小学低年级作文教学浅谈
小学低年级作文教学浅谈
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。
但是假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，也许就不会有那么多感慨了。
通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。
一、用恒心来培养学生“日积月累”的习惯
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。
为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。
如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。
这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。
在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。
趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读，学生涉猎的空间大了，积累的东西越来越丰富，个别学生甚至问我：“老师，我们在电视上看的可以写吗？”“可以写自己想的吗？写您说的呢？……”
三年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。
可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。
二、用童心来开拓学生“奇思妙想”的天空
小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。
这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。
因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。
如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。
有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。
我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。
通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。
可见，孩子的能力真是不能低估的。
还有学习《坐井观天》一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。
结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。
在这样童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。
孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。
同时我也不断给予他们充分的鼓舞，肯定，树立他们想象的自信，另一方面还激励他们将想到的写下来，如写儿歌、童话、想象作文、想象日记等。
尽管难免出现词不达意，语句不通
的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。
三、让精心来收获学生“妙笔生花”的喜悦
《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣呢？积累与想象便是对写话兴趣培养的一个极好的铺垫。
有了这样一个基础氛围，再精心设计一些层次多样的写话训练是很有必要的。
教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。
就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。
为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。
”“我家门前的小树长大了。
”……意思表达得很完整，富有儿童情趣。
也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。
如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。
还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。
如学习了“百花齐放”一词，适时引导学生通过联想说一句话，有学生马上想到了“一花独放不是春，百花齐放春满园”这句谚语，也有学生说道：“春天到了，公园里百花齐放，美丽极了！”因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。
随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。
在课堂上，进一步培养学生看图说话、写话的能力，让学生试着写绘画日记。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，他们喜欢，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。
除此之外，还可以充分利用教材，诱导写作。
如根据教材，续编故事、童话；进行书面小练笔，如和书中的小作者对话，插图添话，还可以借助美术、品德与生活中的内容练习写话；再者，可以鼓励学生去观察自己身边的生活，写一写听到的，看到的，经历的生活小点滴等。
总之，只要我们在作文教学中善于发现，善于思考，善于去精心引导，推陈出新，让学生在不断变化的，新鲜有趣的写作活动中，满怀一颗兴致盎然的童心走进自由畅想的星空，他们便会精心寻找出最亮的那一颗，来收获“妙笔生花”的喜悦。
小学低年级作文教学浅谈
怎样指导低年 级学生 的作 文呢？一直 是摆在 老师 、 家长和学生面前 的一大难题 。 作文难 ， 步更难 ， 起 如何指 导低年级学生写好起始 阶段 的小作文 呢？ 依 托文本 ， 夯实基础 低年级作文起 步练习 的重点是 写好句 子 ， 会正 确使 用 标点 。根 据教材 特点 ， 从句 子 、 标点 符号 单独 训练 开 始。 １ ． 写有趣 的句子 （ 拟人 、 夸张 ） 。 例 １小树哭 了。风在花园里捉迷藏 。（ ： 拟人句 ） 例２ 他 坐在地 上 ， ： 就像一座大 山。 他一站起来 ， 脑袋
一
１ 会学 生观察生活 。作文训练 中的即兴 观察或有 教 意观察 ， 都是认识生活 、 获取作文材料 的常用方法。平时 我们要 教给学 生 观察方 法并有 意 引导学 生去 观察周 围 美好 的人 和事 。如观察 乡村 、 道 的重 大建设与 细微 变 街 化， 观察大 自然 的树木花草 、 日月星空 ……通过观察 ， 激 起 学生 的写作 兴趣 ， 帮助 学生 积累 写作素 材 ， 陶冶学 生 的情 操 。 ２ ． 组织学生参 与生 活。 有意 识的组织 活动 ， 使学 生有 可能积累较典型 的写作材料 。 这不仅关 系到作 文教学的 成 功与 否 ，也 关 系到能 否在 引导学 生认识 生 活 的过 程 中， 深化作文 主题 。如组织学生 开展 “ 我真行 ” 等演讲 形 式 的主题活动 ，配合 重大节 日组 织学生举 办联欢会 ， 平 时组 织学生到 田间地头观察农 民的劳动生 活 ， 以及校 园 文 化生 活 ……这样 ， 可以激起 学 生表达 的 欲望 ， 生作 产
一
学生改 写的浓 厚兴趣 。
、
例 ２《 ：妈妈 的爱 》 学生的改写 ： 在一个很 冷很冷 的雪 天 ， 妈到学校接我 ， 妈 一把伞遮在我 的头上 ， 下在妈妈 雪 的身上 。 ！ 啊 妈妈的爱是遮雪 的伞 。 过年 了 ， 家里 的衣物 都脏 了 ， 洗洗 了 ， 妈把一件件衣物 洗得跟新 的一样 。 该 妈 啊 ！妈妈 的爱是洗衣机 。 三、 依托 文本 ， 习仿 写 练 新课 程标 准 的语文 教材 ， 都贴 近学 生生 活 ， 言优 语 美， 意境深远 。 师和家长可在学生学完之后 ， 目的地 教 有 指导学生仿写一段或 一篇 短文。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
浅谈小学低年级作文教学方法
农 村 环 境 为 孩 子 们 提 供 了 丰 富 的写 作 素 材 。 让 学 生 过 看看 父母 怎 作 文 的想 法 ， 这样 拓 宽 了一 下 每 个 学 生对 于 作 文 题 目的理 解 ， 让 学 有话 可 写 。再 有 给 学生 作 文 题 目的 时候 ， 要 给 学 生 足 样 在地里劳动 ， 看 一 看 爷 爷 奶 奶 怎 样 疼 爱 自己 ， 看 一 看 老 师 怎 样 生有 话 想 写 ， 为你批改作业等等 ． 都 是 学 生 可 以观 察 的 对 象 。 在 观 察 的同 时 ， 要 够 的选 择 空 间 ， 更 加 广 泛 的写 作 材料 。 这 样减 轻 了学 生 对 于作 文 的
么写 起 作 文 来 也 会 游 刃 有 余 的 。
树 立 写作 的信 心 。 在平 时 的作 文 训 练 中不 要 过 多地 去 限 制学
真实的东西才有话可说 ， 才有情可抒。 孩子们生长在农村 ， 广 阔 的 生 的思 维 发散 ． 教 师 可 在 开始 之 初 ， 让 学 生先 自由简单 地 交 流 一下
让 学 生 多 去 想 一想 ， 写 出 自 己的 独 特 感 悟 。 这个 感 悟 的过 程 需 要 畏惧 。 再 给学 生 评价 作 文 的 时候 ， 教 师 也要 遵 循 多鼓 励 少批 评 的原
相 信 每 一位 语 文 老 师都 有 这 样 的感 受 ：用 了很 多 的时 间指 导 缺 点 在 ， 让 学 生 在 平 凡 的生 活 中写 出 新 的 创 意 。 作文 ， 去 批 改作 文 ， 但 学 生 的 作 文 水 平 很 难 有起 色 ， 学 生 们 往 往 很 作 文 材 料 靠 平 时 积 累 。写作 是 ～ 种 厚 积 薄 发 的行 为 。 小 学 阶 要 把 生 活 中 的所 见 所 怕 上 作文 课 。其实 小 学生 的写作 能 力是 一 个循 序 渐进 的 过程 ， 作 文 段 的学 生 词 汇 量 总 体 来 说 还 是 比较 匮乏 的 ， 水 平 是 一 个学 生 语 文综 合 素 质 的表 现 。 怎 么样 才 能 提 高小 学 生 的 闻诉 诸 于 笔 端 ， 还 是 有 一 定 困 难 的 。 在 平 时 的 教学 中让 学 生 必 须 不动笔墨不读书” 的 习惯 。 把 自己所 收 集 到 的 好词 佳 句 写 作 能力 呢？下 面我 就浅 显 的说 一 下我 在 作文 教 学 中的 几点 体 会 。 养成一个“ 形 成 良好 的 阅读 习惯 。小 学 阶 段 的 作 文 要 求 ： 激 发 学 生 的 想 及 时地 记 录在 一 个 专 用 的 本 子 上 ， 经 常 拿 出 来 看看 、 记记 ， 等 到用 飞 出来 ” 了。 要 把 生 活 中 的看 到 的 ， 听到的 ， 想 象和幻想 ， 鼓 励 学 生 写 自己想 象 中 的事 物 。 低 年 级 儿 童 的 作 文 不 的时 候 词 语 就 自然 “ 到 的作 为 作 文 的 素 材 ， 只 靠 大 脑 收 集 是 不 够 的 ， 在 平 时 的教 学 中 会是大文章 ， 一 般 就 是 写 上 几 句 简 简单 单 的话 。 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 有 意 让 学 生 准 备 一 个 “ 生 活 小 剧 本 ” ， 将平 时 生 活 中 自己 的点 点 滴 师” 。 童话是低年级儿童最好的读物 ， 小 学 低 年 级 的作 文 同样 是 多 以 童话 为 主 ， 所 以在 平 时 的教 学 中 让 学 生 多 去读 挂 拼 音 的 童话 故 滴 随 手记 录下 来 ， 这 个 就将 成 为学 生 写 作 文 一 个 很 好 的 范 本 。 有 学 生 的写 作 范 围 广 泛 了 ， 这 样 学 生 的作 文 有 了一 事， 儿 童 在 读 中去 理 解 ， 在 读 中去 感 悟 语 言 。 在 每一 周 中准 备 一 节 了这 个做 基 础 ，
浅谈小学作文教学的几点策略
浅谈小学作文教学的几点策略小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
要顺利开展作文教学，有以下几点策略：有效促进学生广泛阅读，有效引导学生积极地说，有效倡导学生放手去写，有效鼓励学生坚持练笔，有效引导学生修改。
标签：小学作文教学策略作文是语文教学的一大难题，往往让学生望而生畏，尤其是对农村的学生而言，但作文又是小学语文教学中的重点。
如何顺利开展作文教学？下面谈谈我在实际教学中的几点策略。
一、有效促进学生广泛阅读学生良好语言表达能力的形成离不开长期有效的积累。
这种积累一方面来自学生个人的现实生活体验，老师没办法改变;另一方面来自有效的课内外阅读。
老师可以积极引领，让学生爱上读书。
良好的阅读习惯不但能培养学生对语言的感知和运用能力，更可以为写作积累素材。
如何有效引导学生爱上阅读，让学生自愿读书？这需要从低年级开始，从学生个人兴趣入手。
有时家长和老师功利心太强，一味要求孩子看作文选或是名著等，打击了孩子的读书积极性。
低年级同学刚接触课外书籍时，喜好各异，有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢奇幻历险故事，有的学生喜欢漫画……老师要充分尊重学生的喜好。
放假时，我会建议家长带孩子逛逛书店，让孩子挑选几本自己爱看的书，让孩子自由地去读。
开学后，我还充分利用学校图书室的图书资源，组织学生定期去借阅自己喜欢的书。
每天在学校利用晨会、早读、自习课时间组织学生集体诵读，在班级里营造一种读书氛围。
阅读的形式也不局限于自读。
我会鼓励学生在家里和家长同读一个故事，或一本书，还会鼓励学生在学校读给老师或同学听，定期组织读书交流会……只要学生愿意读，喜欢读，形式可以五花八门。
老师要允许学生用自己喜欢的方法去读自己喜欢的书。
在良好读书氛围的影响下，学生们读书的兴趣增强，一些学生还会好奇其他同学在读什么书。
我巧妙地利用学生的好奇心，开展“换书阅读”活动。
一个学期下来，我们会发现原来只喜欢读童话故事的同学也会读奇幻故事，喜欢读漫画的也开始读童话故事了……学生们阅读量多了，阅读面也广了，在潜移默化中阅读兴趣更浓了。
小学低年级作文教学
浅议小学低年级作文教学众所周知，大多数学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出具体生动的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。
小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。
作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。
笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。
一积累词汇，奠定写作基础作文最基本的构成单位是字词。
小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。
认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。
结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。
二培养兴趣，激发写作热情兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。
教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
三指导写作，授予作文方法从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。
小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。
谈小学低年级作文教学
谈小学低年级作文教学作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有真切感受的客观事物用文字表达出来，它是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。
就低年级学生而言，他们刚刚接触作文，多数学生感到无从下手，不知应如何着笔，我认为原因有两个方面：一是观察不细，感觉不准；二是语言表达能力低，语言表达也包括两个方面，即口头语言和书面语言。
而这都需要具备基本的组织语言，使用语言的能力。
口头语言就是“说话”，而书面语言便是写作了，由此说来，观察和表达前者是基础，也是所要表达的内容，后者是形式，是表达内容的方法。
第一，加强观察方法的指导，注意引导学生观察课内外生活，留心客观事物的存在和变化，并用自己的话说出来。
例如：“观察青蛙的外形，有的学生说青蛙有两只大眼睛，像玻璃球似的。
鼓得高高的，一眨一眨的，碧绿的身体上布满了黑绿色的斑点，白白的大肚子，一鼓一鼓的，两条后腿，分排在身体的两旁。
”尽管起初学生说的不具体、不形象，但是只要能说明白，就及时表扬、鼓励。
经过一段时间的练习，学生对观察到的事物基本上都能准确地表达出来了。
第二，严格要求学生说完整话、写完整句子。
例如，要求说出喜欢哪一种小动物，学生即能说出：“我喜欢小狗。
”此时进一步引导，“谁说得更具体让人听了就像见到小狗一样。
”观察细致又善于表达的学生就能说出：小狗圆圆的脑袋毛绒绒的，黑黑的眼睛圆溜溜的，像一对玻璃球，鼻子往外鼓着，嘴巴不停地张开、“汪汪”直叫……非常可爱。
第三，认真指导看图说话。
如，第五册中《雨中送盲人》一图，可以让学生观图说一说，图上画的是谁，他们在干什么，同学们都说出：“两个少先队员冒雨送盲人爷爷”如此简单完整的一句话，教师及时引导学生发挥想象，于是不少同学加上时间、地点、天气情况及三人怎样走到一起的，甚至心理描写，他们在想些什么？说些什么？做些什么？学生发言踊跃、思维十分活跃，通过这样说话训练后，学生在写话就不难了。
第四，坚持每周每人至少写两篇观察日记，把发生在自己身上的所见、所闻、所感写在日记本上。
浅谈小学低学段写话教学的策略
浅谈小学低学段写话教学的策略写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。
低年级学生阅读面窄，语言积累不足，生活经验缺乏，这些导致学生写话能力发展较为缓慢。
因而，我们在语文阅读教学中，重视语言的积累以及语言文字的训练，更能有效地促进学生写话能力的提高。
因此抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。
一、动口说一说，精彩无限说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，才能够准确地表达自己的想法。
先说后写，是低学段孩子写话一种有效方法。
低年级孩子语言积累少，怎样才能指导孩子把话说好、写好呢？1.创设情景，激发说的兴趣。
通过看精彩动画片、玩喜欢的游戏、读朗朗上口的儿歌、猜有趣的谜语等手段，通过让学生看一看，猜一猜、演一演等形式，孩子们心中会留有深刻的印象，激发其说话的兴趣。
2.贴近生活，提高说的水平。
生活是最好的习作老师，这就要求老师在平日的教学中注重培养孩子的说话能力。
如：在教学《丑小鸭》一课时，先让学生找出描写丑小鸭样子的有关句子，学生很容易找出来。
【它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”】接着让学生找一找作者都描写了丑小鸭哪些部位，各是什么样子的？引导孩子说出这些叠词，然后顺势进行口头练习：用上叠词，描述一下其他的鸭子长什么样呢？有了之前的对比，学生交流起来会容易得多，课堂气氛被充分调动起来！为了让更多的孩子拥有成功的体验，增设一次语言拓展训练：你能用上一些叠词介绍你喜欢的小动物的样子吗？生1：我家有一只可爱的小白兔，它的毛白白的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的，走起路来一蹦一跳的。
生2：池塘里的小青蛙，眼睛鼓鼓的，嘴巴宽宽的，绿绿的后背，白白的肚皮，它可是捕捉害虫的高手呢！3.说出梯次，提升写的基础。
比如进行《美丽的春天》写话练习时，首先说词语——进行相关词语拓展，让学生说出有关描写春天的优美词语有哪些？在学生交流之后，老师进行简单梳理，让学生有选择地摘抄在习作本上，为写出精彩的语段作好铺垫。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
小学低年级作文教学浅探
、
良后 果 。 据 专 家研 究 ， 在７ ～ １ ２ 岁的儿童期 ， 是学 生智力 、 创 造 力 和 语 言 发 展 的最 佳 时 期 。 以前 把 作 文教 学 的起 始 年 级 定 在 三 年 级． 没有充分利用这段 “ 最佳期” 。现 代 心 理 学 表 明 ， 如 果 放 弃 这段 “ 最佳期” ， 儿 童 的语 言 和智 力 发 展 将 会 受 到 影 响 。 “ 注 音识 字 。 提前读写” 的 实 践 已经 讲 明 ， 早 期 作 文 训 练 是 符合儿童身心发展规律的。 从 小 训 练 学 生 准 确 地 用语 造 句 、 说 完 整 的话 、 写完整的句子是最基本的写文章训练 ； 看 图 说 话 和 看 图写 话 是 小 学 生 写 作 的 第 一 步 。 只 有 这 些 工 夫 下得 深 ， 下 得 扎实 ． 才 能 为 中 年 级 片段 训 练 打 好 基 础 。 《 语 文 教 学 大 纲 》 对 低 年 级 作 文 教 学 做 出 了 明确 规 定 ， 并 提 出 了具 体 要 求 。《 大纲》 指出： “ 作 文 教 学 既 要 培 养 学 生 用 词 造句、 布局 谋 篇 的 能 力 ， 又要培 养学生观 察事物 、 分 析 事 物 的 能 力 这 两 种 能 力 从 一 年 级 开 始 就 要 注 意培 养 。看 图 说 话 、 写
—匪
小 学 低 年 级 作 文Hale Waihona Puke 教 学 浅 探 王春 慧
（ 磁 县 岳 城 镇 屯 头学 校 ， 河北 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０）
摘 要 ：小 学 低 年 级 作 文起 步 ９ ｒ Ｉ 练 质 量 对 学 生 以 后 的 作 文 水 平影 响极 大 ． 故 而低 年 级语 文 老 师 从 一 年 级 开 始 就 要 有 计划、 有 目的 、 有重 点 、 循序 渐进 地 抓 好 起 步作 文训 练 。 关键 词 ： 低 年 级 起 步 作 文 教 学 策略 培 养 能 力 长 期 以来 ，受 传 统 教 学 定 势 的 影 响 ，人 们 总 以为 作 文 是 中、 高年 级 的 教 学 任 务 ， 低 年 级 不 抓 关 系 不 大 。在 这 种 教 学 意 识的支配下 ， 小 学 作 文 教 学 曾一 度 忽 视 低 年 级 的起 步训 练 ， 造 成年 级脱 节 ， 使 作 文 教 学 在 整 体 上受 到影 响 。 小 学 作 文 教 学 必 须 从 低 年 级 抓起 在 传 统 教 学 定 势 的 影 响 下 ，小 学 低 年 级 语 文 教 学 重 视 学字 、 学词 ， 而 忽 略大纲 要求 的说 话 、 写 话 训 练 。 到 了 中 年 级． 一 开始就是 命题 作文 ． 要 求 学 生 写 出有 头 有 尾 的成 篇 文 章。 忽 略极 其重 要 的“ 言 之有 物” 、 “ 言 之有 序 ” 的片段 训练 。 这样 。 由于低 年级 不抓 不管 ， 巾年 级 带 抓 不 管 ， 高 年 级 想 抓 已晚 ． 只得拔苗 助长 ， 打“ 突击战 ” 。 造 成 后 期 作 文 教 学 任 务 重、 起点高、 坡度高、 难度 大 ， 加重 师生 的教 学负 担 ， 影 响 教 学质 量 ， 使 学 生感 到高 不可 攀 ， 失 去学 习 信心 ， 产 生 厌 学 情 绪。 这就 违背 了“ 循序渐 进” 的教 学原则 ， 忽 略 了 教 学 的 阶 段 性 和连续性 ， 不 重 视 教 学 中 各 阶段 之 间 的 衔 接 过 渡 ， 造 成 不
浅谈小学低年级段的写话教学
二 、 用“ 图 写话 ” 加强 写话 指导 利 看 ， 看 图写话 是 低 段作 文 教学 的主 体部 分 ， 好低 年 级 的 抓 看 图说 话 、 话 尤其 重 要 ， 不 仅 能培 养 学生 的 表达 能力 ， 写 它 同 时为 高年 级 的 命题 作 文起 到 了铺 垫作 用 。学 生在 写 话之 前 ， 先要 引导 学 生观 察 画面 ， 首 看清 其 中的 人或 物 。 次 教 其 给 学 生观 察 方法 ， 导 学生仔 细 观 察 画面 的细 节 ， 引 明确 看 图 写 话 图 片 的含 义 ， ： 如 小朋 友 ， 知 道 这 是什 么 季节 吗 ？图 你 上 有 些什 么 ？各 在 什 么位 置 ？它 们 之 间有何 联 系 ？根 据 图 上 已有 的 “ 或 “ ” 人” 物 分析 图中 意 ， 知道 图上 反 映 了一件 什 么 事 ？让 学 生 明 白画面 所 体现 的思想 内涵 。 着 重 点观 察 ， 跟
抚州
３４ ０ ４ ００
反 复 吟诵 ，互为 参 照 。在 头 脑 中具 备 一定 的 文 图转 化 能力 后 ， 以引导学 生 阅读 朗读 全 文本 书籍 ， 可 自己尝试 为 其配 图 ， 还 可 以鼓励 学 生 将 自己的所 见 所 闻所 思所 做用 连 环 画 的形 式记 成 日记 ，如 果每 幅 画 旁 再配 上 几句 文 字描 述 则效 果 更
２ １ 年第１期（ ０２ ３ 总第１１ ） ８期
浅 谈 小 学 低 年 级 段 的写 话 教 学
徐 秀英
抚 州 市临 川三 小 ．江 西 对低年级学生来说，他们迈 向习作之门的脚步刚刚起
步 ， 开 他们 的写 话 思路 显 得尤 为 重要 。 打 低年 级 孩 子接 触 的 事物少， 词汇 量 不 多 ， 达 能力 也 不够 好 。 表 因此 ， 于 低 年级 对