浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用
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-- 浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用
[摘要]
每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师,我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
[关键词] 多元智能 小学英语教学 尝试 实践
根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Ｈowａrd Ｇaｒdｎｅr)的研究,人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Ｖerbal/Lｉｎｇuｉsｔｉc Inｔelligenｃe)、逻辑——数理智能（Logical／Mathｅmatiｃal
Intelligence）、身体——运动智能（Boｄｉly/Kineｓｔｈetic Ｉntellｉgeｎｃe)、音乐——节奏智能（Musｉcal/Rhythmｉc Intｅlｌigｅnｃe）、人际交往智能（Iｎｔerpersoｎal Inｔｅｌligeｎce）、内省智能（Ｉｎtraｐeｒsoｎａｌ Ｉntelligencｅ）、和自然观察者智能（Naturａｌist Intelｌｉgence）等。
不同的人有不同的优势智能和弱势智能,在每一个智能区域,每个人不可能拥有一模一样,长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智,恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征,截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐,而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能,如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导,那么他们的智能将发展到令人满意的水平。
其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段,家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培,理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了,他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视,语数成绩的不理想,使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信,越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。
《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力--
-- 和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子,而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略,引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。
小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文(浙教基１0１号文件)全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训,培训会上,一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班,两个年级使用的是两套不同的教材,一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生,如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中,我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多,我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。
一 . Verbａl/Linguistiｃ Inｔelｌigｅnce 言语智能
言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能,结合教材和学生的实际,设计了以下一些教学活动。
1.Say it ! Ｂinｇｏ
Ｂingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会,学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Biｎgo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—１０十 个数字时,只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时,学生必须认真听,把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时,就喊“Bingo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法,当然用于操练单词也未尝不可,然而我教授的对象是小学一年级学生,让他们认读单词似乎要求太高了。因此,在教颜色的词汇时，也是采用Bｉnｇｏ游戏,为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间,画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色--
-- 见,然后上课时做这个活动,学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然,只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力,因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。
还有操作更简单的Bingo游戏,只要孩子们准备９张或16张卡片摆在桌上见,游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容,学生的英语基础等。
２．Say it Memory
教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物,看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时,就利用教材里的一幅彩图。先是教师问:Whaｔ’s in the pｉctｕre？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出Ｗhaｔ coloｕｒ is tｈe cｒayon/pen？ 这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识,a little red boｏk, a big bluｅ book.如果只是让孩子们Look aｎd fiｎd ,可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。 寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是 “me” “Ｌeｔ ｍe tｒy．” 的声音,他们玩得可开心啦,学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂,色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西,如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用Ｓay iｔ Memoｒｙ这种游戏来培养学生们的语言智能。
3.Hoｗ Many Can You Naｍｅ？
语言能力的培养要靠词汇的不断积累,在教学中我每隔三周左右搞一次比赛(组与组或男生与女生)，看图或课件比一比谁说得多。如,在复习PEP教材第一册的第四单元时,我从网上搜集了许多有关动物的图片,有monkey, raｂbit, ｃaｔ, dｏg， pandａ,
mouse， bear ，ｓquirral， eｌephａｎt, bird, pig, duck, tiger, ｚebra， deeｒ, chick,snakｅ, sｈｅｅp, gｏａt, fｏｘ, wolf, cｏw， ox, hｉppo ａｎd liｏn.我把学生分成几组，比一比哪组说得多，学生们很轻松地复习了前面所学的知识,同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tiger, zebra， deer,
ｃhicｋ， sｎake, ｓｈeep, goat, fox, wｏlｆ, coｗ, ox, hippo and ｌion不是本单元的教学内容,对于课外的这些词汇,学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hiｐpo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性，所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。
４.Ａｌphａbeｔｉcal Ordeｒ --
-- 教师准备一只球,参加游戏的人围坐成一圈，一位学生当主持人,站在中央,主持人把球滚出去，接着说出一个字母(例如m），球滚到谁那儿谁就接住,立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母(例如n）,然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m, n），那么接球人就必须说出接的两个字母(例如o， ｐ）。主持人可以任意说出一个到三个字母,接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去,谁说错了,谁就表演一个节目。因为我的学生只学了字母,所以游戏的局限性较大。
对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做Team Sｐelｌｉｎg的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员，听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Unsｃrａｍｂle wordｓ 的游戏,把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来,比赛形式可以多样化,那样根据班级的实际情况,通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力,又培养了他们的合作意识。
5.Ｓtｏryteｌliｎg
讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程,能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件,通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，能把语言和它表达的情境直接联系起来,看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况，我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
278 浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
★ 赵文连
与传统教育理念相比，多元智能的教育理念更加注重对学生
的个性化进行培养。在多元智能的教育理念下，教师开展教学活
动时会根据学生的差异化进行因材施教，来实现学生的多元化，
对于学生进行智能开发，这样能够体现出新课改的教学要求，培
养学生的综合素质。因此，在小学英语的教学活动当中运用多元
智能理论是素质教育的要求，能够有效地提高英语教学的质量和
效率。本文主要对于在小学英语的教学活动中，如何恰当的运用
这一理论，来提高小学生的英语水平。
在当前时代背景下，英语教育的重要性日益凸显出来。小学
阶段作为语言启蒙的黄金阶段，英语教师要抓住这一关键时期，
将多元智能理论运用到英语教学活动当中，围绕学生的差异化，
选择适合的教学方法，做到因材施教。为学生创设多元的教学模
式，更好地激发起学生对英语的学习兴趣，培养学生的多元化智
能优势，并建立科学有效的评价方法，来提升英语教学的质量和效率。 一、小学英语教学过程中存在的问题 1、教学理念比较陈旧，教学方法无法适应新课改
在传统应试教育的影响下，目前许多英语教师在开展教学活
动时，还仍然采用陈旧的教学理念和教学方法，过于注重分数，
在课堂上仍然采用“灌输式”的教学模式。为了能够提高学生的
英语成绩，给学生施加背诵压力，让学生大量的对英语知识点进
行记忆和背诵，忽略了学生的差异化，并且忽略了对学生的智能
等元素的有效开发。在这种传统教学模式下，学生找不到适合的
学习方式，长久以往，容易失去对英语的学习兴趣。并且，这样
的英语课堂让学生处于被动状态，学生的自主学习能力没有得到
锻炼。 2、课堂的教学氛围不够活跃，无法激发学生的学习
兴趣
对于小学生来说，他们的身心发育还不完全，在课堂上难以
集中精力。针对小学生这一心理特点，英语教师要注重激发学生
对英语的学习兴趣，有了兴趣才能让小学生拥有学习的动力，积
极主动地投入到教学活动当中，来提高学生那姐姐想好自主性，
多元智能理论在小学英语
多元智能理论在小学英语
多元智能理论是由美国心理学家罗素（Howard Gardner）提出的，他认为，人的智力不仅仅是一种，而是有多种多样的，包括语言智力、空间智力、自然智力、社会智力、身体智力等，这些智力可以独立发展，也可以互相联系，形成一个完整的智能系统。
多元智能理论在小学英语课堂教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，提高学生的学习效率。
首先，要充分利用语言智力，培养学生的语言表达能力。教师可以采用多种多样的教学方法，如小组活动、游戏、模仿、情景教学等，增加学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养学生自主学习的能力。
其次，要利用空间智力，让学生在英语课堂中学习英语空间概念。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，让学生进行英语空间概念的学习，让学生更好地理解英语语言中的空间概念，从而提高学生的学习效果。
此外，还可以利用自然智力，让学生在英语课堂中学习英语中的自然现象。教师可以利用当地的自然现象，如海洋、山脉、河流、森林等，让学生在英语课堂中学习英语中的自然现象，让学生更好地理解英语语言中的自然现象，从而提高学生的学习效果。
最后，要利用社会智力，让学生在英语课堂中学习英语中的社会现象。教师可以利用当地的社会现象，如文化、风俗习惯、宗教信仰等，让学生在英语课堂中学习英语中的社会现象，让学生更好地理解英语语言中的社会现象，从而提高学生的学习效果。
总之，多元智能理论在小学英语课堂教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，提高学生的学习效率。
小学英语教学中多元智能理论的应用
小学英语教学中多元智能理论的应用
[摘 要]随着经济全球化的快速发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用。在此背景下，英语教学日益受到社会各界的广泛关注。小学英语是小学教学的重要科目，旨在激发小学生对英语的学习兴趣，进而为日后英语学习打下基础。当前，在小学英语教学中，很多教师都采用满堂灌以及填鸭式的教学方式，严重影响课堂教学效果。多元智能理论是当今英语教学的新思路，其核心思想是促进学生多元化发展以及个性化发展。在小学英语教学中，教师应积极采用多元智能理论进行教学，进而提高课堂教学效果。
[关键词]多元智能理论；小学英语；英语教学
新课标对英语教学提出了更高的要求。当前，英语教学日益受到学生及家长的青睐，越来越多的人开始学英语，并且时间也日益提前。目前，小学英语是小学教育的重要课程，其旨在培养小学生对英语的学习兴趣。多元智能理论是当今英语教学的重要理论，其核心思想是促进学生多元化发展以及个性化发展，强调“为理解而教，而非为教而教”。多元智能理论正日益受到英语教师的高度重视，越来越多的英语教师开始注重学生个性化以及多元化的发展，从而促进学生全面发展。本文分析了多元智能理论的概念，并探讨了多元智能理论在小学英语教学中的应用。
一、多元智能理论的概述
多元智能理论最早由哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳提出，其在《智力的结构》一书中详细介绍了多元智能理论：人至少有七种智能，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能和存在智能。霍华德·加德纳认为，人的七种智能具有同等重要的地位。因此，在教学中，教师应充分激发学生的七种智能，从而促进学生全面发展。多元智能理论彻底改革了我国传统教学理念，其旨在促进学生个性化发展。因此，在小学英语教学中，教师应认真分析学生的个性，并针对学生的特点进行因材施教，这有利于实现我国素质教育的目标。
二、多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
多元智能在英语教学中的应用
多元智能在英语教学中的应用
在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。
(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法
人类最重要的沟通交流工具是语言。在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。
朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。
(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法
数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。
(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法
视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。这不仅有利于帮助学生归纳总结文章的中心思想，理清文章脉络，而且还能培养学生的视觉空间智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论在小学英语教学中的应用
开题报告
一、课题的提出
1、在学习教育学课程的过程中，接触到了多元智能理论，对这一理论非常感兴趣，希望能有时机对这一理论进展深化的研究。
2、接触英语教研工作1年多的时间，对?英语课程标准?有了初步的认识与研究。 ?英语课程标准?指出：根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用才能。也就是说根底教育的英语课堂教学已经不再是局限于老师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使学生们们在轻松、和谐的学习气氛中多方面的才能得到培养和开展。 基于这样的一个教育目的，假如能把多元智能这一理论，适当的运用于根底英语教育过程当中，应该可以到达一个较好的教学效果。
二、课题研究的理论根据
1、 多元智能理论〔Multiple Intelligences〕是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能〔语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能〕，是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的开展。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。以开展为轴心的多元智力课程强调老师对学生多元智力的理解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有时机参与学习的时机。
2、 新课程理念
以?新课程标准?中的教育理念为指导思想，追求人的全面开展，整体开展和可持续开展。在?新课标?当中同样表达着加德纳关于多元智力的理论，?新课标?强调老师的观念要更新，角色要转变，要求老师成为学生学习才能的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种才能和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。因此，我认为老师需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以开展学生综合才能的教学活动上，为学生提供探究和开展多元智能的时机，使教学获得更好的效果。
多元智能理论在小学英语教学中的应用 2
1932018年38期总第426期ENGLISH ON CAMPUS多元智能理论在小学英语教学中的应用文/王雪多元智能理论是由美国心理学家霍华德提出的，霍华德先生提出人的智力是多元的概念，主要包括八项内容，即语言文字智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然观察智能。将多元智能理论合理地运用于小学英语教学中不仅有利于推动新课程教学改革的进行，还能促进学生学习潜能的激发与英语教学质量的提高。因此，我们要重视多元智能理论在日常教学生活中的应用。一、改善教师教学方法，丰富多元智能教学内容教师是知识的传播者，是学生人生航向的指路人，教师的教学方法就是教师指路的工具，只有教师具有良好的教学方法才能够引领学生走上正确的人生道路。然而，根据笔者调查研究发现，在现阶段的小学英语教学过程中，大多数小学英语教师教学水平落后，不能够满足现阶段教学发展需求。很多英语教师仍然过分依赖传统教学手段进行教学，并且部分教师仅仅将教学注意力放在学习成绩较好的学生身上，从而忽视了对其他学生的教学，这就容易导致学生产生英语学习索然无味、学习缺乏成就感的学习心理。而且很多英语教师并没有重视多元智能理论对英语教学的积极影响作用，从而没有提前制定出每学期的教学单元计划，没有明确教学目标，最终导致学生学习缺乏明确方向，学习成绩止步不前。为了推动多元智能理论与英语课堂教学的有机结合，小学英语教师应当主动认识到自身在教学过程中存在的不足之处，加强自身教学技能学习，设计多元智能课堂教学环节，包括多元导入、多元方式呈现教学内容、设计多种活动，增强学习效果和多元化作业展示学习成果等。例如，在教授小学英语课文“We have new friends”时，为了调动学生课堂学习积极性，英语教师可以让每位学生在课堂上用英语进行自我介绍，向同学们展示自身的长处。通过这种情景模式教学不仅有利于学生快速掌握教材教学内容，还能够增强学生自信心，激发学生学习兴趣。二、构建多元评价体系，科学多元智能教学评价根据笔者调查研究发现，目前很多小学英语教师往往只根据学生在课堂上的表现和平时学习成绩进行评价，这种教学评价体系很容易打击学生学习自信心，甚至会让学生产生自卑和焦虑的不良情绪，最终限制学生的全面发展。在生活中经常会报道这样的新闻：“某学校的学生因为平时学习成绩太差，心理承受不了教师和家长的指责，最终产生抑郁心理，跳楼轻生”。这种现象的发生正是因为中国式教育仅仅注重学生学习成绩的高低，而不注重学生其他方面的学习天赋，学习智能。多元智能理论强调每位学生都具有一定的学习长处，对学生的教育应当从多方面进行，而不应该仅仅关注学习成绩的高低。因此，在日常教学生活中小学英语教师应该避免中国式教育，以全面、发展的眼光来对学生进行综合性评价，这样才更加具有公平性，才更能够激发学生学习潜能，促进学生从优势智能领域向学习领域的转变。例如在讲解英语课文“Asking the way”时，英语教师可以让几个学生进行角色扮演，并通过他们在表演过程的表现，以及其他学生的评价来对他们进行综合性评价，这样才能够给学生一个客观、全面的评价。三、树立合作学习意识，强化多元智能教学成效经济全球化的进行寓示着今后的发展必然是倡导合作的发展，国家要繁荣、进步就必须加强合作意识。对于学生学习来说也是如此，如果学生能够在日常学习生活中形成合作意识，就有利于每位学生在学习过程中发挥自身学习长处，激发学习兴趣。然而，根据笔者调查研究发现，目前很多小学学生并不能够深刻理解合作的含义，形成了错误的合作观念，即“帮助他人进行就是在帮助竞争对手超过自己”。因此，为了能够促进学生多元智能的发展需要尽快改变学生对合作学习的认识，树立学生合作学习意识。英语教师在布置课堂教学内容时应该考虑到每位学生智力情况，保证每位学生都能够充分参与课堂活动。例如，在学习英语句式“What would you like for dinner”时，英语教师可以让学生们进行合作问答，用英文说出自己最喜欢吃的食物，并采用小火车问答模式，如果出现某位学生不能够正确回答问题的现象时，可以让下一位学生帮助其进行回答，这样不仅能够让学生快速掌握教学内容，还能够帮助学生形成合作学习意识，增强合作学习能力。总而言之，为了推动小学英语教学质量的提升，为学生在今后的学习生活中奠定良好的英语学习基础就需要小学英语教师打破传统教学观念，实施开拓性和多元性教学战略，促进学生全面发展。为了更好地将多元智能理论运用于教学英语教学中就需要改善教师教学方法，丰富多元智能课堂教学内容，构建多元化评价体系，倡导科学的评价方式，转变教学理念，树立学生合作学
多元智能理论在小学英语词汇教学中的应用
- 1 - 多元智能理论在小学英语词汇教学中的应用
新课程标准指出：小学英语教学不仅要让学生掌握一定数量的词汇，而且要培养学生运用语言进行交际的能力。而词汇的学习只有经过一定的实践活动才能得以巩固。因此，引导学生开展丰富多彩的词汇活动对于小学英语教学十分重要。为了增强学生的兴趣，开阔学生视野，调动学生积极性，帮助学生掌握更多的英语单词，激发学生学习英语的热情，扩大学生的词汇量，培养学生创新思维能力，我采用了多元智能理论进行词汇教学。
多元智能理论是加德纳提出来的。他把人的智能分为八个方面，每个方面都有它独特的智慧和技巧，这种智慧和技巧并不是单一的，而是综合的。学习者可以同时使用不同的方法来处理信息，或者说不同智能的人使用不同的方法去解决问题。例如，一个人可以在一些情境下应用声音知觉，另一些则需要语法推理。这些智能都在他的脑中。所以学习者既能像应用感觉或视觉知觉那样利用语言，也能够像利用听觉知觉或发音那样用语言。这一理论有助于我们明确教师的教学目标，改变教学策略，更好地设计课堂。
心理学研究表明：小学阶段是孩子发展语言的最佳时期，其次是初中阶段。我国当前的小学英语教学存在着各种弊端，造成孩子不敢开口说英语。学生的词汇量少、听力差、口语能力差、缺乏想象力等诸多问题。新课程标准指出：“学生学习英语的目的是为了交流与合作，为了获取信息和进行简单的研究”，可见，语言教学与社会生活相联系，为了使学生的语言能力得到全面发展，在小学英语教学中要 - 2 - 引导学生通过观察、操作、阅读和讨论等方法，创设有效的教学情景，培养学生英语综合运用能力，增强学生的英语学习自信心，培养创新精神和实践能力。
所以我们在小学英语词汇教学中就应该采用情景教学。教师要利用情景教学帮助学生理解、记忆词汇，从而提高学生学习英语的兴趣。
下面是我根据小学英语教材和儿童年龄特点编写的歌谣，供老师参考。 1、 Brownie is eating banana。 brownie brownie eating
多元智能理论在小学英语教学中应用
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
摘 要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论 小学英语教学
在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展现。对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不同程度的表现模式。多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。与此同时，这些智能具有相互作用的功能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性，本文将从以下几个方面展开分析：
英语教学中的多元智能理论应用
英语教学中的多元智能理论应用
在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。而如何提高英语教学的质量和效果，一直是教育工作者们不断探索的课题。多元智能理论的出现，为英语教学提供了新的视角和方法。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，教育应该尊重个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
在英语教学中，语言智能的培养是核心目标之一。教师可以通过丰富的语言输入，如听英语故事、看英语电影、阅读英语书籍等，帮助学生提高语言理解和表达能力。同时，鼓励学生积极参与口语交流、写作练习等活动，让他们在实践中运用所学的语言知识，从而不断提升语言智能。
逻辑数学智能在英语学习中也有着重要的作用。例如，在语法学习中，学生需要理解句子的结构和逻辑关系。教师可以引导学生通过分析语法规则、进行逻辑推理来掌握正确的语法用法。在阅读理解中，学生也需要运用逻辑思维来理解文章的主旨、推理作者的意图。通过解决与英语相关的数学问题，如计算单词出现的频率、分析文章的段落结构等，能够进一步培养学生的逻辑数学智能。 空间智能对于英语教学也具有一定的启示。教师可以利用图片、图表、地图等视觉工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解英语知识。在学习地理、历史等与英语相关的学科时，空间智能可以帮助学生更好地记忆地名、地理位置和历史事件的发生顺序。此外，让学生通过绘制思维导图、设计海报等方式来展示他们对英语知识的理解，也是一种有效的教学方法。
身体运动智能在英语教学中同样不容忽视。通过角色扮演、英语短剧表演、英语歌曲演唱等活动，学生能够在身体运动的过程中更好地记忆和运用英语。例如，在学习购物的相关英语表达时，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让他们在实际的动作和交流中掌握相关的词汇和句型。这种教学方式不仅能够增加学习的趣味性，还能提高学生的学习效果。
小学英语教学中多元智能理论的运用
小学英语教学中多元智能理论的运用
一、多元智能理论在小学英语教学中的作用
小学阶段的学生正处于性格发展的重要阶段，学生的智能核心各不相同。应用多元智能理论，可使教学更加个性化，有利于学生的个性培养。近年来，随着教育制度的改革，多元智能理论应用范围越来越广，有研究发现，应用多元智能理论进行小学英语教学，可有效提高教学效果。
二、小学英语教学中存在的问题
很多教师为了提高学生的英语成绩，并未按照学生的接受能力采取相应的教学方式，一味地追求教学成果，使学生处于被动地位，影响了学生的健康发展。小学阶段处于教育的初级阶段，因此，很多地区对于小学教育缺乏重视，师资不足是小学教育普遍存在的问题。部分小学的专职教师分配不足，教师的专业水平低下，少数英语教师并不具备专业教学资格，有的甚至只有中专毕业水平，只是学校临时聘请的代课教师。很多小学英语教师的教学水平和专业能力低下，难以满足现代化教学需求。因此应创新小学英语教学模式，提高教学效果。
三、采用个性化教学方式
由于受到传统教学观念的影响，很多教师在教学时，采取传统教学模式，课堂教学中采用讲授式教学方式，机械地重复教学活动，教学内容枯燥乏味。学生在这样的环境下，只会死记硬背，采用单一的学习方式学习，成绩难以提高，导致很多学生对英语学习丧失兴趣，甚至放弃英语学习。在小学英语教学过程中，应采用多元化的教学方式，根据学生的实际情况，进行个性化教学，为学生创造良好的学习环境，营造良好的学习氛围。如，在学习train、jeep、bike、taxi、car、bus等单词时，由于这几个单词词义较为相近，分别代表不同的交通工具，小学生掌握难度较大，教师可通过简笔画划分两者之间的区别，帮助学生区别单词，提高学生单词能力。
四、采用多元化教学方式
在进行英语教学前，教师可以根据教学内容，设置一些游戏，如英语单词对答游戏，可以请两名学生走上讲台，一名在黑板上写下中文，写下苹果时，另一名写出对应的英语单词apple，写下香蕉时，应写出banana，轮流对答，如此一来，不仅可以提高学生的单词能力，也可以激发学生的学习欲望，使学生主动参与到英语学习活动中。或在上课时，通过英语单词暗示学生这节课的学习任务，让学生猜测接下来的学习内容，让学生从良好的学习氛围中开始学习，提高学生的学习效率。