多元智能理论与英语教学设计
基于多元智能理论下初中英语个性化教学的有效策略
基于多元智能理论下初中英语个性化教学的有效策略多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一种教育理论，指出每个人都具有多种智能，教育应该根据学生的个性和特长，采用不同的教学策略。
在初中英语教学中，基于多元智能理论可以采用以下有效策略：1. 强调情感智能：通过培养学生的情感智能，增强他们对英语学习的兴趣和积极性。
可以设置情感性的教学任务，比如请学生用英语写一篇对自己有意义的故事，或者让学生演绎一段英语对话。
还可以鼓励学生在英语课堂上表达自己的情感和观点，增加他们与英语的情感联系。
2. 注重语言智能：针对具有语言智能的学生，可以采用大量的语言交流活动，如分组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中提高自己的口语表达能力和交流技巧。
可以借助多种媒体资源，如英语歌曲、电影片段等，激发学生的语言智能，提高他们的学习动力。
3. 引导逻辑智能：对于具有逻辑智能的学生，可以注重培养他们的分析和思考能力。
可以通过引导学生分析和解释英语文章中的逻辑结构、推理关系等，培养他们的逻辑思维能力。
还可以利用逻辑智能的学生的优势，让他们成为学习小组的组长，负责组织和解决学习任务中的问题，培养他们的领导才能。
4. 强调空间智能：对于具有空间智能的学生，可以通过图片、图表、地图等多媒体资源，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
可以让学生绘制英语单词的概念图，或者通过图表和地图的分析，帮助学生理解和记忆英语知识。
还可以设计一些与空间智能相关的教学活动，如模型制作、画画等，培养学生的创造力和空间思维能力。
5. 重视身体智能：针对具有身体智能的学生，可以采用一些身体动作和游戏来辅助英语教学。
可以设计一些英语音标的动作操，让学生通过身体动作来记忆英语音标。
还可以组织一些英语角的集体游戏，通过活动的方式进行英语交流，培养学生的合作精神和团队意识。
基于多元智能理论的初中英语个性化教学策略应该注重情感智能、语言智能、逻辑智能、空间智能和身体智能的发展。
基于多元智能理论的初中英语语法教学探究
基于多元智能理论的初中英语语法教学探究1.引言语法教学作为英语教学中不可或缺的一部分，一直备受关注。
传统的语法教学方法通常以死记硬背和机械运用为主，学生往往感到枯燥乏味，难以理解和掌握。
为了改变这种状况，越来越多的教师开始关注多元智能理论在语法教学中的应用。
多元智能理论强调每个人都拥有多种智能，因此教学应该尊重学生的多种智能，让他们通过不同的学习方式来掌握语法知识。
本文将以多元智能理论为基础，探讨初中英语语法教学的方法和策略，以期为教师提供一些参考和启示。
2. 多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一个教育理论。
他认为每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能等，而传统的智力测验只关注了语言和逻辑数学两种智能，忽略了其他智能的存在。
多元智能理论主张教育应该关注每个学生的多种智能，让他们在学习中能够充分发挥自己的潜能。
3. 多元智能理论在初中英语语法教学中的应用3.1 语言智能语言智能是指擅长使用语言的能力，包括听、说、读、写。
在英语语法教学中，可以通过口语训练和阅读训练来培养学生的语言智能。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生在实际情景中使用语法知识，提高他们的口语表达能力；设计有趣的阅读材料和阅读任务，让学生通过阅读来感受语法知识的实际运用，提高他们的阅读理解能力。
3.2 逻辑数学智能逻辑数学智能是指善于理性思维和逻辑推理的能力。
在英语语法教学中，可以通过分析语法规则和句子结构来培养学生的逻辑数学智能。
可以设计一些逻辑推理题目，让学生根据语法规则来分析句子结构，从而提高他们的逻辑推理能力；可以设计一些情景对话，让学生通过逻辑推理来完成对话内容，提高他们的语法表达能力。
音乐智能是指对音乐的理解和表达能力。
在英语语法教学中，可以通过歌曲、韵律等方式来培养学生的音乐智能。
可以将一些常见的语法规则编成歌曲，让学生通过唱歌的方式来记忆和理解语法知识；可以设计一些韵律游戏，让学生通过音乐的节奏来感受语法规则的变化，提高他们的语感和表达能力。
基于多元智能理论的大学英语课堂活动设计
基于多元智能理论的大学英语课堂活动设计摘要：英语作为一种国际通用语言，在政治、经济、文化等各方面发挥着重要的作用。
全球一体化进程的推进使得越来越多的教师认识到了英语“课堂活动”的重要性，尤其是面对已经具备独立自主思考能力的大学生，但是，我们所具备的大学英语课堂教学，大多数沿袭了从前填鸭式的教学形式，课堂活动沉闷老化，缺乏与学生之间的互动。
因此，把多元智能理论教学理念—智能多元化、个性化，引入到大学英语课堂中就显得尤为重要。
本文介绍了多元智能的要义，如何把多元智能理论应用到大学英语的课堂活动中，如何在大学英语课堂活动中调动学生的积极性，促进学生全面发展的去思考问题、解决问题，将多元化智能理论的核心价值结合到大学英语的课堂活动中，从而探索出有效的、符合当代学生的教育形式，充分发挥每个学生的潜能，达到教育理念的最高要求。
关键词：多元智能理论；课堂活动；多元化1. 引言随着全球化的迅速发展，英语的地位越来越重要，越来越流行，慢慢成为世界最主要的语言之一。
在这个迅速发展的时期，无论工作还是生活，英语也是很重要的“敲门砖”。
在我国，从小学、初中、高中，乃至大学，英语是所有学生的必选和必学科目，但普遍来说我国的英语教育成效却并不好。
随着多元智能理论的兴起，一些学者开始钻研多元智能理论下的教育教学理论与方法，只有少数学者在研究的过程中引入了多元智能的相关。
1983年霍华德.加德纳提出了多元智能理论，这一理论的问世在世界范围内产生了广泛的影响，也成为各界学者研究的重点问题，揭开了教育研究的新篇章。
霍华德.加德纳认为，每个人都具备一定的智能方面，主要体现在七个方面：首先是语言智能(Linguistic Intelligence)，其次是逻辑数学智能(Logical-Mathematical Intelligence），第三是视觉空间智能(Visual-Spatial Intelligence)，第四是肢体运作智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)。
基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计与实施
基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计与实施摘要：在多元智能理论下，高中英语的教学与要求与以往的模式相比有了更严格的需求，教师要深度解读多元智能理论内容，从而明确新的教学目标与方向，最终归纳与创新出更能迎合改革后英语教学需求的教学方法与策略。
而在高中英语教学中，课堂活动的科学设计，不仅可以让学生提高英语能力，还可以在做题中如鱼得水，在英语学习中具有重要作用。
本文探讨了具体的策略，提出了自己的看法，以供参考。
关键词：多元智能理论；高中英语；课堂活动；设计；实施引言在基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计中，教师要将教学中的知识结构化，把具体内容进行分类整理，将其更清楚的教学给学生，使学生更加容易去理解教师所讲的知识点与单词，此外教师在英语课堂活动设计中也要激发学生对于英语学习的好奇心与兴趣，创造轻松愉快的英语学习氛围，这样才能让学生爱上英语学习，愿意去积累单词，提高自己的英语能力。
一、基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计的意义多元智能理论讲的是教师要从英语教学的全局观出发，对学生的英语核心素养进行培养，将学生的英语教育深入到智能层面的建设中，包括对学生的德育、智育和美育，实现对学生综合素质的提升。
开展基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计，不仅是当前教学改革的需要，也是促进学生全面发展的要求。
现代社会高速发展，社会需要更多的高素质人才进行我国的经济社会建设，而基于多元智能理论的高中英语课堂活动对于促进学生的全面发展具有非常重要的作用，能够有效满足社会高速发展的需要，实现学生自身的长远发展。
二、基于多元智能理论的高中英语课堂活动设计策略（一）开展细读、研读教学，提升高中英语教学有效性在基于多元智能理论的高中英语课堂中，开展文本阅读的细读、研读主要是利用对文本中的词、句、段落的理解，在语篇上进一步领会文本的价值及其所蕴含的文化内涵。
根据学习需要，教师应让学生从文本的语言、内容和结构入手，帮助学生仔细阅读文本。
多元智能理论下的大学英语教学设计
多元智能理论下的大学英语教学设计摘要：大学英语素质教育这一问题已经引起学校和教师的关注，但由于缺乏一定的理论指导，英语教学过程中还存在一些不可忽视的问题。
本文把多元智能理论作为大学英语素质教育改革的理论基础，并按照八种智能的特点为教学设计提供一些设想，从而通过英语教学来促进学生全面素质的发展。
关键词：多元智能理论大学英语素质教育教学设计引言如何将素质教育融入到大学英语教学之中是高校英语教师一直考虑的问题。
加德纳提出的多元智能理论强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动来培养学生多方面的能力。
这一理论与素质教育理念不谋而合，可以成为大学英语教学设计的理论指导，改变以往单一枯燥的教学方式。
1、多元智能理论1983年，美国哈佛大学霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。
该理论的提出突破了传统的智能观, 认为人类至少存在八种或八种以上的智能或思维方式，即语言语言智能：掌握并灵活应用语言的能力；数学逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力；视觉空间智能：在脑海中对所观察的事物形成一个模型或图象，从而加以运用的能力；音乐韵律智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力；肢体运动智能：利用肢体动作解决问题或表达意见和感情的能力；人际沟通智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力；自我认识智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力；自然观察智能：细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力。
加德纳认为，每个人在某种程度上各有其擅长与不擅长的智能。
每一种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，都有其特定的接受和传达信息的方式和解决问题的特点。
每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习课程，都会取得理想的效果。
多元智能理论与英语教学设计
多元智能理论与英语教学设计摘要：多元智能理论认为人具有多种智能因素，并且可以通过教育得到发展。
在英语教学中运用多元智能理论，就是要尊重差异的学生观、个性化的课程设计观、多样化的教学设计观、情境化的评价观。
关键词：多元智能；因材施教；教学设计教育部2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求：以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系；强调个性化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。
这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。
为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这一科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。
一、多元智能理论的基本观点多元智能理论（简称MI）是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。
多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。
具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能。
二、多元智能理论对英语教学涉及的基本要求直观来看，针对英语教学设计来讲，主要的、直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少一些。
但从《英语课程标准》来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。
因此，英语教学涉及就应该要包括智能理论的各个方面。
多元智能理论与英语视听说教学设计
J I A O XUE 教学 教 法
在 多元智能理 论框架下 设计英语 视听说 教 学活动� 1.教 学活动 形式 �根据 多元 智能理 论 ，视听说教 学活动应主 要以两 人或两 人 以上的小组 形式完成 ， 在小 组活动 中， 学 生之间不是 竞争的关 系， 而 是合作 � 交 流 的关系� 因 此， 学 生之间可以 相互鼓励 和 相互帮助， 相互补充 信息的不 足�同 时， 学生 有机会按 照自己的爱 好， 表达自 己 的想法�这 一组织形式 有利于 培养学 生 的人际交往 智能�同时 ， 在 各种活 动� 任 务的 选择 上应 当给 学生 充分 的 自由 ， 以 培养学生的 自我认识 智能� 2.教学内 容�R 指出： " 应该让学 习 者接触广泛 的口语体 裁以增强 学生对 这 些体裁的口 语的感觉 �" 肖 礼全在 �英 语 教学方法论� 一书中提 出了听 力教学 材 料的多样性 原则： "多 样性原则 是指英 语 听力 材料 应该 呈现 多样 性的 特 征， 包 括 形 式 上 的多 样 性 和 内 容 上 的 多样 性 �� 真实生活中 的听力活 动有着 各种不 同 的形式，课 堂英语教学 应该反 映生活 中 的真实语言 活动��从 内容上 更是要 根 据学生的各 种兴趣和 爱好以及 学生的 各 种需求，选 择各种各样 的主题 内容和 体 裁样式� " 将这一 原则应用到 视听说教 学 中不 仅能 发挥 上文 所提 及的 优 势， 还 可 以起到培养 多种智能 的作用 �比如将 英 文歌曲引入 教学内容 ，并据此 设计各 种 课堂活动， 不仅 可以丰富教 学内容 ， 还 可 以培养学生 的音乐智 能� 3.教 学活动 设计 �作为 教师 应该把 多 元智能理论 与英语视 听说的教 学实践 有 机地结合起 来，在课堂 内外围 绕各种 教 学活动全面 发展学生 的各种智能 � 第一， 发展 语言智能� 视听 说教学是 融 视� 听� 说为 一体 ， 在发 展学 生听 力的 同 时提高学生 的口语能 力，以输 入带动 输 出，用输出 促进输入 ，以听说 促进读 写� 教师可以在 一项任务 中适当加入 读� 写 的成分，如 让学生在完 成一项 任务时 必 须先阅读有 关的课外 资料�以 书面形 式 改编 所看 剧目 等， 这 样可 以将 听� 说� 读 �写这四项 技能的训练 有机地 融合在 一 起�教师在 教学设计中 进行有 效的视 听 说活动设计 ，会使整个 语言技 能的习 得 成为一个良 性循环的 过程，全 面提高 学 生的语言智 能�可以发 展学生 语言智 能的其 他教学活 动有：根据 视听主 题进 行即兴 演讲� 辩论； 对所看内 容记要 点或 进行总 结� 模仿� 背诵等� 第二， 发展数理 逻辑智能 � 它 主要指 数学和 思维方面 的能力，包 括推理 和运 算的能 力� 首先， 教师可 以充分利 用视听 前的预 测活动来 培养这一智 能：教 师给 出将要 出现的关 键词或句子 ，让学 生根 据这些 词� 句来预测所 要看的内容 � 教师 给出图 片或视频 的截图，让 学生根 据图 片来预 测所要看 的内容�教 师让学 生根 据标题 进行词语 � 结构 联想�其 次， 教师 也可以 在视听过 程中在某个 关键点 按暂 停，让 学生用推理 来猜测接 下来会 发生 什么� 最后， 在视听后 ， 教师 可以让 学生 改变故 事的结尾 ，以此增强 他们的 逻辑 思维能 力�可以用 来发展数 理逻辑 智能 的其他 教学活动 有：对某一 主题进 行量 化 研究 （如 全球 变暖 问题） ； 列出 解决 问 题的具 体步骤 （如 让学生自 己列出 如何 解决环 境污染问 题的具体举 措 ） ； 指 导学 生根据 语篇线索 猜测不熟悉 词语或 短语 的含义 ； 提 出开放性问 题； 辩 论等� 第三， 发展视觉 �空间智能 � 要发展 这一智 能，教师可 以在布置 任务时 要求 学生在 展示自己 小组的成果 时必须 辅以 多媒体 资料， 如 P P T 和视频等 � 第四， 发展肢体 �运动智能 � 发展这 一智能 可以充分 利用视听说 课的资 源优 势， 让学生 把看过的精 彩片段表 演出来； 或者让 学生把根 据所看剧目 改编的 剧本 表演出 来；也可以 让学生把 预测的 剧目 结果表 演出来� 第五， 发展音乐 智能� 音乐和 语言的 习得密 切相关，因 为语言的 学习也 涉及 对节奏 � 重 音和韵律的 学习， 所以二 者是 相辅相 成� 互相促进的 关系� 教师 可以通 过设计 视听说三 个不同阶段 的活动 充分 利用歌 曲来发展 学生的音乐 智能， 同时 促进语 言智能的 提高： 视听前， 教师 先只 给出学 生歌曲的 名字，让学 生去预 测将 要听到 的词或短 语，或者去 猜测歌 曲想 给听众 讲述一个 什么样的故 事；也 可以 让学生 听写将要 出现在歌曲 中的单 词或 短语�
基于多元智能理论的英语教学策略
基于多元智能理论的英语教学策略研究摘要：目前，在我国无论是中小学还是大学的英语教学都进行了不少改革，其目的就是使教师充分激发学生的能动性，全面提高学生英语的综合运用能力。
多元智能理论为英语教师们提供了一个重要的优化教学的视角，能够充分挖掘学生语言学习的能力，达到提高英语综合能力的目的。
本文在揭示多元智能理论对英语教学启示的同时，重点讨论利用多元智能优化英语教学的策略。
关键词：多元智能；英语教学；策略多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。
在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。
该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。
近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。
本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。
一、多元智能理论及其对英语教学的启示（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。
加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。
加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。
1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。
以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（iq）来表示。
基于多元智能理论下初中英语个性化教学的有效策略
基于多元智能理论下初中英语个性化教学的有效策略多元智能理论是教育心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，主张认为智能不是单一统一的，而是由多个智能组成的，每个人在不同的智能方面都有其特长和潜能。
基于多元智能理论的初中英语个性化教学策略可以从以下几个方面展开。
了解学生的智能特长。
根据多元智能理论，学生在不同的智能方面有着不同的特长，教师可以通过观察和调查学生，了解他们在哪些智能上具有较强的潜能。
有些学生可能在语言智能方面较为突出，而有些学生可能在逻辑数学智能或者视觉空间智能方面具有较强的天赋。
了解学生的智能特长可以帮助教师针对性地制定个性化教学策略。
根据学生的智能特长设计教学活动。
根据学生的智能特长，教师可以设计不同类型的教学活动，以满足不同智能特长的学生的学习需求。
对于在语言智能方面较为突出的学生，可以增加课堂口语训练、小组讨论和写作任务等活动。
对于在逻辑数学智能方面较为突出的学生，可以增加数学思维问题的解答、逻辑推理的训练和实践操作等活动。
通过针对性地设计教学活动，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
采用多种评价方式。
基于多元智能理论的个性化教学应该采用多种评价方式，以客观全面地评价学生的学习成绩和智能发展。
除了传统的笔试和考试评价方式外，教师可以通过观察学生在不同智能方面的表现、学生自评、小组评价等方式，对学生进行综合评价。
要注重给学生提供发展的机会和反馈，鼓励他们在不同的智能方面不断努力和进步。
建立合作学习环境。
多元智能理论认为，人的智能是可以发展和改进的，学习的过程应该是一个协作与合作的过程。
为了促进学生的个性化发展，教师可以鼓励学生之间的合作学习，提供小组合作和分工合作的机会。
通过合作学习，学生可以充分发挥各自的智能特长，互相学习和交流，促进彼此的全面发展。
基于多元智能理论的初中英语个性化教学的有效策略包括了解学生的智能特长、根据学生的智能特长设计教学活动、采用多种评价方式、建立合作学习环境等。
多元智能理论下英语教学
多元智能理论下英语教学一、英语教学设计中多种水平培养的体现（一）检查预习和操练，学生的空间智能得到了训练教具的使用，不再是单一的课堂，而是大屏幕投影仪、移动电脑、网络教室、校内网为依托全新的现代化教学模式。
在教学设计中，教师采用实物，如图片、图画、海报、课件等形象化工具辅导教学。
在新课教授过程中，教师自己剪辑的旅游视频-，比如《走遍美国》能使学生学到地道的英语口语；教师积累了自己拍摄的外出旅游视，同时提供相对应句型。
学生在观察和模仿中得到了语言输入。
学生的空间智能得到充分培养。
充分考虑到不同学生的个性差异和智能差异。
教师根据授课内容和目标，设计多元化的课堂活动，鼓励不同层次的学生都参加。
1.采用循序渐进的方法，实行充分的“语言输入”。
见下图新课导入部分：这个阶段是对语言智能的培养。
教师提供听说的学习教材，使用录音带、纸张、对话，提供了重要句型。
接下来实行的是看图讨论：将旅游目的地做成卡片，TheWestLake，ThePotalaPalace，TheGreatPyramid，SydneyOperaHouseHongKong（Disneyland），London(LondonEye)。
正面是地址，反面是相对应的图片。
两人为一组，每组领取单词图片卡，同桌小组合作学习，用上面的句型提问并回答。
小组合作学习在英语教学中经常出现，这是很好的人际智能培养的契机。
学生已经掌握了必须的交际用语。
教师创设的人际交往教学环境，让学生在轻松的氛围中快乐地交流。
再一次让学生分组合作学习，教师深入小组观察、指导、答疑、监控、检测小组活动。
（1）学生分角色读对话，讨论一次旅行。
（2）找出重点句型：Wherewillyouspendyourvacation?Whenareyouleaving?Howlongareyou staying?Whydoyouchoose_____?（3）用以上句型提问，小组抢答。
在课堂上采用小组比赛的方法，教师让每个小组选择图片语境；然后各个小组利用这节课所学的内容实行讨论、角色分配、组织语言等环节实行比赛。
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多元智能理论与英语教学设计
摘要：多元智能理论认为人具有多种智能因素，并且可以通过教育得到发展。
在英语教学中运用多元智能理论，就是要尊重差异的学生观、个性化的课程设计观、多样化的教学设计观、情境化的评价观。
关键词：多元智能；因材施教；教学设计
教育部2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求：以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系；强调个性化教学，鼓励教师积极探
索新的教学方法，采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。
这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。
为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这一科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。
一、多元智能理论的基本观点
多元智能理论（简称MI）是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。
多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。
具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含：语言智能、逻辑数学智能、
音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能。
二、多元智能理论对英语教学涉及的基本要求
直观来看，针对英语教学设计来讲，主要的、直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少一些。
但从《英语课程标准》来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。
因此，英语教学涉及就应该要包括智能理论的各个方面。
作为英语教学设计，就应该把多元智能理论的这些方面，贯穿、融入到英语教学的设计当中去，即通过用多元智能，发动学生主动参与，促进全体学生的全面发展，达到智能多元化发展的目的。
以下几种观念的建立，应该是英语教学设计中贯穿、融入多元智能理论必须注意的：
1.尊重差异、因材施教的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是
一种积极、乐观、平等的学生观。
加德纳认为，人与人之间的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。
虽然每个人都同时拥有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，产生了智能差异。
而现实却是，不少教师为了保证教学效率，在课堂中普遍习惯于较多地安排成绩好的学生回答教师的提问，除了用于警告与惩罚的目的之外，很少让成绩差的学生回答问题。
再比如，在座位安排方面，学业优秀生大多被安排在中间或靠前的座位上，得到老师注意的机会自然就多；而学业困难生大多被安排在后面或两边，很少能得到老师的注意，实际上成了被遗忘的角落。
在上讲台板演方面，学业优秀生获得的次数明显多于学业困难生。
现在看来，教师的这种做法是对学生的课堂参与机会分配不
公，是学生的两极分化得以不断产生与扩大的教育根源。
因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。
上述那些违背多元智能理论的教学观念，应该予以及时纠正。
2.个性化的课程设计观
多元智能理论认为人的智能具有可开发性。
既然每个人都在不同程度上同时拥有八种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。
加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。
他认为，项目学习可以摆脱过去语
言智能、数理逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。
多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。
因此，英语课堂教学不能再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
为更好地推动英语教学改革，摒弃满堂灌的教学现状，把学习的权利真正还给学生，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
3.多样化的教学设计观
多元智能理论所倡导的教学观是
因材施教观。
就英语科教材教法而言，其最终目的在培养语言智能，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。
因此，在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。
如，在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。
英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。
愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。
总之，教师应该根据学生的不同的智能结构，采
用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。
4.情境化的评价观
多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。
在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。
因此，教师的评价指标、评价方式也应当多元化，从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。
从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
本文主要是归纳了在英语教学中融入多元智能所必需建立的几种观念。
当然，多元智能理论在英语教学方面的更加深入的探索，还需要更多英语教师
的不断研究，以期让更多的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。
参考：
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社：1999.
[2]陈丽.多元智能理论的课程观[J].北京教育，2003(12).
[3]谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考[J].教育理论与实践，2003(9).。