多元智能理论在英语教学中的运用
多元智能理论在英语教学中的应用
标单一化 ，过于注重知识 的传授 。教师按 照预定 的计划把 书本 知识单 向传递给学生 ， 学生 只能肤浅地 了解学科 的一些 固化 知 识 ，很难深刻理解内容。 多元智能理论主张教学 目标的多样化 ， 认 为学 校英 语教育 的 目标并不只是培养学生的单一智能 ，因此 ， 初 中英语教 师必 须意识到 ， 英语教 学的 目标不仅要发展学 生的传统 意义上的语 言智能 ，而更 应重视发展学生 的多元智能 。因此 ， 英语教 学 应在最大限度地传授知识的同时 ， 更加 注重对 学生 多种 智能的 开发 ，使 每个学生 的强势智 能得 到充分发展 ，劣势智能稳步提
２ 、教 学 目标 多样 化
哈佛 大学著名教育 家和心理 学家霍华德 ・ 加德 纳（ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ Ｏ 作为 “ 零 点 项 目” 的重 要 成 员 之一 ，在 １ ９ ８ ３ 年首次提 出多元智能理论（ 简称 Ｍ Ｉ 理论） ， 该 理论 奠定 了加德纳 教授作 为 “ 多元智能理论 之父”的国际地位 ，并在全球 范围内引起 ＭＩ 理论的应用和实践浪潮 。这股 浪潮 大大出乎加德 纳教授本人 意 料 ，正如他 自己所述 ，这本有关智能的 ４ ０ ０多页的心理学 著作 只包含几十页教育启示方面的 内容 ， 结果却 大大 引起美 国以致 全世界其他地 区教育工作者 的极大关注 。而且这种关 注持 续高 涨 ，甚 至 在 ２ ０多 年 后 的今 天 ，加 德 纳 教 授 本 人 也 不 得 不 承 认 ：
学中，要做 到教 学对 象个性化 ；教 学 目标 多样化 ；教 学策略针对化。
关 键 词 ： 多元 智 能 理 论 ；英 语 教 学 ；应 用 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ
多元智能理论在高中英语教学中的应用
外语教学与研究2017.11多元智能理论在上世纪八十年代被美国的教学专家提出,自从其出现后,就受到教育界的认可,其具有非常独特的特点,吸引着人们去尝试这一理论在实际中的应用。
但是在我国由于一些原因人们接触这一理论较为晚。
应试教育的模式让英语学习的实用性大大的减少,教师在进行讲授时往往只是注重英语学习的知识总结和英语语法的应用。
这就阻碍了学生在英语学习中的实用性。
运用多元智能理论可以帮助学生改善这些问题,并且还可以大大地提高学生英语学习的能力,让学生全面地发展。
1.把握高中英语多元智能理论内涵随着新课改的提出,人们对于高中英语教学的方法提出了更多的理论,其中,多元智能理论在新课改下的高中英语教学应用越来越多。
多元智能理论在实际应用时,应当注重其整体性、差异性和实践性的原则,多元智能理论能够起到对于英语教学全面发展的作用,能够让学生从多方面去学习英语,可以大大地增强高中学生的英语水平,还可以改善以往高中英语教学不注重实用性的现状。
多元智能更加强调的是全面发展,不能只进行片面的智能发展,各种智能在整个智能结构中都占有无可替代的位置,并且相互之间还比较平等。
在进行多元智能的应用时,要求教师应当开展多元化、开放性的教学,这样更加有利于学生进行多元化的培养,在进行课堂模式的研究时,可以将多元智能加入到课堂中进行学习,这样会更加有利于学生的英语水平的提高。
2.分析高中英语多元智能理论构成在应用多元智能时,可以全面地发展学生的语言智能能力、逻辑数理智能能力、视空能力、音乐智能能力。
运动智能能力、人际交往智能和自我认识智能能力。
分开来讲,首先,语言智能能力,语言智能是很好的应用听说读写的能力,发展语言智能能力,对于英语学习来说尤为重要,对其他学科来讲也有很大的作用,在一些课程标准中,甚至把语言能力作为一项最为重要的能力来进行培养。
通过一些训练,可以让学生们的语言能力得到很大的提升。
第二,逻辑数理智能能力,这种培养能够让推理和运算的能力大大的提高。
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
多元智能理论及其在大学英语教学中的应用
多 元 智 能 理 论 及 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
李艳 华
（ 吉林 农业 大学 外 国语 学 院 ， 吉林 长 春
摘 要 ：哈 佛 大 学 霍 华德 ・ 德 纳教 授 提 出 的 多元 智 能 加 理 论 对 传 统 的教 学 模 式提 出 了挑 战 ．对 我 国 目前 的 教 育 改 革 有 重要 的意 义 。 本 文 在 论 述 了 多元 智 能 理 论 主 要 内容 的 基 础 上 ．提 出 了本 理 论 对 大 学英 语 教 学的 指 导 作 用及 其 在 教 学 实 践 中的应 用 。 关 键 词 ：多元 智 能理 论 大 学英 语教 学 应 用
一
、
加 德 纳 在 《 智 的 架 构 》 Ｆａ ｅ 心 （ｒｍ ｓｏ ｎ ， ａｄ ｅ，９ ３ ｆＭｉｄ Ｇ ｒｎｒ １８ ）
里 提 出 ， 类 的智 能 至 少 可 以 分 成 七 个 范 畴 （ 来 增 加 至 八 人 后 个 ）语 言智 能 （ ｅｂ ｌ ｉｇ ｉ ｉ ｉ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 辑 智 能 （ ｏ ｉ ： Ｖ ｒ ａ Ｌ ｎ ｕｓ ｃ ｎ ｌｇ ｃ ） 逻 ／ ｔ ｔｌｅ Ｌ ｇ — ｃｌ ｔｅ ｔ ａ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 空 间 智 能 （ ｓ ａ Ｓ ａｉ ｉｔｌ ． ａ Ｍａｈ ｍａｉｌ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 ／ ｃ ｉ Ｖｉｕ Ｕ ｐ Ｍ ｎｅｌ ｉ ｇ ｎ ｅ 、 体运 作 智 能 （ ｏ ｉ ／ ｉｅ ｔｅ ｃｉｔ ｌ ｅ ｃ ） 音 乐 智 ｅｃ ）肢 Ｂ ｄｌ Ｋ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 ｙ ｈ ｉ ｎ ｌｇ 能 （ ｓｅ ｌ ｙｈ ｃ ｉｔｌｇ ｎ ｅ 、 际 智 能 （ｎｅ — ｅ ｎ ￣ Ｍｕ ｉａ／ ｔｍｉ ｎｅｌ ｅ ｃ ） 人 Ｒｈ ｉ Ｉ ｔｒ ｐ ｍｏ ａ
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，在教育领域得到
广泛应用。
多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能类型，而不仅仅只有传统的语言
和数学智能。
在初中英语教学中，运用多元智能理论可以更好地调动学生的学习兴趣和主
动性，提高学习效果。
语言智能是学生在英语学习中最主要的智能类型。
教师可以通过多元智能理论的视角，设计丰富多彩的英语阅读、写作和口语表达任务，激发学生的语言智能，提高他们的语言
表达能力。
教师可以组织学生进行小组阅读讨论，让学生在合作中展示自己的理解能力和
语言运用能力。
逻辑数学智能是学生在英语学习中重要的智能类型。
通过培养学生的逻辑思维和数学
运算能力，可以提高他们对英语语法规则和语言逻辑的理解。
教师可以设计一些逻辑思维
的练习题让学生解决，如填空题、选择题等，从而加深学生对英语语法和运用的理解。
音乐智能是学生在英语学习中常常被忽视的一个智能类型。
通过音乐的节奏和旋律，
可以帮助学生更好地记忆和理解英语单词和句型。
教师可以设计一些英语歌曲活动，让学
生通过唱歌的方式巩固和拓展词汇和句型的运用。
多元智能理论在初中英语教学中的应用是十分必要和重要的。
通过运用多元智能的教
学方法，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
多元智能理论及其在大学英语教学中的应用
2018年8期教海探新高教学刊多元智能理论及其在大学英语教学中的应用王冬梅，聂志文（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）英语属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。
多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。
多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。
大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。
一尧多元智能理论的含义及特征多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。
目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。
其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。
而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。
空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。
音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。
肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。
人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。
内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。
多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。
人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。
不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。
多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例
说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能
多元智能在英语教学中的应用
多元智能在英语教学中的应用在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。
(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法人类最重要的沟通交流工具是语言。
在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。
朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。
所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。
背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。
背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。
教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。
故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。
(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。
虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。
在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。
(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。
英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。
英语教学中的多元智能理论应用
英语教学中的多元智能理论应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而如何提高英语教学的质量和效果，一直是教育工作者们不断探索的课题。
多元智能理论的出现，为英语教学提供了新的视角和方法。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，教育应该尊重个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
在英语教学中，语言智能的培养是核心目标之一。
教师可以通过丰富的语言输入，如听英语故事、看英语电影、阅读英语书籍等，帮助学生提高语言理解和表达能力。
同时，鼓励学生积极参与口语交流、写作练习等活动，让他们在实践中运用所学的语言知识，从而不断提升语言智能。
逻辑数学智能在英语学习中也有着重要的作用。
例如，在语法学习中，学生需要理解句子的结构和逻辑关系。
教师可以引导学生通过分析语法规则、进行逻辑推理来掌握正确的语法用法。
在阅读理解中，学生也需要运用逻辑思维来理解文章的主旨、推理作者的意图。
通过解决与英语相关的数学问题，如计算单词出现的频率、分析文章的段落结构等，能够进一步培养学生的逻辑数学智能。
空间智能对于英语教学也具有一定的启示。
教师可以利用图片、图表、地图等视觉工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解英语知识。
在学习地理、历史等与英语相关的学科时，空间智能可以帮助学生更好地记忆地名、地理位置和历史事件的发生顺序。
此外，让学生通过绘制思维导图、设计海报等方式来展示他们对英语知识的理解，也是一种有效的教学方法。
身体运动智能在英语教学中同样不容忽视。
通过角色扮演、英语短剧表演、英语歌曲演唱等活动，学生能够在身体运动的过程中更好地记忆和运用英语。
例如，在学习购物的相关英语表达时，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让他们在实际的动作和交流中掌握相关的词汇和句型。
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多元智能理论在英语教学中的运用
作者：张敏
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第02期
由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表,是教育“以人为本”的重要理论依据。
这一理论受到我国教育界的广泛关注。
多元智能包括:语言文学智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能。
英语新课程标准指出:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识提高语言实际运用能力的过程;又是他们和技能磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
笔者就教学中应用多元智能理论设计符合学生智能结构的教学活动,提高学生综合应用能力的尝试作简要阐述。
一、训练认知策略,发展语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。
语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。
教学中教师应训练学生有效倾听,在听的过程中判断内容、抓住中心主题,在听后针对重点进行概括;训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点,积极勾画心理图式;鼓励学生涉猎教材以外的资源,如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等,使他们在不同阶段达到相应的资源能力。
通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
二、运用空间表征策略,开发视觉——空间智能
视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间,如教室或物体的位置进行直观教学,是培养空间智能最直接的手段。
采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学,有助于激活视觉——空间智能。
利用二维平面内的空间关系,创设人造图表空间,可以把教学内容视觉化,达到空间表征。
处理以说明文体为主的课文,可设计
流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念;处理叙事体课文,可以采用视图化大纲或网络图,有助于理清课文脉络和要点。
图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。
把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理,使学习的对象形象化,有利于问题解决。
三、利用身体运动智能,调动学生学习积极性
创设情景,让学生“动”起来,在英语课堂教学中通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景,激发学生的兴趣,让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。
在玩一些游戏时,如Listen and do让学生听指示做动作;Read and act让学生上台演一演,是利用学生的身体、运动智能,.使学生的精神处于兴奋状态,加深对词句的理解与掌握。
一些好动的学生让他安静45分钟是不太可能的,在动中学英语,更能调动他们的学习积极性。
四、营造音乐环境,培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力,以及用音乐表达思想感情的能力。
音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。
学生听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能。
因此,利用教材或课外的音乐资源,把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。
教学的方式有听主题音乐或背景音乐;唱英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。
教学步骤为:先听歌曲,呈现歌词,分析歌词内容,然后学唱。
唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。
在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单,适时地安排学生听唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
五、开展合作学习,塑造人际交往智能
人际交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指与人交往合作,觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。
创设积极的人际交往环境最好的办法就
是开展小组合作学习。
以合作型听、说、写活动为例。
教师先准备一段难易适中的短文;然后做听写训练;接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文;最后由教师评定成绩。
这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言,使语言的形式和意义相结合,使语言学习更有交际意义,符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。
学生之间愿意沟通,愿意表达自己真实的思想感情。
教师可以对小组指导或提供帮助,与学生面对面的交流,有利于形成师生之间的合作关系。
六、训练观察技能,改善自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。
培养自然智能是各学科教学的主要任务之一,外语学科也不例外。
教学中可以利用环保与生态题材的课文,引导学生学习植物、动物和环境方面的知识,并联系实际就某一话题展开调查或讨论。
根据多元智能的观点,应当培养学生观察事件所处的环境包括自然环境和人文环境,把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系,理解与分析人物的动机、事件前因后果。
观察环境的能力是超学科的技能,这种能力一旦形成,就能更容易掌握课程形态、结构和关系,揭示客观事物运行的规律。
七、运用多元智能理论,布置个性化的作业
把每单元的新词贴在教室墙上。
利用板报英语角,写上一些简短的故事、对话,图书角里添置一些中文英语对照的图片,供学生随时阅读。
鼓励学生走出课堂、走出课本,扩展阅读,这是快速提高学生这需英语水平的最佳方法。
遇到新词、难题不退缩,这需要有极强的意志力,每节课前让学生汇报自己读到的单词、句子,日积月累,师生都会有不少收获。