多元智能与多元英语教学
英语教学中多元智能理论的应用研究
运用多种评价方式，如测试、作业、表演、展示等，全面评价学生的 英语学习成果和多元智能发展。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用
创设多元化教学情境
开展多元化教学活动
通过创设丰富多彩的教学情境，如故事情 境、生活情境、问题情境等，激发学生的 学习兴趣和探究欲望。
组织多种形式的教学活动，如角色扮演、 游戏竞赛、小组合作等，让学生在活动中 学习和运用英语。
多元智能理论还鼓励教师运用跨学科 的知识，将英语教学与其他学科相结 合，创造出更加丰富多彩的教学环境 。
多元智能理论在英语教学中存在的问题
尽管多元智能理论在英语教学中有很多优点，但在实际应用中也存在一 些问题。首先，多元智能理论的应用需要教师对每个学生的智能特点有 深入的了解，这在实际操作中可能存在一定的困难。
针对不同智能类型的教学策略
语言智能教学策略
通过对话、讨论、角色扮演等方式，提高学生的口 语表达和书面语言能力。
逻辑数学智能教学策略
运用逻辑思维和数学概念，设计英语阅读和写作任 务，培养学生的分析和推理能力。
空间智能教学策略
利用视觉辅助工具，如图片、图表、幻灯片等，帮 助学生理解和记忆英语知识。
针对不同智能类型的教学策略
多元智能理论在英语教学中的应用情况
多元智能理论在英语教学中得到了广 泛应用，它强调每个学生都拥有不同 的智能组合，教师应该根据学生的智 能特点采用多样化的教学方法。
在英语听、说、读、写各个方面，多 元智能理论都提供了有效的教学策略 。例如，在听力教学中，教师可以通 过音乐、电影等多媒体手段激发学生 的听觉智能；在口语教学中，可以组 织角色扮演、辩论等活动，发展学生 的语言智能和人际交往智能。
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多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论及其对英语教学的启示上海市第二中学王雅芬摘要:多元智能观与现代英语教学理论关系密切，它所倡导的李重学生个体差异、尊重每一个体发展的思想和这次新课程改革的方向是一致的。
发展学生的多元智能已经成为21世纪英语教学改革的一种趋势。
本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能与英语教学相结合的新的课堂教学的模式和策略，为该理论拓展更广阔的应用空间。
关键词:多元智能;英语教学;课程改革;启示一、多元智能理论的内涵多元智能理论(the theory of Multiple Intelligences)简称MI理论，1983年由美国哈佛大学霍华德，加德纳教授提出，其理论的核心是:人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有—语言智能(linguistic intelli-gence)、数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)、空间感知智能(spatial intelligence)、音乐智能(musical intelli-gence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、内省智能(interperson-al intelligence)和自然观察智能(naturalist intelligence)。
每一种智能都有其核心能力。
每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。
因此，教育应该在全面开发每人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
二、多元智能教育理念的特点I.多元性。
多元智能教育理念认为这八种智能因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这八种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
多元智能理论与英语教学
多元智能理论与英语教学一、什么是多元智能1983年,美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智能理论、这一理论认为每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式.这使现代教育可能成为开发和释人的创造潜能的发动机.多元智能理论认为每个人至少有七种智能,即:1,言语・语言智能intelligence)阅读,写作,以及文字沟通的能力.2,逻辑・数理智能intelligence )理,计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力.3,视觉・空间智能( Visual-Spatial intelligence )利用回忆思考、以及想像未来结果的能力.4,音乐・节奏智能intelligence)编曲,写歌、歌唱,了解并欣赏音乐的能力.5,身体动觉智能intelligence)利用肢体动作解决问题, 创造产品或表达意见和感情的能力.6,人际关系智能( Interpersonal Intelligence )善于与别人合作,保持良好的关系,善解人意的能力.7,自我认识智能(Intrapersonal intelligence )自我分析,自省的能力、了解自我并为自己计划设定目标的能力.多元智能理论坚定地认为:学生的智能无所谓高低之分,区分的只是你的智能类型是什么七种智能表现出个体差异,每个人都有自己的强项与弱项;有人显现得较早,有人显现得较迟.受到良好的教育,某些智能得到开发,反之,遭遇不良教育,某些智能得到压抑,甚至摧残.传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而多元智能理论为每个学生树立自信,开发潜能开辟了广阔的道路.指挥交响乐的周舟,就是音乐潜能被开发的成功范例.以多元智能理论指导的多元智能课程的特征是:从教材出发,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材,2 发动学生参与,展示才华.这样的课程,不仅使学生获得知识,而且能增强自信,开发潜能.二、多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中、研制多元智能课程模式与教学计划,是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点.例如,1.设计多元教学科目表(坎贝尔等、2001).把某个智能作为科目的单位、设计与该智能相关的活动.在人际交往科目表中、可以设计组织或参与一次英语晚会,与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文等活动.实施时允许学生选择自己喜欢的科目表,采用自己擅长的学习方法;鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识.2.安排多元课程规划表.把智能目标落实到英语课程或单元教学中、使培养各种能力与课堂教学有机结合起来.教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识,训练哪些方面的智能,探索恰当的教学方法.教师设计的教案应包括课程或单元名称,课程或单元目标,教学预期成果,教学资源或辅助材料,学习活动,教学步骤和评价方式.多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知通过触,嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动;能力的传授在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为.三、多元智能理论在英语教学中的应用在中学英语教学实践中、我发现有的学生擅长朗读,口头表达和与人交流、表现出较好的言语-语言智能.语言智能强的人能使用各种语言技能有效地进行口头与书面的交际、喜欢阅读,善于运用语言来表达自己的思想和感情.语言智能是英语教学最为关注的智能.在多元智能理论与英语教学整合时,一定要避免形式主义、当其他多种智能的培养与语言智能的培养相冲突时,应本着语言智能优先的原则,然后再考虑是否能够设计活动同时促进其他智能的发展.有的学生擅长阅读和写作,表现出较好的推理智能.数理逻辑能力主要指数学和思维方面的能力、包括推理和运算的能力.数理能力强者擅长推理,思考问题时注重因果分析,善于提出假设,寻求结论.强化阅读训练可以加大语言的自然输人、同时能够培养逻辑推理的能力.阅读训练的基本要求是,能根据上下文线索推理,推测故事情节的3 发展,能根据情景和上下文猜测不熟悉的语言现象,在具体的语境中、能利用词的形态和语义理据,猜测相应的词性和词义、能理清句子基本结构和各语段之间的关系,整合文本的意义.但是,阅读毕竟不是作者向读者单向信息传递的过程,而是读者与作者在语言深层的互动,阅读过程需要读者演绎推理与解读难句.比如,对于意义隐含的文本,要根据字面意思、语篇的逻辑关系,以及细节的暗示、推敲作者的态度,理解文章的寓意.这就是深层理解.此外,阅读后用文字按逻辑顺序表述论题也能够锻炼数理逻辑能力.这种阅读最具挑战性.有的学生喜欢边听音乐边记单词或做书面作业,表现出较好的音乐-节奏.音乐智能主要指对于节奏,音调和旋律的感悟和直觉能力、以及用音乐表达思想感情的能力.音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能.青少年学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐智能的潜能.训练主要是听,唱各种优美抒情、内容健康的英文歌曲.教学的方式有听主题音乐,背景音乐;唱学习类歌曲,如与教材同步的英文歌曲,或补充一些与生活联系密切的抒情歌曲.教学步骤为:先听歌曲,呈现歌词、讲解歌词的语法,句法和词汇,分析歌词内容、然后学唱.研究表明,听歌会促进输人、习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音,语法和句法,增长词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶,激发学习英语的兴趣和动机.适时地安排学生听,唱英文歌曲能够消除疲劳,活跃课堂气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平.多元智能理论启示我们,教师必须全面了解学生,承认他们之间的差异,并且尊重这些差异,区别对待、因才材施.首先,了解每个学生的优势智能和弱势智能,根据不同的教学内容采取不同的教学形式,满足不同学生的需求,发挥各自的特长.在教学中、对不善于阅读的学生,我耐心地指导阅读方法,布置一定量的,难易程度相当的阅读内容、规定一定的阅读时间(一般为十分钟),鼓励其完成阅读任务,对其完成任务的质量,教师要及时反馈,并尽可能地给予肯定性的评价;对不善于表达的学生,我鼓励他大胆开口,使其获得成就感和自信心.其次,对相同的教学内容、我也采取不同的教学方法,提出不同的要求.例如,对词汇的教学,让逻辑推理智能占优势的学生通过归纳来记忆,让音乐智能占优势的学生利用音乐来记忆,让动觉智能好的学生通过动作来记忆;对成绩较好的学生,要求他们不仅会读能写而且理解会用,对成绩较差的学生先要求其掌握读音,再逐步学会运用.其三、积极引导学生,将自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域,促进其非优势智能的发展.当前、我们的教学目标应定位在保证学生的多元智能都得到有效发展.教育目标就4 是要培养全面和谐发展的人.教师在确立教学目标,设计教学方案时,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动.伴随着英语语言的习得,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展.运用多元智能理论改变了我的教学方式.传统的教师角色,强调教师权威而忽视教师与学生的合作关系,强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性,乃至在强调教师的学科素养与教学技能的同时,却忽视了它们用以促进学生成长的最终目的.多元智能理论则对教师重新定位:在课堂上,教师应该是教学和学习过程的领路人、指导者、思维开拓者和合作者、而不是仅仅传递现成知识,代替学生思考、和盘托出所需结果并考察这些结果的人.英语是交流交际的工具,教师在教学中应注意师生情感的培养,使教师与学生相互吸引,学生在课堂上才敢于并乐于开口交流.教师应以积极饱满的热情参与学生的学习,尽可能地多安排相关的教学内容与活动,让学生全身都活动起来.教师也可以使用一些稍微夸张却又不失自然的体态语言(如耸肩)来吸引学生对跨文化交际的注意,这有利于师生,生生之间关系的融洽.多元智能思想也可运用于英语课堂的情景化评估.以往的评价中存在的一个主要问题是,评价往往脱离生活实际、用大量抽象的,结构化的知识来了解学生的知识和能力、往往造成许多在学校评价中取得高分的人进入社会后很难适应社会的要求.多元智能评价理论非常重视评价的情景化,注重在现实生活中评价学生,评价反映的是学生真实的能力.多元智能情景化评估要求教师运用中性与积极肯定的态度,尽量减少否定性的评价,评价时要注意公平,平等.评价应不仅针对语言表达优秀的学生,对学生参与过程中的每一个细,如举手踊跃、声音响亮,在合作性活动中乐于助人等、都应给予积极的肯定.我在教学中、采用学生英语学习档案袋,把学生每周课堂参与情况做好记录,学生也参与记录.让学生知道,凡是参与的都是对的,凡是开口说英语的都是好的.这样,既可以鼓舞学生积极的学习态度和自信心、又能够让他们更勇敢地面对一切困难.总之,如何在高中英语教学中开发多元智能,如何应用学生个体智能,激发群体学习兴趣,真正培养学生听,说,读,写能力还要经过大量的探索与尝试,但只要我们有心、我们总会找到一条最佳途径.四、结束语新课程提出了为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展的教育理念,多元智能理论对实现三个发展,尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台.在这个平台上教师可以实施民主性,主体性,创造性,和谐性的个性化教学,5 满足学生个性化的学习需要、使每个学生在因材施教中受益,得到最大限度的发展.事实上,世界上没有两个人具有完全相同的智力、人的各种智能的水平各不相同、各种智能的组合与操作方式也各有特色.教师应注意个体能力倾向的差异,正视尺有所短、寸有所长的客观事实,分析学生的需求,组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动,消除不同层次学生之间的隔阂,让所有的学生得到全面的发展. 多元智能理论对英语教师提出更高的要求.首先,教师应更新知识结构,善于学习,接受新教育理念,了解新的教学动态.其次,教师应具备全能意识与技能,创设能鼓励各种智能发展的学习环境、满足不同学生的需求,因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性.再则,教师之间必须加强团队合作.多元智能教学需要多元化教学技能,而教师个体能力毕竟有限,很难集全能,多面手于一身、客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作,共同探讨多元智能的课程设计与实施方案,集思广益,优势互补,实现教与学的最优化.作者:刘菊美性别:女年龄:38岁职称: 中学一级。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
多元智能理论对中学英语教学的启示
多元智能理论对中学英语教学的启示【摘要】本文介绍了多元智能理论在中学英语教学中的应用。
首先对多元智能理论进行简要介绍，分析了中学英语教学的现状。
然后探讨了言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能在中学英语教学中的作用。
言语智能提升了学生的听说能力，逻辑数学智能促进了阅读能力，视觉空间智能提升了写作能力，音乐节奏智能改进了发音和语调。
结论部分指出多元智能理论为中学英语教学带来新的视角，具有重要的启示。
未来研究可以深入探讨不同智能在英语教学中的作用，为教学实践提供更多的借鉴和启示。
多元智能理论的运用将使英语教学更加多样化和个性化，提高学生的学习效果和兴趣。
【关键词】多元智能理论、中学英语教学、听说能力、阅读能力、写作能力、发音、语调、言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、新视角、启示、研究方向、展望。
1. 引言1.1 多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它认为人类拥有多种不同的智能，而且这些智能可以独立存在并相互影响。
多元智能理论挑战了传统的智力观念，不再将智力简单地定义为数学和语言能力，而是将智力分为多个方面，包括逻辑数学智能、言语智能、视觉空间智能、音乐节奏智能等等。
透过多元智能理论的镜头，人们可以更全面地了解不同个体的智力特点和优势。
每个人在各种智能中都存在着不同程度的天赋和潜力，多元智能理论为个体的发展提供了更广阔的舞台。
在教育领域，多元智能理论对于个性化教学和教学方式的探索具有重要的意义。
教师可以利用学生的多元智能倾向来设计个性化的学习任务，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过培养学生多元智能，可以帮助他们更全面地发展各方面的能力，提高学习效果和学习质量。
多元智能理论为教育领域注入了新的活力和创新思路，为个体的发展和教育改革带来了新的启示和机遇。
1.2 中学英语教学现状分析随着社会的不断进步和发展，学生的英语学习需求也在不断增加。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的基本概念，指出了每个人都拥有不同的智能类型。
然后探讨了如何应用多元智能理论设计教学活动，包括多种教学方法和工具的运用。
接着探讨了培养学生多元智能的方法，强调了个性化教育的重要性。
评估学生的多元智能表现也得到了关注，提出了多种评估方法和工具。
文章讨论了多元智能理论与英语教学的结合，强调了激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。
结论部分强调了多元智能理论对初中英语教学的重要性，并展望了未来多元智能在英语教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解并应用多元智能理论来提升初中英语教学的效果。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、应用、设计教学活动、培养、评估、结合、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能组成的。
在初中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
通过了解多元智能理论的基本概念，教师可以发现每个学生的潜在智能，帮助他们充分发挥自己的优势。
在设计教学活动时，教师可以针对不同类型的智能设置不同的任务，激发学生的学习兴趣和参与度。
培养学生多元智能的方法包括提供多样化的学习资源和活动，引导学生发展各种智能，促进他们全面发展。
评估学生的多元智能表现则可以通过项目作业、口头表达和书面测试等方式进行。
多元智能理论与英语教学的结合可以促进学生综合能力的提升，培养他们全面发展的个性。
多元智能理论对初中英语教学具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 了解多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，是对传统智力理论的一种扩充和完善。
多元智能理论认为智力不是简单地在各种学科中进行划分，而是由多个相互作用的智力构成的。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是指，人类在认知和表现方面的能力是多元化的，即不同人拥有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
在初中英语教学中，多元智能理论可以被应用来提高学生的学习兴趣、激发学生探索学科的潜力、促进学生发展全面的智力素质和实现个性化的学习。
首先，多元智能理论可以帮助教师创造各种教学方法和资源，以满足不同类型智能的学生。
例如，对于语言智能学生，教师可以使用多样化的文学作品和语言练习，以帮助学生提高阅读和写作技巧；对于音乐智能学生，教师可以用音乐表演、唱歌和朗诵作为教学工具，让学生利用声音的韵律和语调来练习英语口语；对于空间智能学生，教师可以通过图片、海报和互动体验等方式来激发学生的好奇心和探索精神。
因为学生在智能类型上的不同，在学习过程中，可以采取多元化的教学方法和资源，使每个学生都能够找到适合自己的方法和资源，学习起来更加轻松自如。
其次，多元智能理论可以帮助学生自我发现和认识自己的潜在能力，以及在学习过程中发展和提高自己的智力素质。
例如，对于空间智能学生，教师可以在课堂上为学生提供绘画作品实践的机会，并提供评估及反馈，以帮助学生更好地了解自己的能力和潜力，以及如何去提升他们的智力素质；对于身体动觉智能学生，教师可以使用英语相关的体育运动、表演秀和角色扮演等教学手段，以帮助学生更好地掌握英语口语技巧和语音语调，同时也提高他们的身体动觉智能; 对于逻辑数学智能和人际智能学生，教师可以提供适量的解题方法和协作实践机会，以帮助学生更好地发展他们的逻辑思维和社交沟通技巧，从而提高他们的学术表现和人际交往能力。
最后，多元智能理论可以帮助学生建立自信、增强自尊心和自我掌控力，以及实现个性化的学习。
学生在学习中，往往会遇到一些阻碍和困难，这时教师可以根据学生智能类型的不同，为他们提供多样化的体验和挑战，使学生在适合个人特长和潜能的旅程中，发掘出自己的力量和潜能，并在这个过程中逐渐建立信心和自尊。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究摘要：多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
关键词：多元智能理论，英语教学一、多元智能理论"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。
人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
多元智能理论的内涵：我们是通过不同的智能来理解世界的。
这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
二、在英语课堂教学中的应用多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
1、音乐智能音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。
据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。
所以,也许可以进行以下几类活动。
（1）让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。
（2）根据英文歌曲讲语法。
（3）根据英文学单词。
可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。
（4）编写chant。
将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。
以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。
2、逻辑-数学智能皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。
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小议多元智能理论与多元化的英语教学
南通市小海中学周海如我国是英语学习大国，有众多的英语学习者。
多元智能理论为英语教学提供了强大的理论支持。
作为英语教师，我们有责任开发学生的。
一方面可以有效地提高英语学习成绩，另一方面有利于学生的全面发展、个性发展，最终成为国家需要的多元智能型人才。
我国基础教育素来重视“双基”（基础知识和基本技能），但学生的创新精神和实践能力的培养相对比较薄弱，
但在强调对学生能力的培养方面，一是进一步丰富了能力培养的基本内涵，如把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验，基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导存在困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导三是强化了学生的实践操作动手能力，强化了实验要求。
在以上这些方面，国外的一些智力理论和教学方法，值得我们学习、探究，能否将国外的多种智力理论运用到新课程改革中来。
Gardner于1983年提出了多种智力理论，他认为智力不是一成不变的，是可以训练发展的；智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。
多种智力思想为我们更科学、有效地开展课堂教学提供了直接的理论支持和有益的实践指导。
Gardner)认为，人类的智力应该包括七个不同方面的内容，它们分别是：（一）语言文字智力。
这种智力强的人能够很好地运用口头语言和书面语言，善于借助阅读、写作或讨论的方式进行学习。
（二）数学、逻辑智力。
指能够灵活、准确地运用数字和进行逻辑推理。
具备这种智力的人善于分类、推理、归纳、计算。
（三）空间智力。
指对结构、空间、颜色、形状的感悟能力，包括用图像和造型表达思想的能力。
这种智力较强的人喜欢用形象思维，爱好通过视像进行学习。
（四）音乐智力。
包括对节奏、音高、韵律的敏感性。
音乐智力强的人擅长通过乐曲和歌词进行学习。
（五）运动智力。
这种智力突出的人身体协调性好，动作速度快，平衡感强，一般善于用身体动作表达自己的思想、感受。
（六）人际交往智力。
指能够理解他人感受、交流动机、交流习惯并能及时有效地做出反应的能力。
这种智力强的人喜欢通过与他人交流进行学习。
（七）自我认识智力。
即认识自我、发展自我的能力。
具备这种智力的人愿意独立地工作、学习，善于通过反思发现自身的问题。
外语教师应该清楚，学习者的智力构成存在着很大差异。
一个学习者的交际智力可能很强，他/她的空间智力可能一般化，而运动智力有可能很差。
Gardner 认为每个人都有可能把自己智力的各种能力发展到相当的水平。
外语教师在教学实践中要努力帮助学生认识自身的智力特点，充分发挥、利用他们智力的强项，同时帮助他们改进智力方面的弱项，使他们的智力得到全面的发展。
那么，了解国外的外语教学法对课改是否可以参考和借鉴呢?
国外的外语教学法主要流派起源于中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，当时是语法翻译法（主要是为了阅读外语资料和文献，其教法重视阅读，翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养、语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
）直接法（教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
）听说法（教材用会话形式表达，强调模仿、强记固定短语等大量重复，过分重视机械化训练，忽视语言规则的指导作用）视听法（有助于养成正确的语音、语调、节奏及疑问、造句的能力和习惯，过于重视语言形式，忽视交际能力的培养）认知法（在学习声音时，同时学习文字听说读写四种语言技能的学习外语，开始就同时进行训练、允许使用本族语和翻译的手段，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实）。
多种智力理论进一步印证了因材施教这一基本教育思想。
学生可以自由地选择适合自己的学习内容，从一个主题跳到另一个主题，丰富的内容储备，图文并茂将极大地激发了学习者的学习兴趣；兴趣的提高强化了学习者的内在学习动机；强化的动机又预示着学习的投入将会增加。
这样一来，外语教学将进入自身的良性循环，逐步驶入加速发展的快车道。
面对新课改，有的老师通常有两种极端反应：一种是全面采用新的教学法，特别是任务型教学方法，在备课与上课时将每一个活动都设计成一个任务，有时候任务的设计与实施相当牵强；另一种做法是你改你的而我做我的，虽然在用新教材，但还是在按传统的教学思路进行教学。
无论是语法翻译法、直接法、听说法、视听法和认知法，都要根
据学生的实际情况、教学内容和教学的要求，较为灵活地运用不同的教学方式，将国外与国内、新理念与传统结合起来，让学生在做中学，通过自主学习、探索性学习、激励他们学习的兴趣和欲望，培养他们正确的学习习惯，指导他们良好的学习方式，课堂教学可以将国外小班化教学方法，即多人多次多活动参与课堂教学和传统的较为精辟的教学结合起来，形成课程改革下的新课堂教学模式，将国外小班化课堂教学方法有机地渗透到国内的大班化课堂教学中来，同时也将传统的良好的教学方法，如讲解法、启发式教学，与国外的学生积极参与型课堂教学和谐地结合起来。
将过去的仅依靠实物作道具或实地考察的学习法、由较为直观、感观的教学方法与课堂上运用现代化设备，尤其是课件制作、internet等多媒体的运用，使课堂的信息容量增大、物体的直观、教学节奏加快及理性知识一体化、立体化，课堂教学正朝着新课改、新课程、新课标的目标迈进。
其实，课改带来了教学法多元化，可以根据学生所具有的多种智力，结合适当的教学方法，使教学质量不断提高，真正实现课改的目的所在。