《草虫的村落》教学实录

《草虫的村落》课堂实录及评析执教：李晓辉（珠海容闳学校）授课时间：2006年11月12日评析：黄达（香洲教研中心）教学班级：武汉水果湖一小六（5）班授课地点：武汉田汉大剧院授课背景：全国第六届青年教师阅读教学观摩活动【课文】草虫的村落今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。

一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。

它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。

我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。

它们的村子散布在森林边缘的小丘上。

这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

那只英勇的黑甲虫，走进了村子。

我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。

它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。

我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。

大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。

在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。

蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。

它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。

看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。

甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。

它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。

是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。

我还看见了许多许多……我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。

我发现了草丛中小虫子的快乐天地。

我多么得意呵！我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。

【课前活动】师：同学们，咱们今天是第二次见面了。

水果湖一小六（5）班的同学，你们好！生：（齐）李老师您好！师：大家没把我忘记，我真高兴。

孩子们，知道“牛”这个字吗？拿这个“牛”组个词行吗？生：牛皮。

师：牛皮！吹牛皮！生：牛肉。

师：小子，我看见你的体形就知道你会组这个词。

（笑）生：野牛。

师：野性十足。

生：老牛。

生：黄牛。

生：水牛。

生：斗牛。

师：西班牙那块的。

生：犀牛。

生：牛奶。

师：在这儿，今天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶！对不起，同学们，虽然我们每天喝一瓶蒙牛牛奶可以强筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。

你知道是哪四个字吗？生：对牛弹琴。

（大笑）师：你评价一下，这个词怎么样？生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。

（笑）师：小子，这个词特别好，你把它装你兜里去。

生：小试牛刀。

师：多好的一个词啊！同学们，今天这个舞台就是我们六（5）班同学小试牛刀的场地！敢不敢？生：（齐）敢！师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐──生：牛气冲天！师：再冲一下，齐──生：牛气冲天！师：好，同学们，咱们就“牛牛地”上一节课。

〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5）班见学生。

短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。

今天课后，晓辉跟我说，用“牛”字组词是临时想起的。

这段课前活动不是预设的。

从现场情况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的达到了。

老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。

因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。

在学生激情被点燃的同时，老师也被“点燃”了。

那就开始上课吧。

这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。

现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期待。

〗【课堂实录】师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书）〖万事开头难。

这是开课的第一句话。

这第一句话应该怎么说，大有讲究。

晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。

原先我们是这样设计的：同学们，今天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。

非常平淡的一句话。

在几次试教中，也是平淡而过。

11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要通过老师语感的把握把所有的学生吸引住。

说得多好啊！看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。

今天，晓辉做到了，而且做得很好。

〗生：（齐读课题）草虫的村落。

师：声音依然还是那样的美。

同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？生：（浏览课文，找句子。

）师：已经有一个同学找到了！两个，三个……雨后春笋般地举手。

好，你第一个举手，我就请你说。

生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

师：谁跟他找的一样，请举手。

（大部分学生举手）真是英雄所见略同。

好，同学们，我们一起来看看这句话。

（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

）师：老师把它增加点难度，你能把吗？生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。

师：非常的简洁，而且完整。

请坐！掌声送给她。

（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。

〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。

这一设计是很巧妙的。

首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。

任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。

学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。

今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。

接着老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。

语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。

学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。

最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。

如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。

看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。

课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。

整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。

〗师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。

我发现了草虫中小虫子的快乐天地。

我多么得意啊！我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。

）师：谁敢自告奋勇地读一读。

请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。

读完，学生自发鼓掌。

）师：读得真是出色。

同学们，有什么疑问吗？生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。

生：草虫的村落是什么样子的？师：你想知道，你想去看一看。

生：为什么他又躺在田野里？师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。

作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。

那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。

这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。

在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。

课文的抓手很多，却又不知从何入手。

比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。

抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。

游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。

抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。

按作者的行文顺序来理线，“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。

后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。

这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。

散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。

至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。

怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。

这是我们设计中对课文内容的创造性重组。

三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。

随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。

〗师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。

（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。

放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。

周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。

在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。