力比较弱，要让他们通过英语单词或简单句型描述自己，更不可能苛求其完成此类对话。但是，课堂上给予学生回答的反馈就是多元智能理论在课堂形成性评价中的具体运用，也是对学生自身英语学习潜能的认知与肯定。
总之，多元智能理论的运用关系到小学英语教学的发展模式，并对教师的教学产生重要的影响。学生的英语水平的提高离不开教育工作者的观念创新，全体教师都应该从多元智能理论的运用中，学习宝贵的教育经验。
参考文献
［1］霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京:教育科学出版社,2003.
［2］ 聂灿辉.少儿英语师资岗位职业技能培训教程［M］.广州:广东经济出版社,2007.
［3］ 教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社, 2001 .
小学英语教学中核心素养的培养措施
小学英语教学中核心素养的培养措施
一、 开展多元智能的教学活动
多元智能理论认为每个人都有自己独特的智力类型和潜能，通过不同的教学活动能够激发学生的多种智力，并培养其核心素养。在小学英语教学中，我们可以通过音乐、绘画、戏剧等方式来激发学生的情感智能；通过游戏、解密活动等方式来激发学生的逻辑数学智能；通过实地考察、实验等方式来激发学生的自然观察智能等。通过这些多元智能的教学活动，可以更好地培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习表现。
二、 强化英语实践能力的培养
要想提高学生的英语核心素养，就必须强化其英语实践能力。在教学中，我们可以通过开展听说读写的综合训练来提高学生的英语交际能力，让他们在日常生活中能够灵活运用所学的英语知识。还可以通过开展英语角、英语晚会等活动，提供学生一个展示自己英语能力的舞台，激发其学习英语的积极性和自信心。只有提高了学生的英语实践能力，才能够真正培养其核心素养。
三、 注重培养学生的创新思维
在小学英语教学中，不仅仅要传授给学生英语知识，更要培养其创新思维，让他们在学习英语的过程中能够形成批判性思维和解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重培养学生的思维能力，让他们学会通过观察、实验、比较等方式来分析问题，通过创造、发散思维等方式来解决问题。我们还可以通过让学生学习一些英语国家的文化，开展一些跨学科的活动，培养学生的综合思维能力。只有培养了创新思维，学生才能够在未来的学习和生活中不断创新，不断进步。
四、 培养学生的跨文化交际能力
五、 加强教师的专业培训
要想在小学英语教学中培养学生的核心素养，教师的专业素养是不可或缺的。学校和教育部门要加强对小学英语教师的培训，并鼓励教师参加各种专业培训课程和学术交流活动，提高他们的英语实践能力和教学素养，让他们能够更好地去培养学生的核心素养。
小学英语教学中的核心素养培养并不是一件容易的事情，需要教师和学校的共同努力。在教学中，我们要结合学生的特点和实际情况，采用多种方式和方法，培养学生的多元智能，强化其英语实践能力，注重培养其创新思维，培养其跨文化交际能力，并加强教师的专业培训，才能够真正培养出具有国际视野和综合素养的英语人才。相信随着教师和学校的不懈努力，我们一定能够更好地培养出一批批有着良好英语素养的学生。
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言
小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论
跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略
1.教学内容融合
（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。 （2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合
（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
立的学习习惯，许多初中学生的学习一般只注重完成课外作业，轻视教材阅读 理解，对我校一个高一班级新生数学学习状况调查表明：（２）部分高一学生升
入高中后，由于高中数学教学上的不适应，成绩开始下降，与初中阶段的成绩
形成很大的反差，自信心受到较大挫折，认为高中数学太难，不好学，产生了
畏难，厌学的情绪，从而导致数学成绩进一步下滑，形成恶性循环。
二、改瞢初、高中数学衔接教学的若干途径：
１．重视教材研究，注意新旧知识的联系，搞好教学内容的衔接：
（１）复习巩固旧知识，为引入新知识作好铺垫。
高中数学许多知识点与初中数学内容有密切的联系，是初中数学知识的
发展和深入，要解决好衔接，首先就要求高中教师应全面深入地掌握初中教学
内容，注意知识点和基本技能间的联系。
（２）学习新知，联系旧知，不断完善学生结构。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，同时新的知识能帮助学生加深，
扩广对已有知识认识。学习新知识，不应忘记随时引导学生从新概念，新方法
的角度对旧知识进行再认识，这既可加强初、高中知识的纵横联系，又可加深
对高中新知识内容的理解与掌握，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
（３）注意知识类比，防止知识的负迁移，克服思维定势的负面作用。
（４）找准初、高中知识的衔接点，要注意新旧知识的联系点，更要注意
引起概念及方法质的飞跃的关键点，即重点知识的连结点，能力要求的转折点
和数学思想、方法的形成点，教学中应注意使学生明白新旧知识的联系与区别，
及时渗透各种数学技能和思维方法，帮助学生建立新的认识结构。
２．重视教法研究，结合学生实际情况进行教学，逐步提高学生各方面能办
（１）重视把握教学速度，面向大多数学生进行教学。
（２）重视直观形象的教学方法，逐步提高学生的抽象思维能力。
（３）重视数学符号的运用，培养学生理解和使用数学语言的能力。 （４）做好小结回味，培养学生探索能力。
３．重视研究学生，调动学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯
多元智能理论对英语教学的启示
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．２２．Ｏｌ１ 多元智能理论对英语教学的启示 张慧
１引言 多元智能理论（ｔ ｈｅ Ｔｈｅ ｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌ ｔ ｉ Ｐ １ ｅ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德 纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出，经过２Ｏ多年的发 展，已经在世界范围的教育领域内产生极其重要影响。 该理论从全新的视角来看待人的智力发展，对传统单一 的智能理论来说是极大的挑战。在我国深化教育改革、 全面推进素质教育的新形势下，该理论迎合目前的教育 改革大趋势，为教育教学改革提供了宝贵的理论支持。 其实，多元智能理论真正在中国产生影响也就是在１２年 ／教学研究／
理论才引起中国学界的注意。作为一名基层一线的英语 教师，如何正确地理解多元智能理论，如何将其与英语 教学有机结合起来，值得人们深思。 ２多元智能理论的内涵 根据加德纳的多元智能理论，人的智能至 少由８种智能构成：言语一语言智能（Ｖ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ— Ｌｉ ｎｇｕｉ Ｓｔｉ Ｃ Ｉｎｔ ｅｌｌ ｉ ｇ ｅｎ ｃ ｅ）、逻辑数理智能 （Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、空间智能 （Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、身体运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ— ＫｉｎｅＳｔｈｅｔｉＣ Ｉｎｔｅｌ】ｉｇｅｎｃｅ）、音乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ 前。随着沈致隆将《多元智能》一书译介到中国，这一 Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、人际交往智能（ＩｎｔｒａｐｅｒＳｏ ｒｌａｌ 作者：张慧，中学英语教师，研究方向为英语教学法、跨文化交际。 堂上请学生回答问题 要经常轮换提问对象，让人人 参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；安 排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。同时， 对自己言行举止更要注重细节。比如，不要用敲打讲 桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不 要用大声吼叫的方式批评学生，更不要在公开场合点 名批评甚至羞辱学生；不要在学生犯错误时动不动就 通知家长；不要在批评学生时翻旧账；不要用过激的 言辞夸大学生的缺点和错误；不要用轻蔑的言辞或表 情对待学生；不要把学习成绩作为评判学生的唯一标 准；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学 生的任何闪光点；等等。 一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容 每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生 是聪明的还是愚笨的，乖巧的还是顽劣的，他们都能 够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。 把爱心献给每一位学生，不仅使教师的人格大放异 彩，更主要的是让学生纯洁的心灵得以健康成长。 ５用信任去展示学生 在整个管理班级的过程中，笔者有一点最大的体 会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，调动积 极性，发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人 人都有自己的发言权、管理权，都有展现自己才能的 机会。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代 替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主地 对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时 候加以引导。 除此以外，班主任以身作则、持之以恒的管理是管 理好班级的必然之路。在全体任科教师中，和学生交流 最多的是班主任。所以，班主任的身教比一切教育都重 要，将潜移默化地影响一批学生。在学习和管理中，固 然知道班主任的人格魅力、言行一致、一视同仁等的重 要性，但笔者认为持之以恒地管理更为重要。 （作者单位：湖北省郧县梅铺镇王河小学） ２０１１￣８Ｎ上第２２期（总第２４４期） 一 问 一一１１一 ～ ～～ 一～ 一一 一～～一 一一一～一～～一一一
多元智能之语言智能在英语课堂教学中的应用
——兽 呈墅堡
受元智傩之语言智能在头诗课望教 １中白勺 闭
浙江省长兴县洪桥镇中心小学倪丽钒
多元智力课程的倡导者认为，由于语言智能特 趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨
别是其中的口语能力与听觉系统密切相关，或者说， 论及写作。这一类儿童在学习时用语言及文字来思
由于口语并非以视觉系统为媒介，而是以听力系统 考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教
为媒介，教师在课堂教学中应该特别重视和学生对 学材料及活动：阅读材料、录音带、写作丁具、对
话的重要性，认为在师生对话的情境下比在教师独 话、讨论、辩论及故事等。
白的情境下更容易形成和提高学生的倾听和理解能 在小学英语课堂教学中发展语言智能的方法有：
力，主张教师应该帮助学生在师生对话的情境中学 １．单词游戏。常见的有抢读单词、看图猜词、看图
会倾听和理解他人的语言，并据此做出适当的反应。 写词、相同词首单词拼读赛、相同元音单词拼读赛、
对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。 单词接龙、传递单词等。
在学校里，他们对语文、历史之类的课程比较感兴 ２．讲故事。讲故事是最古老、最生动的语言技巧
…】…，…，…，…，…】…】…】…】…】…， 】…＇…，… 展开。练习的管理是目标性管理，它既要减轻学生的 堂外的功课，将能显著地提高这个过程的成效。作业
负担，又要能提高学生的学习效果。要保证这样的双 批改是教学精细化管理的中继环节。它既是对前面
重效果，我们在练习的设计和选择上，要做到每一道 过程的一种检测，又可根据存在的问题．不断地修正
题都要体现知识点、覆盖面要广，要能承前启后、关 教学的方法，改变教学的策略，使投入和产出成正态
联性强。练习题的难度要适中，点面要结合得科学， 分布。当然，这个“批改”决不是低位的对错处理．而
通过练习能找到学生存在的对知识掌握的问题，这对 应该是师生之间思维的交融、心灵零距离的接触 故
改进教学有实际的指导作用。一句话，练习的选择和设 此，我们应采用面批面改的方式。指导学生纠错，这
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
引言：
随着科技的不断发展和教育理念的更新，多模态学习在小学英语教学中得到越来越广泛的应用。多模态学习是指通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，来获取和处理信息的学习方式。本文将探讨小学英语教学中多模态学习的研究现状和实践案例，并分析其对学生学习效果的影响。
一、多模态学习的理论基础
多模态学习的理论基础可以追溯到儿童认知发展理论和多元智能理论。儿童认知发展理论认为，儿童在学习过程中通过感官通道获取信息，并将其转化为认知结构，从而形成新的知识。多元智能理论则强调个体在学习过程中具有多种智能，如语言智能、视觉智能、音乐智能等，通过多种感官通道的刺激可以促进学生的全面发展。
二、多模态学习的实践案例
1. 图片与文字结合
在小学英语教学中，教师可以通过使用图片与文字相结合的教材，帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子。例如，在教授动物单词时，教师可以给学生展示一张包含动物图片和对应英文单词的海报，让学生通过观察图片和阅读单词来学习。
2. 视频与音频辅助
利用视频和音频辅助教学是多模态学习中常见的实践方式。教师可以选择适合学生年龄和水平的英语教学视频，让学生通过观看和听取英语对话来提高听力和口语能力。同时，教师也可以利用音频材料，如英语歌曲、故事录音等，让学生通过听取来提高英语语感和理解能力。 3. 触觉与动作参与
通过触觉和动作的参与，可以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授形容词时，教师可以准备一些具有不同质地和形状的物品，让学生通过触摸来感受形容词所描述的特征。此外，教师还可以设计一些动作游戏，让学生通过动作来模拟英语对话或表演英语角色，提高学生的口语表达能力。
三、多模态学习对学生学习效果的影响
多模态学习可以提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。通过多种感官通道的刺激，学生可以更全面地理解和掌握知识。研究表明，多模态学习可以提高学生的记忆能力、理解能力和创造力，促进学生的综合素质发展。同时，多模态学习还可以满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化水平。
建立在多元智能理论平台上的小学英语课程改革
中国西部科技 ２０１０年１２月（上旬）第０９卷第３４期总第２３１期
建立在多元智能理论平台上
罗
（四川教育学院外语系， 星
四川成都６１ ００４１）
摘要：每个人都有七种以上的智能，但个体具有不同的智能优势。加德纳的多元智能理论为课程和教学改革提供了基
本思路和评估体系。在小学英语课程改革中，教师应根据每个学习者的智能优势，在教学中综合运用多样化的教学手段
和方法，帮助每个学生都能获得成功。
关键词：多元智能理论；智能组合；智能优势；小学英语教学；小学英语课程改革
ＤＯ！：１ Ｏ．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７１－６５９６．２０ １ ０．５４．０５４
Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｄ Ｕｐｏｎ ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ
ＬＵ０ｌｕｎ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｓｉｃｈｕａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｅｎｇｄｕ，Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００４１） ’ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇａｒｄｎｅｒ’Ｓ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｔｈｅｏｒｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｏｒｇａｎｉｓｍ ｈａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｓｅｖｅｎ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ，
ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ．Ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａ ｂａｓｉｃ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ ａｎｄ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｓｙｓｔｅｍ．Ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔａｇｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｖａｒｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｂａｓｅｄ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ ｏｆ ｅａｃｈ
合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力
浅谈合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力
《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）中强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生语言综合运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。使学生能够保持良好的英语学习持久力。
现状：笔者从事小学一线英语教学10余年，担任各年级段的教学，教学过程中发现在学习英语的初始阶段大多数学生积极性很高，乐于参与课内外的学习活动。但随着学习进程的推进，学生的兴趣逐渐降低，学习动力明显不足。原因主要归结于教师在评价过程中形式单一、目标不明确。统一的评价标准违背学生的个性学习，
阻碍个体进步。评价过程中没有体现学生的差异，通过这些不恰当的评价方式阻碍了学生学习英语能力的提高。
基于此，笔者从以下几方面说明了如何正确把握《标准》在小学英语教学过程中合理运用多元化评价体系。
一、尊重个性的多重标准评价，让学生体验不同程度的进步
小学英语学习活动的主体是个性鲜明的6～12岁的孩子，在更多的时候是按照自己的“个性”在学习，然而我们在过程性评价中忽略了这一点。这是美国认知教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。他认为人的智能结构由7种要素组成，即bodily-kinaesthetic， musical-rhythmic，
logical-mathematical，interpeasonal，visual-spa－tial，interpersonal，verbal=linguistic这七种要素不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。笔者设计了课堂活动中成果展示评价。
基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
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基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
作者：王利琼
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】自1983年霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，对此理论的研究日益系统化，同时现有研究还存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理论的小学英语教学的相关文献，简述了多元智能理论及其研究成果，为今后的研究与运用提供相关的借鉴。
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感； 龙源期刊网
让多元智能走进英语口语教学
甍｜霭｜ ｊ趣“ 让多元智能走进英语口语教学 ◆许贵祥 （ｉ１＝苏省海安县教育局教研牢） 【摘要】从真实情境下的Ｉ３＇语交际，发展儿童的语言智能；在游戏活动中练１３＇语，发展儿童的身体运动智能；唱歌练口语，发展儿童的音乐 智能；合作学习，完成口语交际任务，发展儿童的人际交往智能四个方面，探讨如何让多元智能走进英语口语教学。 【关键词】英语口语教学 多元智能语言环境 多元智能理论早在１９８５年由美国著名心理学家霍华德・加德纳在 《智能的结构》一书中提出来。他认为，人的智能就是人类在解决难题与创 造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能 力。语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然等至少八种智 能在个体中呈现出非常明显的差异，它拓宽了人们对智能的认识，挖掘学 生身上尚未开发和发现的潜能。 教育的最终目的，不仅仅在知识的传授上，更重要的是发展并引导这 些智能，为“真正理解并学以致用”能力而教，多元智能理论引用，对于发展 儿童的潜在能力和综合素质有着重要的指导意义。低年级段的英语教学 基本上是口语教学，意在培养儿童学习兴趣。因此，在口语教学中，我引用 多元智能理论，通过多种渠道，多方面激发儿童的学习兴趣，激活它们不同 的智能潜力，调动他们自主学习的积极性，变枯燥的机械性反复练习为生 动、形象的智能培训活动，使课堂教学取得更好的效果，让多元智能深入到 口语教学中。 一、真实情境下的口语交际，发展儿童的语言智能 语言学习需要一定的环境，而外语学习缺少语言环境，对于抽象能力 较弱的小学生尤其是低年级儿童来说具有一定的难度。真实的情景，是运 用语言进行交际活动的必要条件。这就需要我们老师给儿童创设这种交 际氛围，说话环境，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦心、悦目的情景中， 让学生在情景中学，在情景中用。学以致用，让语言真正应用到日常生活中。 剑桥英语预备级上册第一课就学习Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ！Ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ！这些招 呼语，学完后，学生来上课，我就主动迎上去对学生打招呼，“Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ！” 给学生一个全英语交际氛围，学生在片刻的迟疑、惊讶之后，立即很羞涩地回 应道“Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ，Ｍｒ．Ｘｕ！”以后，用英语打招呼已经成为一种习惯，这让 儿童体验到了语言实际功能及带来的美感和满足感，变一尘不变的“单向灌 输”为“双向交流”，并延伸到课外，延伸到日常生活中。由于说的是“派得上 用场”的语言，儿童乐意开口，敢于交流，说得自然，说得真实。 但由于受到大语言环境的限制，主要的口语交际的场合还是在课堂 上。因此，在课上，多创设交际氛围，情境，激发儿童说的欲望，以发展儿童 的语言智能。比如学习购物的句子，把教室布置成商店的模样，成列柜台； 学习运动的句子，我把教室分成几个不同的运动场地等等。在学习颜色单 词时，布置作业让学生自由创作一幅画，第二天带到课上来进行交流，介绍 自己的作品，并进行评比。学生的画可谓各具特色，通过儿童大脑的思考， 探究，创意等活动，激发了儿童强烈的表现欲，他们争先恐后地来介绍自己 的作品ｏ“Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｆｌｏｗｅｒｓ，ｒｅｄ，ｙｅｌｌｏｗ，ｐｉｎｋ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｂｅａｕｔｉ— ｆｕｌ。Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ！”“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．Ｓｈｅ ｈａｓ ａ ｗｈｉｔｅ ｓｋｉｒｔ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ．Ｈｅ ｈａｓ ａ ｂｌｕｅ Ｔ—ｓｈｉｒｔ．Ｉ ｌｏｖｅ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ａｎｄ ｍｏｔｈｅｒ．’像这样精彩的表达自己思 想感情的句子，能从刚学预备级英语的儿童嘴里说出来，真不简单。他们 在介绍自己作品时，情趣盎然，在真实随意、宽松、有趣的课堂氛围中，拿着 自己的“杰作”，“说”个没完没了，通过介绍、评比，评出最佳绘画奖，最佳 表述奖，发展了儿童的绘画智能，而且在口语练习的过程中，更是发展了儿 童的语言智能。 二、在游戏活动中练口语，发展儿童的身体运动智能 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源 泉。”小学低年级学生的注意力只能保持ｌ５分钟左右，但在游戏活动中，他 们情绪高涨，兴趣就能持续很久。美国现代实用主义哲学家、教育学家杜 威先生提出的“从做中学”，就是针对儿童爱活动的特点而说的。孩子们玩 得开心了，也就自然而然地开始说了，让他们在玩中学，学中玩。 “吊死鬼”“猜猜我是谁”“快乐碰碰车”等有意义的游戏丰富了课堂教 学。由心理学家阿歇尔（Ｊ．Ａｓｈｅｒ）提出的“通过动作学习另一种语言”即全 身反应法，意在做中学，动中学的过程中，既练口语，又发展儿童的身体运 动智能。如学动物单词“ｒａｂｂｉｔ”，可以竖起两根指头，放在头上，一蹦一跳 着说，“ｒａｂｂｉｔ”！孩子们不约而同的在位置上就跟着动了起来，嘴里念念有 词，“ｒａｂｂｉｔ，ｒａｂｂｉｔ”，接着，把两手放在腰后，摇摆走着鸭步，“ｄｕｃｋ，ｄｕｃｋ”孩 子们兴致更高了，有的干脆走到中间，边模仿鸭子走路边高声叫着“ｄｕｃｋ ｄｕｃｋ嘎嘎”。死板的单词配上形象生动的动作，易记忆，易模仿，儿童很快 就掌握所学内容。再如，学习预备级下册第六单元“Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？Ｉ ｃａｎ．”时，教师带着足球走进课堂，边踢边 说“Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．Ｉ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌ１．１ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒ— ｃｌｅ．”（课前，我在教室地上画了两个大圈。）”“Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？”踢足球每个孩子都喜爱，可组织一场室内足球比赛，看哪组踢进圈 的球多。先选两个队长，让队长自由招聘队员，“Ｗｈｏ ｃａｎ ｋｉｃｋ ｔｈｅ ｂａｌｌ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ？”队长一问，下面的学生都跃跃欲试，“ｌ ｃａｎ，Ｉ ｃａｎ．”学生在踢球 的过程中。玩得愉快，说得开心。有些学生虽然不善言辞，但有着非常强的 运动能力，他们为了能在比赛中一显身手，也积极投入到言语交际练习中 来。真实的情境，激烈的比赛游戏，儿童的口语得以充分的锻炼，身体智能 也得到全面发展。 三、唱歌练口语。发展儿童的音乐智能 唱英语歌是一种将语言知识转变为音乐智能最简便，最直观的方法， 唱英语歌练口语就使爱唱，爱跳的儿童有了很好的发展空间。教完数词１ ～ｌＯ后，教唱“Ｔｅｎ Ｉｎｄｉａｎ ｂｏｙｓ”这首歌，“Ｏｎｅ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｗｏ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｈｒｅｅ ｌｉｔｔｌｅ Ｉｎｄｉ— ａｎｓ…”琅琅上口的曲调，易学易说易记的歌词，儿童在几遍跟唱之后就很熟 练的掌握了１～１０的说法。有些儿童平时怕开口说，这时候，教师鼓励他们 唱出来，增强他们的自信心。学完一册复习时，组织一次英语儿歌大家唱 活动，孩子们把所学过的英语歌唱个遍，平时有点胆怯不太愿意开口唱歌 的孩子也受到感染，也跟着大家一起大声唱起来，跳了起来。“Ｇｏｏｄ ｎｌｏＩｎ． ｉｎｇ…‘Ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｗｅ ｇｅｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ”等歌曲，孩子们一边唱，一边复习所学内容， 唱歌学英语，发展了儿童的音乐智能。 四、合作学习，完成口语交际任务，发展儿童的人际交往智能 合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２Ｏ世纪７Ｏ年代由美国著名教育学 家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体 系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，在学习过程中，不同的方式展 示其成果，已达到每个学生都参与口语活动，都有机会开口。 每学完一篇对话，让学生根据所学对话的情景、（下转第４３负）