浅谈英语教学中如何运用多元智能理论
【 要 】 英语 作 为 一 种 语 言 工 具 ，在 当今 社 会 功 能 多元 摘 化 发 展 的情 况 下 ．其 教 学 方 法 势 必 也 应 该 多 渠道 发 展 ， 多功 能延 伸 。 针 对 学 生 的 个 体 差 异 ， 分 层 次 、 多渠 道 、 宽领 域 、 多样 化 地 开 发 学生 的 多 元 智 能 ．不 仅 使 每 个 学 生 都 能 够接 受 同样 好 的教 育 。而 且 能 充 分 发 展 他 们 的 个性 。有教 无 类 ， 因 材 施 教 ．最 大 限 度 地 开 发 和 发展 学 生 的 潜在 智 能 。 【 键 词 】 多元 智 能 ；分层 次教 学 ；个 性 化 关 英 语 作 为 一 种 语 言 工 具 ．随 着 世 界 一 体 化 和 经 济 全 球 化 的加 快 ． 日益 凸 显 出其 固有 的 重 要 性 。它 不 仅 仅 广 泛 运 用 于 日常 交 流 ．而 且 已 经 成 为技 术 革 新 和 知 识 创 新 的载 体 。在 这 种 社 会 功 能 多 元 化 发 展 的情 况 下 ．英 语 教 学 势 必 也 应 该 多 渠 道 发 展 ，多 功 能延 伸 。 在 基 础 教 育 阶 段 ，鉴 于 学 生 智 能 的 开 发 与 发 展 重 要 时期 ．多 元 的智 能 开 发 教 学 理 论 势 必 应 当受 到
一
如 文 章 的标 题 、 副标 题 、 小标 题 、 体 字 、 体 字 脚 注 、 点 符 号 斜 黑 标
等 。 文章 进 行 预 测 略读 ， 测 略 读 要 了解 作 者 的 思路 、 章 方 对 预 文 式， 以把 握 大 意 、 关 的 细节 极 其 相 互 关 系 。 （ ） 一般 速度 阅 有 ３以 读 。 阅读 文 章 开 头 的一 二段 ， 求 抓 住 文 章 的 大 意 、 景 情 况 、 力 背 作 者 的文 章 风格 、 口吻 或 语 气 等 。 ３ 阅读 段 落 的 主 题 句 和结 论 （） 句 。 据统 计 ， 约有 ８ ％的 主 题 句 是 段 落 的 首 句 ． 它 ２ ％左 大 ０ 其 ０ 右是 尾 句 。 因此 我 们 往 往 可 以通 过 阅 读 每 段 的 首 句 或 尾 句来 了 解整 篇 文 章 的大 意 。 （ ） 意 关 联 词 ， 转 折 词 ｈ ｗ ｖｒｍｏ － ４注 如 ０ ｅｅ， ｒ ｅ
的快 速 阅读 的技 能 。 谓 的略 读 是 指尽 可 能 快 的阅 读 ， 速地 获 所 迅 取 文 章 的大 意或 者 主题 思 想 。也 就 是说 略读 要 求 读 者有 选 择 地 进 行 阅读 ， 以跳 过某 些 不 必要 的细 节 ， 而 加快 阅 读 的速 度 。 可 从 进 行 略读 训 练 时 注 意 以 下几 点技 巧 ：１要 利 用 排 版 格 式 ， （）
维普资讯
法 研
就抓 住 了文 章 的 中心 论 点 ， 更 能 掌 握 文章 内容 的发展 。 就 预 测 文 章 内容 是 在 阅读 之 前 很 快 进 行 的 思 维 活 动 ， 能 花 不
很 长 时 间 ． 主 题 句 是在 阅 读 中 留心 去 做 的 事 ， 能 停 下 来 专 抓 不
劳 ， 力 反 而 容 易分 散 ， 有 效 果 。 所 以训 练 时 先 记 下 起 读 时 精 没
间 ， 读 完 毕 记 下 止 读 时 间 ， 可 以 算 出 阅读 速度 ， 之 以恒 ， 阅 即 持
会见 成 效
３ 略 读 、
我们 把 略读 也 称跳 读 或 者 浏览 。这 是一 种 专 门的 非常 实 用
力
浅谈英语教 学中如何 逗用 多元智能理论
漳 浦 县 丹 山 中学 陈 惠红
１快 速 泛 读 、
平 时 要 养成 快 速 泛 读 的 习 惯 ． 读 指 广 泛 阅 读 大 量 涉 及 不 泛 同领 域 的书籍 ． 求读 得 快 ， 解 掌 握 书 中 主要 内 容 即 可 。 确 要 理 要 定一 个 明 确 的 数额 ， 结 合 自己 的实 践 ， 体 裁 衣 ， 要 量 同时 应 注 意 读 物 的难 易 程度 ． 纯 以 速度 衡 量 效 果 是 不 全 面 的。 单
门去 找 去 想 ． 至 列 出 预测 提 纲 。熟 练 阅读 者 要 做 到 这 一 点 预 甚 测 在一 瞬 间 不 自觉 的完 成 。 然 要 达 到 这 一 熟 练 程度 必 须 通 过 当
有 意识 的训 练 。 四 、 养快 速 泛 读 、 时 阅读 、 培 计 略读 和查 读 等 快 速 阅读 的能
多元 智 能 理 论 认 为 ：智 能 不 是单 一 的 能 力 ，而 是 Nhomakorabea 种 多
元 的 能 力 构 成 ，换 句话 说 ，人 的 智 能 应 该 包 括 一 系 列 解 决 问
题 的 能力 和创 造 问 题 的能 力 。智 能 主要 有八 种 ： 即语 言智 能 、 数学 逻 辑 智 能 、视 觉 一 空 间 智 能 、 音 乐 智 能 、肢 体 一 运 动 智 能 、人 际 交 往 智 能 、 自省 智 能 和 认 识 自然 智 能 。智 能 具 有普 遍性 （ 每个人都拥有 多种智能） 即 、差 异 性 （ 即智 能 在每 个人 身 上 的表 现 形 式 和 发 展 程 度 各 不 相 同１ 、智 能 的可 发 展 性 和 可 组 合 性 （ 智 能 可 以通 过 后 天 的 学 习 得 到 开 发 和 逐 步 加 强 ） 即 ， 智 能 是 以 组 合 形 式 发 挥 作 用 的 。下 面 结 合 多 年 的 教 学 实 践 ． 谈 谈 在 英 语 教学 中如 何 运 用 多 元 智 能 教 学 理论
广 泛 的重 视 和 应 用 。
有 的人 对 于 同 一篇 文章 慢 读 时 理 解 准 确 率 就 高 ． 快 读 时 而
准 确率 就 降 低 了 。 这就 是 很 多 学 生 抱 怨 平 时 做 题 准 ， 到 考 试 一 就 失误 的原 因 之一 ．高 考 中平 均 每 篇 阅读 理 解 的 时 间 大 约 七 ， 八 分钟 左 右 ． 因此 平 时计 时 阅 读 训 练每 次 只进 行 五到 十分 钟 即 可 ， 宜 太 长 。 因 为计 时 阅 读 精 力 高 度 集 中 ， 间 长 了容 易 疲 不 时
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，在教育领域得到
广泛应用。
多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能类型，而不仅仅只有传统的语言
和数学智能。
在初中英语教学中，运用多元智能理论可以更好地调动学生的学习兴趣和主
动性，提高学习效果。
语言智能是学生在英语学习中最主要的智能类型。
教师可以通过多元智能理论的视角，设计丰富多彩的英语阅读、写作和口语表达任务，激发学生的语言智能，提高他们的语言
表达能力。
教师可以组织学生进行小组阅读讨论，让学生在合作中展示自己的理解能力和
语言运用能力。
逻辑数学智能是学生在英语学习中重要的智能类型。
通过培养学生的逻辑思维和数学
运算能力，可以提高他们对英语语法规则和语言逻辑的理解。
教师可以设计一些逻辑思维
的练习题让学生解决，如填空题、选择题等，从而加深学生对英语语法和运用的理解。
音乐智能是学生在英语学习中常常被忽视的一个智能类型。
通过音乐的节奏和旋律，
可以帮助学生更好地记忆和理解英语单词和句型。
教师可以设计一些英语歌曲活动，让学
生通过唱歌的方式巩固和拓展词汇和句型的运用。
多元智能理论在初中英语教学中的应用是十分必要和重要的。
通过运用多元智能的教
学方法，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
在英语教学中运用多元智能理论的实践探讨
在英语教学中运用多元智能理论的实践探讨摘要】多元智能理论提出，每个人身上至少有七种智能。
人与人之间的差别，不在于智能的高低而在于所具有的不同智能组合。
该理论认为，如果给予适当的评价和教育，每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。
因而在教育教学中，能正确判断学生的智能强项，并引导学生认识自己的智能强项、发展自己的智能强项，从而带动智能弱项的发展，是多元智能理论的核心内容，也是当代素质教育的真谛。
本文以一位一线英语教师的视角，阐述了在教学中运用该理论提高教学效果的一些方法。
【关键词】多元智能英语教学教学方法【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0120－02多元智能理论是美国发展心理学家霍华德•加德纳于1983年提出的一种全新的有关人类智能结构的理论。
它所探讨的是人类智能类型的差异而不是智商的高低。
它强调各项智能的全面发展和个性才能的充分展示，强调创新精神和实践能力的培养。
这些都与我国素质教育思想相吻合。
因此，基于多元智能理论对学生进行评价，掌握多元智能理论，并应用其培养学生的各项智能，鼓励个人强项智能的充分发挥，引导学生发展智能弱项，具有重要的意义。
一、运用多元智能理论，善于判断学生的智能类型。
常听到有人说：“这人学习不怎么样，唱歌挺不错。
”显然，这些人还是用学习成绩的好坏来评价智能的高低，他们并没有把音乐、体育、美术等列入智能的范筹。
而我们知道，多元智能理论提出：智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、认识智能，只是由于个体差异表现不同而已。
如前所述中那个学习不行唱歌很好的人，大概就是音乐智能相对突出而语言智能、数理逻辑智能处弱势地位。
一般来讲，一个人都是具有多种智能组合的个体，这其中某一项或几项智能是智能强项，而其它几项是弱项。
也正是因为这些智能组合的不同，使得人们在解决某一问题或创造某种产品时产生了人与人之间的差异。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是指，人类在认知和表现方面的能力是多元化的，即不同人拥有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
在初中英语教学中，多元智能理论可以被应用来提高学生的学习兴趣、激发学生探索学科的潜力、促进学生发展全面的智力素质和实现个性化的学习。
首先，多元智能理论可以帮助教师创造各种教学方法和资源，以满足不同类型智能的学生。
例如，对于语言智能学生，教师可以使用多样化的文学作品和语言练习，以帮助学生提高阅读和写作技巧；对于音乐智能学生，教师可以用音乐表演、唱歌和朗诵作为教学工具，让学生利用声音的韵律和语调来练习英语口语；对于空间智能学生，教师可以通过图片、海报和互动体验等方式来激发学生的好奇心和探索精神。
因为学生在智能类型上的不同，在学习过程中，可以采取多元化的教学方法和资源，使每个学生都能够找到适合自己的方法和资源，学习起来更加轻松自如。
其次，多元智能理论可以帮助学生自我发现和认识自己的潜在能力，以及在学习过程中发展和提高自己的智力素质。
例如，对于空间智能学生，教师可以在课堂上为学生提供绘画作品实践的机会，并提供评估及反馈，以帮助学生更好地了解自己的能力和潜力，以及如何去提升他们的智力素质；对于身体动觉智能学生，教师可以使用英语相关的体育运动、表演秀和角色扮演等教学手段，以帮助学生更好地掌握英语口语技巧和语音语调，同时也提高他们的身体动觉智能; 对于逻辑数学智能和人际智能学生，教师可以提供适量的解题方法和协作实践机会，以帮助学生更好地发展他们的逻辑思维和社交沟通技巧，从而提高他们的学术表现和人际交往能力。
最后，多元智能理论可以帮助学生建立自信、增强自尊心和自我掌控力，以及实现个性化的学习。
学生在学习中，往往会遇到一些阻碍和困难，这时教师可以根据学生智能类型的不同，为他们提供多样化的体验和挑战，使学生在适合个人特长和潜能的旅程中，发掘出自己的力量和潜能，并在这个过程中逐渐建立信心和自尊。
多元智能在英语教学中的应用
多元智能在英语教学中的应用在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。
(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法人类最重要的沟通交流工具是语言。
在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。
朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。
所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。
背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。
背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。
教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。
故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。
(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。
虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。
在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。
(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。
英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用摘要：多元智能理论拓展了智能研究的范围,界定了新的智能内涵。
并且多元智能理论所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念是非常吻合的,也具有很强的可操作性。
故本文探究了如何将多元智能理论与英语教学相结合。
关键词：多元智能理论教学兴趣应用教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。
正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。
随着多元智能理论的深入，让学生成为主体、教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教改迫在眉睫。
要把多元智能理论与英语课堂教学相整合，打破原有框架，采用全新的、开放的课堂教学方式。
一、发展语言智能，促进小学生更好地学习英语在英语教学中应有效地训练学生的认知能力。
语言智能就是能充分开发学生听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流，讨论、说明、创造知识。
语言智能的发展为学生取得学习成绩奠定了基础。
二、运用趣味数学开发数学逻辑智能趣味数学是深受学生喜爱的，在今后的教学中要充分利用学生这种好奇心，开发学生的数学逻辑智能。
如我们教数词时可以出一些口算题，如：How much is seven plus six? What’s two minus one？也可以提出一些简单的应用题等。
三、用音乐旋律智能开发学生的口语人类自从有了语音就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，把枯燥乏味的字母、单词、句子编成儿歌、歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱。
学生学英语语言轻松了，由羞于启口到乐于说英语。
在教单词时，也可以用英汉结合编这样一首绕口令：“来是come去是go,点头yes摇头no……”很快就掌握了英语的反义词。
四、空间智能在中学英语中的运用一个人的空间想象能力强，能构画出美妙的图画。
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析在如今大力倡导素质教育的时代背景下，多元智能理论对于促进学生全面发展具有重要意义。
在英语教学当中，运用多元智能理论与英语教学相结合的方法，可以充分的发挥学生的多种智能优势，能够极大地激发起学生学习英语的兴趣，从而培养起学生良好的英语交际能力。
标签：英语教学;多元智能理论一、多元智能理论的含义以及主要特征多元智能这一理论是由美国著名的教育学家加德纳提出来的。
这一理论可以简单的概括为“在当时社会和文化环境的价值标准下，个体用来解决自身遇到的真正难题和生产以及创造有效产品所需要的能力”。
?多元智能的分类具体表现为以下基本特征：一是同向性。
它必须要在人们具有一定的认知与知识积累的基础上生成，因为智能的产生离不开人的智力发展以及对技能的获取。
二是发展性。
这一特征主要是根据每个人发展的不同，围绕一定的言语知识技能的发展需求，从而主动提出的一种对策和方法，这种特征能够满足学生多样化发展的需求。
三是促进性。
每个人在各自智能的发展过程中都是不平衡的，都可以通过特定的方法来进行弥补。
四是完善性。
每个人根据自己的认知发展需求，在发展认知需求过程当中，主动设置相应的学习目标，这样可以使学生在实践应用当中提升整体的语言综合能力，从而满足多样化的需求。
二、多元智能理论在英语教学当中应用的必然性在英语教学当中，多元智能理论与英语教学之间的关系是非常密切的。
我们在进行英语课程学习的时候，不仅要学好英语的基础知识，还要注意英语在实际应用过程中的培养。
英语作为一种交流工具，学生在学习英语课程的时候应该处理好日常的口语练习，打好语言基础，这才是英语学习的首要目标。
在英语课程学习的过程当中，必须要培养好语言运用能力，加强语言运用技巧。
而多元智能化的教学目的就是能够培养出多元化的学生，让各行各业的人才都能够适应这个多元化的社会。
因此，英语教学在与多元化智能理论相结合的时候，就会促进学生多元智能的发展，使学生的英语学习能力得到提高。