师德_做人与职业道德
师德师魂与教师职业道德修养
师德师魂与教师职业道德修养教师作为社会的一支宝贵力量，其责任重大，任务艰巨。
师德师魂与教师职业道德修养是教师职业发展中至关重要的一环。
只有保持良好的师德和职业道德修养，教师才能够在教育工作中取得更大的成就，培养更多优秀的学生。
首先，师德师魂是教师职业发展的根本。
师德是教师的灵魂，体现了教师对教育事业的忠诚和热爱，以及对学生的关怀和付出。
教师要做到以德为先，言传身教，做学生的楷模和引路人。
只有教师具备了高尚的师德师魂，才能够得到学生的尊敬和信任，才能够真正起到教书育人的作用。
其次，教师职业道德修养是教师职业素养的基础。
教师职业道德修养包括了教师对教育职业的理解和尊重，遵纪守法，诚实守信等方面的品质。
教师要做到言行一致，言出必行，时刻以身作则，严格要求自己，不断提高自身修养和素质。
只有教师具备了良好的职业道德修养，才能够在教育工作中有所作为，为学生树立榜样。
另外，师德师魂与教师职业道德修养的提升需要教师自身不断的努力。
教育是一个持续性的过程，教师应该加强自身修养和教育教学水平的提升，不断学习新知识，积极参加培训和进修，丰富自己的教育理论知识和实践经验，提高自身综合素质。
只有不断完善自己，教师才能够更好地担负起教育事业的使命。
最后，学校和社会各界也应该加强对师德师魂和教师职业道德修养的培养和引导。
学校要建立健全的教师师德师魂和职业道德修养评价体系，建立教师师德师魂和道德修养的培训机制和激励机制，促进教师全面发展。
社会各界要加大对师德师魂和教师职业道德修养的宣传和引导力度，督促教师加强自身修养，不断提升教育教学水平，为培养更多优秀人才做出积极贡献。
综上所述，师德师魂与教师职业道德修养是教师职业发展中的重要环节，只有教师不断提高自身素养和修养，保持高尚的师德和道德修养，才能够立足岗位，为学生的成长和发展贡献自己的力量，推动教育事业的发展。
师德师魂和教师职业道德修养是教师的基本品质和素养，是教师成就事业的根本。
教师职业道德师德师风建设
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教师职业道德
目录
师德师风建设
教师职业道德，师德师风建设
1
教师职业道德
教师职业道德
教师职业道德是教师在从事教育教 学活动中所应遵循的道德规范和行
为准则。它包括以下几个方面
教师首先要热爱祖国，遵守法律法 规，以身作则，为学生树立良好的
榜样
教师职业道德
教师应以提高学生的综合素质为目 标，注重培养学生的创新精神和实 践能力，不仅要教书，更要育人
B
只有不断提高教师的道德素质和教
育水平，才能培养出更多具有社会
责任感、创新精神和实践能力的人
才，为中华民族的伟大复兴作出更
大的贡献
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起源
营造良好氛围
在学校和社会营造尊师 重教的氛围，让教师在 事业发展中感受到尊重
和价值
完善制度保障
建立健全相关法律法规 和制度保障，为教师职
业发展提供有力支持
加强家校合作
加强与家长的沟通与合 作，共同关注学生的成 长和教育问题，促进家
校之间的理解பைடு நூலகம்支持
发展
加强监督惩处
对违反职业道德的行 为进行严肃处理，确
教师应对教育事业充满热情，具备 高度的责任感和使命感
教师应在言行举止上成为学生的表 率，严谨自律，诚实守信
教师应关心学生的全面发展，尊重 学生的人格和个性差异，以慈爱和
真诚的态度对待每一个学生
教师应当具备终身学习的意识，不 断提升自身的专业素养和教育技能
中学教职工职业道德职责要求范文
中学教职工职业道德职责要求范文教职工是中学教育的重要组成部分，他们肩负着向学生传授知识、培养他们成为有德有才的社会人才的重要任务。
作为中学教职工，其职业道德职责具有重大意义。
以下将从教师的师德、专业能力、教育教学质量等方面，探讨中学教职工的职业道德要求。
首先，中学教职工的师德应当高尚。
师德作为教师的职业道德的核心，是衡量教师综合素质的重要标准。
师德要求教师具有道义情操，要有为人师表的自觉，具备为人师表的道义风范。
作为学生的榜样，教师要规范自己的行为，言行举止都要合乎道德规范，不仅要遵守法律法规，还要具备高尚的品德和行为修养。
此外，教师还应具备事业心、责任心，对教育事业充满热爱和使命感，为学生的全面发展负责。
其次，中学教职工要具备专业能力。
作为中学教育的从业人员，教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，能够有效地传授知识，引导学生学习，培养学生的创新能力和综合素质。
教师还应不断学习和提升自己的专业能力，紧跟时代的发展潮流，不断更新教育理念，掌握新的教学方法和手段。
只有具备良好的教学能力，教师才能够更好地完成他们的教育任务，培养出优秀的学生。
再次，中学教职工的教育教学质量要求高。
优质的教育教学质量是中学的重要标志，也是中学教职工从业的核心目标。
教师要关注学生的学习情况，积极引导和激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实际操作中得到实际锻炼。
此外，教师还应关注学生的个性发展，尊重学生的差异，培育学生的自主学习和合作学习能力。
最后，中学教职工还应具备教育教学研究能力。
教育教学研究是中学教职工教育教学工作的重要内容之一，也是提高教师教育教学水平的有效途径。
教师要具备进行教育教学研究的能力，关注教育教学研究的前沿进展，为教学实践提供科学依据。
教师还应积极参与教育教学研究活动，开展教育教学改革与创新，推动教育教学的发展。
总之，中学教职工的职业道德职责要求是非常重要的。
浅谈教师职业道德
浅谈教师职业道德概述：教师职业道德是指教师在从事教学工作中要遵循的道德准则和价值观念。
它是教师行为的规范，是保障教育事业健康发展的重要保障。
本文将从教师职业道德的内涵、四个方面的重要性、主要内容和加强教师职业道德建设等角度来浅谈教师职业道德。
一. 教师职业道德的内涵教师职业道德的内涵包括教育理念、职业责任、师生关系和教学方法等方面。
首先，教师应具备正确的教育理念，树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，教师要承担起教育的责任，关心和引领学生的全面发展，注重培养学生的思想道德、智力、体质和美育等各个方面。
同时，教师还应保持良好的师生关系，通过互相尊重、信任和关爱来促进学生的成长。
最后，教师在教学过程中应注重应用科学的教学方法，根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高教学效果。
二. 教师职业道德的重要性教师职业道德的重要性体现在四个方面。
首先，教师职业道德是教师从事教育事业的底线，是教师在工作中应遵守的基本原则。
只有教师具备良好的道德素养，才能够敬业爱生，为学生的成长贡献力量。
其次，教师职业道德对于营造和谐的校园环境和师生关系具有重要作用，它能够促进学校的稳定和良好的学风，提高教育效果。
再次，教师职业道德对于培养学生的良好品德和道德修养至关重要，它能够引导学生正确的人生观和价值观。
最后，教师职业道德对于增强教育事业的社会影响力和公信力具有积极作用，只有教师具备高尚的职业道德，才能够得到社会的认可和尊重。
三. 教师职业道德的主要内容教师职业道德的主要内容包括专业素养、服务精神、敬业精神和廉洁自律等方面。
首先，教师应具备扎实的学科知识和教学能力，不断提高自身素质和专业水平。
其次，教师要具备服务精神，关心学生，积极帮助学生解决问题，为学生的发展提供支持。
同时，教师还应具备敬业精神，投入到教学工作中，认真备课、讲课，积极参加教研活动和专业学习。
最后，教师在工作中要廉洁自律，不谋求私利，不利用职权谋取不正当利益，做到清正廉洁。
教师的职业道德体现在哪些方面
教师的职业道德体现在哪些方面？教师的职业道德，应是集公民的思想、政治、法纪、道德等方面的优良素质在教育活动中的统一集中的具体表现。
归纳起来，主要体现在以下几点: 一、要热爱教育事业教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。
一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。
二、要热爱学生关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，爱将中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。
爱使教师与学生相互依存中取得心灵达到沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
爱生是衡量一个教师师德水平的一把基本尺子。
爱是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。
要做到能爱、善爱。
要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。
要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。
“爱”要以爱动其心，以严导其行；“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。
“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教。
要多和他们谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。
三、要学无止境教书育人是一项重大的严肃的工作，来不得半点虚假，敷衍马虎，因此，我会勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。
面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，求学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻，”恐非易事。
教师职业道德六个基本内容简答
教师职业道德六个基本内容简答
一、爱岗敬业
教师作为教育事业的中坚力量，首要的职业道德就是爱岗敬业。
爱岗敬业是指
教师对本职工作充满热爱，以崇高的责任感和使命感投入到教学教育中，全心全意地为学生的成长和发展负责。
二、师德高尚
师德高尚是指教师在从事教育教学活动中应该保持良好的品德和行为举止，做
到言行一致、言传身教，为学生成为道德楷模。
三、诚实守信
诚实守信是教师应该恪守的最基本准则，要讲真话，做真事，言行一致；诚实
守信的教师能够赢得学生和家长的信任和尊敬。
四、独立公正
独立公正是指教师在教学过程中要客观公正地对待每一个学生，不偏不倚，不
带有任何主观偏见，保持公正的立场，正确评价学生的学习成绩和表现。
五、廉洁自律
教师要廉洁自律，不得利用职权谋取私利，不得以权谋私，不得收受贿赂或敛财，要严格遵守教育法规，维护教育教学秩序。
六、关爱学生
教师应该关心爱护学生，尊重学生的人格和尊严，注重培养学生的个性，给予
学生关爱和支持，让每个学生都能够感受到教师的温暖和关怀，实现全面发展。
在教育教学过程中，教师的职业道德是至关重要的，只有恪守职业道德，才能
更好地为教育教学事业做出贡献，为学生的成长和发展提供坚实的保障。
希望每位教师都能牢记教师职业道德的六个基本内容，时刻以之为准则，不断提升自我修养，成为学生学习生活中的榜样和引领者。
中小学教师职业道德规范(通用5篇)
中小学教师职业道德规范（通用5篇）1.中小学教师职业道德规范第1篇xxxx年6月20日星期一在学校的统一安排下，我们学习了《中小学教师职业道德规范》。
通过这次培训，我重新认识了自己的职业，并对教师这个职业有了更进一步的认识，也有几点认识：首先，我更加认为：教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静处理，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，尊重学生，爱护学生，代呼唤作为教师的我们以情育爱，以爱育爱！其次，我深知一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。
最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知，更重要的是得到老师的关爱。
在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。
所以教育需要师爱，没有师爱的教育是不存在的。
在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。
因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，是教育成功的关键。
教师工作的示范性和学生所特有的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。
教师的思想感情，处事哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下深刻的印象，对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。
学生总是把教师看作学习、模仿的对象。
教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。
教师的人格影响，不仅对学生在校起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。
所以，教师需要处处为人师表，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。
只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会亲其师，信其道，进而乐其道。
第三，我们教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
教师工作总结思想政治素质和个人品德,职业道德,社会公德等方面的表现
教师职业道德年度个人总结一学年来，本人始终坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，加强自身的教师职业道德建设,全面提高教育质量。
现把这一年遵守教师职业道德情况总结如下：一、爱国守法方面：本人热爱祖国，拥护党的领导，坚决贯彻党的教育方针，自觉遵守教育法律法规，严格执行教育方针，遵循教育规律，没有违背党和国家方针、政策的言行。
二、在爱岗敬业方面：热爱本职工作，教书育人，尽职尽责，主动承担工作职责和应尽义务，能按时保质完成本职工作和学校临时指派的工作任务，坚持做到出全勤。
三、热爱学生关心爱护全体学生，保护学生身心健康，保护学生合法权益，帮助和指导学生解决学习、生活中的困难。
尊重学生人格，公平对待每个学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生。
不侮辱、体罚或变相体罚学生。
尊重学生身心发展特点和教育规律，注重学生的心理健康教育，细心观察学生的心理变化，发现问题及时疏导。
四、教书育人方面。
热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，在教育教学过程中，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，因材施教，激发学生的学习积极性，努力提高教育教学质量。
五、为人师表方面。
本人十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。
六、终身学习方面。
具有终身学习的自觉性，不断更新教育观念，不断丰富科学文化知识和教育理论知识。
刻苦钻研业务，改进教育教学方法，掌握和运用必要的现代化技术手段，提高教育教学水平。
篇二：2013教师个人思想政治学习总结2013年度教师个人思想政治工作总结作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。
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【道德教育】师德、做人与职业道德赵 莉(北京化工大学,北京100089) 〔摘要〕 师德及一切职业道德,并不是存在于做人之外的另一种道德,而是通过职业行为表现出的道德人格。
构成职业道德的基本要素是两部分,即做人的基本素养与履职的特殊素养。
前者为职业道德的基础,后者也是职业道德不可缺少的成分。
仅有前者,不能称之为职业道德;仅有后者,职业道德也立不起来。
职业道德教育应兼顾此二者。
〔关键词〕 师德 做人 职业道德 基本素养 特殊素养〔中图分类号〕G45116 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕100721539(2001)0320051203 为了研究师德,近日我读了一本名为《中国文化名人谈恩师》的书。
其中有鲁迅的《藤野先生》、顾颉刚的《悼蔡元培先生》、谈家桢的《回忆当年竺校长》——所追忆的对象有的是名人,多数不是名人,但他们却是对名人产生了重要的影响、为名人所尊敬的人。
我原本是为研究师德而读这本书的,可是在我所读过的这二三十篇文章中,名人们谈的尽是他们与老师之间发生的一件件事情,或者是老师们在一些事情上是如何处理与学校、与社会的关系的。
其中所透露出来的无非是老师们如何做人、做事。
虽然在这些为人处事中包括了许多可贵的师德,然而竟然没有一个人明确地使用师德这一概念。
莫非这些高风亮节只是通常意义上的做人美德,而师德另有所指?师德与做人到底是何关系?职业道德到底有什么样的基本结构?职业道德教育到底应当如何进行?仔细想一想,这些问题在我们的平时生活中也是存在的。
做教师的几乎都能记住师德的几条要求,也就是说大部分教师知道什么是师德,可是有的人能做得到,有的人却做不到;有的人做得好,有的人做得不好。
师德的好与不好,到底是与师德的教育相关,还是与基本的人品相关?或者与这两者都有关系?从名人们的回忆文章来看,在他们的理解中,似乎没有什么脱离开通常的为人处事而单独存在的师德。
比如鲁迅所描述的藤野先生,就是那么一个普通的心地善良、为人厚道、做事待人既认真又和蔼的日本老头。
对于鲁迅这样一个异国留学生,他感到需要多关心一些,所以他特意问鲁迅是否能抄下半年他的讲义,并且把鲁迅的笔记拿去细看,把遗漏的内容用红笔添补上,文法不通的地方予以订正。
给鲁迅修改笔记的事,藤野先生一直继续到教完他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。
上解剖课时,他担心鲁迅受中国敬鬼思想的影响,不肯动手解剖尸体。
但当他看到鲁迅也敢于解剖时,他很高兴,特意把鲁迅叫去予以赞扬,说他总算放心了。
然而,他对这个特殊的学生也是非常严格的,鲁迅画的解剖图虽然好看,但是血管的位置不准确。
他把鲁迅叫来,并指出解剖图不是美术,不能图好看,而要与实物相符合,同时15道德与文明 2001年第3期用红笔改正过来。
有些心术不正、看不起中国人的日本学生,怀疑鲁迅的“解剖学”考得不错,是因为藤野先生透露了考试内容,而透露的方法,是藤野在鲁迅的笔记上做了特殊的记号。
但是在他们检查了鲁迅的笔记之后,并没有发现什么。
这个善良的老人并不因为他关心这个异国学生而降低考试难度。
期末,当鲁迅告诉藤野自己要离开学校,今后不再学医时,藤野感到很惋惜,表情有些凄然。
他送给鲁迅一张照片,希望今后能够时时了解鲁迅的情况。
若干年后鲁迅写道:“在我所认识的老师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常想:他对于我的热心的希望、不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我眼里和心里是伟大的。
”“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一支烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”这就是藤野的为人给予鲁迅的教育。
藤野的师德是什么?说到底就是他为师过程中的善良之心。
但是如果说师德与做人的美德之间并没有什么差别,似乎也讲不通。
因为并不是每个心地善良的人都能成为一个好教师。
要做一个好教师,除了必须有好心肠、有一定的知识、懂得一门专业以外,还必须懂得如何对学生进行教育,特别是必须弄明白在教育学生的过程中如何正确对待各种各样的学生,如何处理好自己与不同类型的学生的关系,从而更有助于他们的成才与成人。
而这个能否正确对待学生、能否按照道德要求处理好与各种各样的学生的关系,就是师德的重要内容。
这就必须对教师这个职业有许多体会,对于各种各样的学生的心理要求有足够的认识,对处理教书过程中的许多具体问题有丰富的经验,这样才可能把好心肠转化为具体而行之有效的教书育人的行为。
苏步青在《怀念我的老师》一文中,讲述了他在求学道路上遇到的几位教师,更能说明这一问题。
苏步青出身于贫苦的农民家庭,十岁时才作为一名插班生进入一所小学,由于语言不太通,学期结束时,成绩排在全班倒数第一名。
第二年他换了一所学校,语言是通了,但遇到了一个歧视穷家子弟的教师。
他怀疑苏步青作文中的好语句不是苏自己写的,因而尽管有好语句,还是给批了个“差”字。
这使苏的心灵受到了打击,他没有有效的反抗方法,只以不听课的方式相对抗。
结果学期末又考了个倒数第一。
第三年他遇到了一位正直可亲、不歧视穷人孩子的陈老师,这位老师主动地接近他,了解他内心的苦闷,耐心地启发教育他要靠自己的努力争取好的前途。
这位老师还说:“我看你的资质不差,只要好好努力,一定会成为有用之才。
”这给苏以极大的鼓励,从此,他开始集中心思学习,当这一学年结束时,他获得了全班第一名。
从此以后的每次考试他都名列前茅。
几年之后,他以优异的成绩考上了中学。
在中学二年级时,他遇到一位姓杨的老师,数学课讲得非常吸引人,这使苏步青开始对数学产生兴趣。
这位老师赞扬苏步青文理科的基础都不错,并鼓励他走科学救国的道路。
在这位老师的指导、鼓励与帮助下,苏步青学数学的积极性与才能被引发了出来。
他曾用二十种方法解一道几何题,并写成论文,被送到当时的浙江省学生作业展览会上展出。
这时他又遇到了兼几何课的洪校长,这位洪校长经常看着苏步青做作业,边看边点头,脸上时时露出笑容。
这位校长在即将离开中学到教育部任职之前,把苏步青叫到办公室,鼓励他毕业后到日本去留学,并说一定要给苏以帮助。
苏步青从中学毕业后写信给这位昔日的校长,很快就收到了洪校长寄来的二百块银元与临别赠言,鼓励他要为中华富强而发奋读书。
洪校长经济上的资助与精神上的指引、鼓励,成了苏步青一生事业的转折点。
苏步青遇到的这三位老师,不仅有好心肠、不歧视穷人子弟,而且在培育人才方面非常内行。
他们都有识别人才的慧眼,那位姓陈的老师一眼就看出苏步青“资质不差”;他们都爱惜人才,那位洪校长一次资助苏二百块银元;他们不仅是一般地尽职尽责、诲人不倦,而且深谙育人之道,能把一个青年在某一方面的兴趣、才能培养起来。
可以说,如果苏步青没有遇到这三位老师,今天的中国就会缺少一位成就卓著的数学家。
这三位老师的美德,主要表现在他们呕25道德与文明 2001年第3期心沥血地培养人才上。
他们(也包括藤野先生)的美德有着鲜明的职业特点。
从上述情况看,做人的美德与职业道德既不是相互分离、互不相干的两回事,也不是一个包含另一个,而是二者间相互渗透的关系。
这就是说做人与做事是不会分家的,做人是通过做具体的事情表现出来的,做事是以做人的原则为根据的。
职业道德并不是镶嵌在职业行为上的装饰品,也不是在做人做事之外单独培养的一个东西。
职业道德就是融入职业行为中、从而具有职业特点的道德人格。
但是,若要就先后而论,那当然是先学做人,后学做事;先培养一般的道德人格,后有职业道德。
因为一个人一般要到二十多岁,最早也要在十六岁之后,才会从事某一职业,才开始具备掌握某种职业道德,而在此之前所具备的只是社会通行的基本道德。
这一情况表明,职业道德是在一般的做人原则的基础上形成的。
一个人的职业道德状况,受到他做人观念的强烈影响,与他的基本品德是相一致的。
如果一个人的人品不好,要对他进行职业道德教育是很难取得好效果的,这一现象在教师这一行业中表现得格外明显。
因为教师这个职业在很大程度上是一种良心活,主要靠自觉。
同样担任一门课,不同的人干多干少、干好干坏会相差很大。
像藤野给鲁迅修改笔记,完全是出于爱学生的职业良心。
他如果不这样做,没有人会责备他,只是他在良心上过不去而已。
同时,教学工作专业性很强,监督起来困难很大。
一个系有几十门功课、许多教师,不要说一般行政管理人员难以承担起监督教学的责任,就是系主任也难以对每一门课的情况都能了解得很清楚。
教师是否掌握了学术界的新成果、是否更新了教学内容、是否认真地批改了作业,只有他自己最清楚。
一位教师在履行职责的初期,不一定就能把工作作得很好。
但是只要他是一个自律精神很强、责任心很强的人,他就必然会想方设法为履行好自己的职责去努力,用不了多长时间,就能具备良好的师德;反之,就是干上一辈子教师工作,最终也难具备良好的师德。
这样看来,师德以及所有的职业道德,主要是由两部分因素复合而成的:一部分是做人的基本素养,另一部分是履职的特殊素养。
二者融合为一体,构成职业道德,如同一幅画,先要有个底色(底色也可能就是白色),然后在底色上着以颜色。
只有底色,构不成图画;没有底色,也构不成图画。
职业道德就是在道德底色上作的道德图画。
在这两种素养中,前一种素养体现的主要是社会对一般社会成员的道德要求,它是从社会成员的利益关系中派生出来的;后一种素养主要是职业对从业人员的要求,它是从职业所承担的特殊社会职责、从职业自身的特殊规律,以及行业和从业人员自身的关系派生出来的,这是一种带有特殊性的东西。
比如说,师德的重要内容之一是要“爱学生”。
这个“爱”就是具有仁爱之心,这是做人的一种基本素养,是社会对任何一个人的基本要求。
而“学生”则是教师这个职业特有的服务对象,普遍的爱施于特殊的服务对象,则成了职业道德——爱学生。
教师若不爱学生,他就不会为培养学生而尽其全力;教师若不爱学生,学生自然会对教师失去信任感,严重的还会产生反感、出现反抗行为。
这样,教师讲的话,学生就听不进去,教师对学生的思想情感乃至知识技能就难于产生影响。
出现这种情况,教师所承担的传道、授业、解惑的社会职责就不能顺利完成。
因为师生之间的不协调关系,不符合教育内在机制的要求。
如果上述推理是正确的,那么从职业道德的这种内在构成来看,我们现在的职业道德教育普遍存在着一个问题,即一讲职业道德教育,人们关注的总是那个特殊的部分,不关心那个“道德底色”。
职业道德教育要能收到好的效果,必须是双管齐下,两种素养都要重视,不可失之于偏颇。
对于那些经过多次职业道德教育仍然不敬业的人,更应当重视其做人态度的教育。
如果不在这方面下功夫,职业道德品质也难以有长进。
35道德与文明 2001年第3期。