三年级下数学教案认识毫米12_冀教版
三年级下数学教课设计认识毫米 12_冀教版
教课目的：
1.使学生经历丈量的过程，知道毫米产生的实质意义。
2.认识长度单位毫米，初步成立 1 毫米的长度观点。知道毫米与厘米
单位之间的关系，会进行简单的换算。
3.会用毫米做单位丈量物体的长度。
4.经过自主研究与合作沟通，培育学生的察看能力、着手操作能力和
解决实质问题的能力。
5.培育学生初步的估量能力和应意图识
教课重难点：
要点：成立 1 毫米的长度观点，明确长度单位毫米与厘米的关系，会进行简单的长度单位换算。
难点：使学生经历丈量的过程，知道毫米产生的实质意义，成立 1 毫
米的长度观点。会用毫米做单位丈量物体的长度。
教课过程：
一、引入新课
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师：同学们，我们在二年级已经学习了哪 3 个长度单位 ?你知道它们之间的关系吗？你能用手势表示出它们分别有多长吗？
（指名回答）我们已经学习了米、分米和厘米这 3 个长度单位， 1
米=10 分米 1 分米 =10 厘米 1 米=100 厘米（到讲台演示它们的长度）（ 同学们对学过的知识掌握的真扎实）
课前，老师请同学们把自己的橡皮和直尺或三角板放在数学课本上。
请你认真察看橡皮，你能预计一下它的长、宽、厚分别是多长吗？
（指几名同学回答）终究估得准禁止呢？我们能够用什么方法知道
它的正确长度呢？ （丈量）想想在丈量时要注意什么？ （学生报告）
生 1：尺子的 0 刻度线瞄准橡皮的一端。
生 2：尺子应当水平搁置在橡皮的边缘
师：很好！此刻请你连忙丈量一下吧！并把丈量结果记录下来。（生单独丈量，记录）
（生报告丈量结果）我的橡皮长是 5 厘米，宽是 3 厘米多一些，厚
不到 1 厘米。
师：也就是说丈量的长度不是整厘米数，假如老师想知道它的正确
长度那怎么办呢？实质上在我们的平时生活中， 有好多小物体的长度
不是整厘米数， 为了比较正确的丈量它， 我们就要学习一个比厘米小
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的长度单位——毫米。今日，我们一同来学习毫米的认识。 （板书课题：毫米的认识）
二、研究新知
（一）认识毫米，感知 1 毫米的长度
1.你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。
2.指名学生在投影上找毫米（师放大尺子）
生可能指一小格就是 1 毫米
师：大家找的和他同样吗？（恭贺你们找的很正确）
小结：尺子上 1 厘米中间还有很多小格，每一个小格的长度就是 1 毫米（指随意的 1 小格）这是 1 毫米，这也是 1 毫米。其实，我们手中的尺子的厚度就是 1 毫米，请你摸摸它的厚度， 感觉 1 毫米如何？（很短）此刻请你像老师同样把尺子这样捏住，而后再慢慢抽去，察看两个手指间的距离，像什么？（一条空隙）
想想：在我们生活中哪些东西的长度是 1 毫米？
生 1：1 分的硬币的厚度、医疗卡的厚度、邮政积蓄卡的厚度。生 2：一枚小扣子的厚度。
生 3：10 张纸的厚度
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3.思虑：生活中丈量什么长度用毫米作单位比较适合？
师：丈量比较短的物体的长度或要求丈量得比较精准时，能够用毫米作单位。
（二）认识 1 厘米 =10 毫米
师：我们知道尺子上的 1 小格就是 1 毫米，那么在 1 厘米中终究有这样的几毫米呢？请在自己的尺子上选择随意的 1 厘米数一数，（我看到赵文瀚同学是用铅笔指着数的）先自己数，而后指给同桌看。
（指名报告）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果如何？ （在
指一两位）是否是每一厘米中都有 10 毫米呢？王老师也来选 1 厘米，
我们一同数好吗？（投影下展现）怎么样？（ 1 厘米正好是 10 毫米）
你发现了什么规律？（师板书： 1 厘米 =10 毫米 ）这是一个重要的发
现，对我们此后的学习很有帮助，请同学们顺倒齐读各 1 遍。
那么， 2 厘米是多少毫米？ 5 厘米呢？
请同学们在尺子上找出 30 厘米、 35 厘米、 47 厘米。找到后请给同桌沟通是怎么找到的。
（三）丈量
我们已经认识了毫米，也知道了毫米与厘米的关系，此刻我们就用这些知识来解决一些实质问题。
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1.丈量数学课本的长、宽和厚度，并记录下来。
学生着手操作
2.丈量一本很薄的练习本的厚度
练习本太薄了如何做能够丈量得更精准呢？（学生议论丈量方法）
生：先丈量几本练习本有多厚，再用丈量的结果除以练习本的本数。
（学生实质丈量）
3 估测一摞纸有多少张。
同桌合作，议论沟通丈量方法。
生 1：先量一量这摞纸有多少毫米，再丈量出 1 毫米有多少张纸，
用 1 毫米纸的张数乘几毫米进行估量。
生 2：先丈量出 1 毫米有多少张纸，再量一量这摞纸有多少毫米，用 1 毫米纸的张数乘几毫米进行估量。
师小结：固然丈量一摞纸有多厚和丈量 1 毫米有多少张的先后不同样，但测算的思路是同样的，都是运用了转变的方法丈量的。到当前为止，我们已经认识了哪几个长度单位，你能给他们排排队吗？（板
书：米 分米 厘米 毫米）它们每相邻的两个长度单位之间的
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进率都是 10.同学们，米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长
度单位，假如你们有兴趣，请到课本 35 页“兔博士网站”找寻答案。
三、稳固练习
1.填上适合的长度单位。
（1）一支粉笔长 75（ ）
（ 2）教室的长约 8()
(3) 玲玲的身高 125（ ）
(4) 20 张纸的厚度约 2()
(5) 课桌高 7（ ）
（6）一只蚂蚁身长 5（ ）
2.我会填。
4 厘米=（ ） 50毫米=（ )厘米
2 米=（ ）分米 6 厘米 3 毫米 =（ ）毫米
师：时间过得真快，一节课立刻就要结束了，在这节课中你有什么收
获？
四、拓展提升
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把不适合的地方进行更正。
2019 年 4 月 8 日 礼拜三 天气：毛毛雨
今日清晨，我从 2 毫米长的床上起来，到达了洗手间，拿起了 15 米长的牙刷，刷完牙后，赶忙吃完早餐上学去。到达学校，看到老师已经在教室了，我连忙取出 17 毫米长的钢笔和 6 分米厚的练习本写起作业来。
五、作业：写一篇数学日志
依据今日所学的内容，请写一篇数学日志 (用上适合的长度单位哟）
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三年级下数学教案认识毫米3_冀教版
三年级下数学教课设计认识毫米 3_冀教版
教课目的：
1.使学生认识长度单位毫米，成立 1 毫米的长度观点，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。 使学生会用毫米作单位丈量物体的长度。
2.使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观点的形成过程。在实
际丈量的过程，培育学生的着手操作能力和推理能力。
3.会用毫米作为丈量物体长度，进而提升学生解决简单的实质问题的
能力。
4.联合操作活动，使学生领会数学和生活的密切联系，激发学生的学
习兴趣，向学生浸透长度单位根源于生活又应用于生活的观点。
教课重难点：
使学生初步成立 1 毫米的长度观点，体验 1 毫米的实质长度，知道 1 厘米 = 10 毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行丈量。
教课过程：
【导入】创建情境，引入新课
1.讲话：在上学期我们学习过相关长度单位的知识，要精准地丈量物
体长度，需要什么工具？（用尺子量）
2.请说一说你是如何丈量物体长度的？（学生报告）
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3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）
4.填上适合的单位（课件演示，指生回答）
5.请同学们看一看，预计一下我们的数学书厚是多少？（生： 1 厘米）
请同学用尺子量一量数学书的厚的实质长度。 以小组为单位， 对丈量
结果进行沟通。 数学书厚 :不到 1 厘米，只有 6 个小格。（生：大概
1 厘米）
6.发问：当丈量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？
7.能不可以用学过的长度单位米或厘米来精准地表示书籍的厚度？（这
时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。） （板书：毫米的认识）
【讲解】着手操作，认识新知
1、成立 1 毫米的观点，认识厘米与毫米的关系。
察看自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌沟通）
（ 1）好多个 1 厘米。（ 0-1、1-2 都是 1 厘米）
（ 2）除了厘米刻度外， 1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是 1 毫米。找一找尺子上边的小格。
小学数学冀教版三年级下册《认识毫米》教案
小学数学冀教版三年级下册
第一讲：认识毫米
教学内容
计较办小学数学三年级下册第34～35页。
教学目标
1.知识技能。
通过实践活动，知道长度单位毫米，知道毫米的字母表示方法：知道1毫米有多长，建立正确表象。弄清cm或mm的进率，知道1厘米＝10毫米或1cm＝10mm。
2.数学思考与问题解决。
让学生通过观察、操作等体验活动探索新知。
3.情感态度。
使学生在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
重点难点
重点：知道1毫米有多长，并建立正确的表象。
难点：引导学生建立1毫米的正确表象。
教具准备
课件、1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具、练习本、一摞纸。
教学过程
―、学习毫米产生的意义
1.小组合作学习，估计自己的橡皮的长、宽、厚。
课件出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”
采用小组﹙建议4人小组为宜﹚合作的形式，分别估计一下自己的橡皮的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表﹙教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中
﹙3﹚对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性地估计橡皮的长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出向题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”
2.用测量的方法验证估计的结果。
分组测量橡皮的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述橡皮的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于橡皮的宽和厚不是整厘米，学生在表述 时，会涉及“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫 米”，比如，“我量出的宽不到2厘米，还差两小格。”“橡皮的厚不到1厘米，只有6小格。”……教师用课件﹙可以用图或直接演示 替代﹚边演示测量橡皮的长、宽和厚的方法边对学生的回答进行 评议，并引出毫米产生的意义——“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“认识毫米”。
三年级下数学教案认识小数 冀教版
认识小数
教学目标:
1。在已有的生活经验的知识背景下经历通过商品价格认识小数的过程。
2。能正确地读、写简单的小数。
3、能把自己的生活经验与数学学习结合起来、
４、激发对数学知识的好奇心和求知欲,体会合作交流的学习经历。
教学重难点:
重点:能认、读、写简单的小数。
难点:结合具体的情境,体会小数的意义、
教学难点:
教学过程:
一、创设情境导入
(１)师:同学们您们都喜爱玩具不？今天老师给大伙儿带来了好多精美的玩具,快跟我来看一看,选一选您最喜爱哪一件呢?
生1:我喜爱光头强。
生2:我喜爱芭比娃娃。
生3:我喜爱汽车。
(2)师:三位同学和我们一起分享了他们喜爱的玩具。现在我们来认真观察一下这些玩具的标价,您能把这些价格分成两类不?如何分？
生1:我能把光头强的价格3６元、火车的价格38元和芭比娃娃的价格4９元分成一类,其它分为一类。
生2:我能把这些数分为整数和小数两类。 师:大伙儿说得都特别好、我们把36、3８、４9分为一类(出示课件),第一组这些数都是我们往常学过的,叫做整数。第二组数和我们往常学的数一样不？这些数有什么共同的特点？
生1:不一样。他们都有一个圆圆的小点。
二、认识小数
1、了解小数
(1)师:对!这个圆圆的小点,我们给它取名叫小数点。(板书:“。"和小数点字样)小数点读作“点"。凡是数中有一个小圆点的数,它们有一个特别的名字,叫做小数。今天我们就来认识小数。(板书:认识小数)
(2)师:在测量物体或表示商品的价格时,有时得不到整数的结果,这时常常用小数表示、
(3)师: 大伙儿注意一下小数点的位置,有什么特点呢？例如:熊猫玩具的价钱先写一个2９,小数点“羞答答”地站在29的脚边……一个小数实际上是由3部分组成:小数点、它左面的整数部分和它右面的小数部分、(板书:29、5)
２。读小数
师:谁能来试着读一读熊猫玩具的价钱“2９、５2”。
生:２9、52读作:二十九点五二。
三年级下册数学教案-4 认识毫米-冀教版
《认识毫米》教学设计
教学内容：
冀教版《义务教育教科书 数学》三年级下册p34～35例1例2
教学目标：
1．知识与技能：认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位测量物体。
2．过程与方法：通过系列活动，经历认识毫米，以及用“毫米”作单位测量物体长度的过程。
3．情感态度与价值观：积极参加测量活动，丰富实践活动经验，感受数学的发展以及在现实生活中的应用。
教学重点：
1．建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
2．通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。
教学难点：
建立正确的1毫米的长度观念并会用毫米作单位进行实际测量。
教学设想：
《认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的学习，可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识，初步建立长度观念。本节课的设计重点突出以下几个方面：
1．充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识
从知识经验方面来讲，学生在二下年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米、分米、米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。基于这样的经验基础，本节课从“观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”，展开进一步的探究，即让学生“从1厘米中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。
2．丰富数学活动，在不断地感受中积累表象，建立1毫米的长度观念
三年级数学下册 认识毫米教案 冀教版
认识毫米
参考教案 书写教案
本课知识：
教学目标：
教学重点： 体会长度单位毫米的含义，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念。 教学重点
建立1毫米的长度观念。 教学难点
一、情境引入
师：你们猜一猜，老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：殷老师的身高是1米65厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 一、情境引入
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天写作业的时候都要用到橡皮，你们知道橡皮的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量（大约3分钟让学生举手回答）。
生：我的橡皮长3厘米多一些，比4厘米少，它的宽比1厘米多，比2厘米少。
师：你们在量一量橡皮的厚度，看看橡皮有多厚呢？
生1：我的橡皮厚不到1厘米。
生2：我的橡皮厚不到一厘米的一半。
师：橡皮的长比3厘米多，比4厘米少，那究竟有多长呢？橡皮究竟有多厚呢？
二、展示目标
要想比较准确地量出橡皮的长度、宽度和厚度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
三、自主探究与合作交流
1. 教学毫米。
2. 感知毫米。
四、专项训练
1. 测量数学课本和练习本的厚度。
2. 用自己的方法试一试，再和小组同学交流。
五、质疑研讨
测量数学课本和练习本的厚度，怎样才能测量的更精确些。
六、训练应用
练一练。
七、回顾反思
这节课你有什么收获？还有什么需要探究的问题？
二、展示目标
三、自主探究与合作交流
四、专项训练
五、质疑研讨
六、训练应用
七、回顾反思
板书设计 认识毫米
1厘米＝10米 1cm＝10mm
教学随笔
小学数学冀教版三年级下册认识毫米习题
小学数学冀教版三年级下册
毫米的认识练习题
1、下面的几种测量方法正确吗？为什么？
2、量一量。
____厘米____毫米=_____毫米
____厘米____毫米=_____毫米
____厘米____毫米=_____毫米
3、下面的说法对吗？(对 的打“√”，错的打“×”。)
（1）圆珠笔长14毫米。 （ ）
（2）床铺长2厘米。 （ ）
（3）大树高25米。 （ ）
（4）饭桌宽10毫米。 （ ）
4.、在横线上填上适当的长度单位。
钢笔长14____ 大头针长3____ 铁定长50____
楼房高15____ 课桌长50____ 铅笔长16____
5、填上合适的单位或数。
(1)一本字典厚70（ ），也就是（ ）厘米。
(2)粉笔长75（ ），也就是（ ）厘米（ ）毫米。
0厘米 1 2 3 4
5 6
（ ）
0厘米 1 2 3
4 5 6
（ ） (3)蜗牛妈妈爬行了55毫米，小蜗牛爬行了35毫米，它们共爬行了（ ）厘米。
参考答案
1、 × ×
2、 4 2 42 3 5 35 2 7 27
3、 × × √ ×
4、 厘米 厘米 毫米
米 厘米 厘米
5、（1）毫米 7 （2）毫米 7 5 （3）9
三年级下数学教案认识毫米4_冀教版
三年级下数学教课设计认识毫米 4_冀教版
教课目的：
1、认识长度单位毫米， 初步成立 1 毫米的长度观点， 知道 1 厘米 =10
毫米。
2、借助详细的丈量活动，进一步发展空间观点和着手操作能力，能
利用所学知识解决生活中的实质问题。 能预计一些物体的长度， 进一
步发展估测意识。
3、充足体验数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。
教课重难点：
认识毫米，初步成立 1 毫米的长度观点。
教课过程：
【导入】（一）感知毫米
1、引入毫米
a、让学生猜猜教师身高及课桌的高度，既复习了前方认识的长度单
位：米、分米、厘米，又培育学生的估测意识。
b、让学生着手丈量喜爱的文具，丈量时出现不足多少厘米和多少厘
米多一些的状况，这时教师说明：丈量文具时，用“厘米”作单位已
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不可以精准的表示物体的 度，我 需要一个比“厘米”更小的 度
位“毫米”，进而引入新 ——— “毫米”（教 板 ）
c、介 毫米 能够用 mm 表示，学生正确 出“ mm”。
2、感知毫米
a、指出毫米。 学生 着在尺子上找出 1 毫米，而且同桌相互沟通，在同桌相互沟通的基 上， 全班沟通，进而得出尺子上每一小格的 度是 1 毫米。
b、表示 1 毫米的 度。 学生用手 着比出 1 毫米的 度，接着
同桌用 1 分 的硬 比的更靠近 1 毫米，再 上眼睛想象 1 毫
米的 度，最后再用手 表示出 1 毫米，充足感
c、 找 1 毫米。 学生 生活中 度是 1 毫米的物体的例子，加深
1 毫米的印象。
【 授】（二）研究 1 厘米 =10 毫米
1、学生已 知道，尺子上 1 小格的 度是 1 毫米。而后 学生 推出 2 小格、
3 小格、⋯ 8 小格、 10 小格分 是多少毫米。
2、通 尺子上 10 小格是 10 毫米又是 1 厘米， 出 1 厘米 =10
毫米的 。
3、 学生用字母表示上边的关系式即： 1cm=10mm
冀教版数学三年级下册毫米的认识说课稿
说课设计
毫米的认识说课稿
说课的内容是冀教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第四单元“毫米和千米”的第一课时“毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程、板书设计这四个方面对本节课加以说明。
一、说教材
(一)教材的地位和作用
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
(二)教学目标的确定
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标
(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。
2、过程与方法方面的目标
(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。
(2)使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、情感、态度与价值观方面的目标
积极参加测量活动，丰富实践活动经验，感受数学的发展以及在现实生活中的应用。
(三)教学重难点
重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
难点：会用毫米作单位进行实际测量。
二、说教法
本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：
1、谈话引入法
2、现有知识与实际需要矛盾冲突法
3、直观教具和多媒体辅助教学相结合
三、说学法
新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：
1、操作实践法
2、联想类比法
四、教学准备
1、电教媒体
2、学生准备橡皮、直尺
三年级下数学教案认识小数 冀教版
认识小数
教学目标:
1、通过商品价格,在已有的生活经验和知识背景下经历认识小数的过程。
2、结合具体内容认识小数,会读、写简单的小数。
3、明白以元为单位的小数的实际含义。
教学重点:
结合具体内容认识小数,会读、写简单的小数、
教学难点:
以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写、
教学过程:
一、情景导入
师:同学们都去过超市买东西不？超市里的商品琳琅满目,种类繁多、(课件展示)
大伙儿注意过商品的价格不？今天李老师从超市里买了几种食品,大伙儿来看一下。(课件)
面包2、3０元 果汁5。０4元
火腿0、９元 蛋糕１2。12元
师:这几个数字特别奇怪,大伙儿观察一下,这几个数字有什么共同特征呢？
生:这几个数都有一个小圆点。 师:像上面带有小圆点的数,我们把它们叫做“小数”。小数当中的这个小圆点,我们也来给它起个名字叫“小数点”。小数点把这个小数分成了两部分,小数点左边的叫小数部分,小数点右边的叫整数部分。
板书:小数 小数点
我们这节课就来学习关于小数的一些知识、
板书:小数的初步认识
二、小数的读写
(一)小数的读法
师:大伙儿认识了小数之后,现在老师又有新的问题了。这些小数如何读呢？谁来试读一下?
生1:……
生2:……
师:同学们在读小数的时候,是否发现了小数读法的一些规律。接下来我们小组进行讨论,看看您们在讨论中会发现—-——小数的读法不?
全班总结:小数由两部分组成的、“。"前面是整数部分,读法不变,“· "后面是小数部分,注意小数部分是如此读:有几读几！
(课件)小数点左边的依照我们学过的整数读法来读,小数点右边的数,从左至右一个一个的依次读出。
(二)小数的写法
师:同学们会读小数,下面我们来学习写小数。现在先来试一下,我读一个小数,您们在练习本上尝试自己写出来。如 二十六点三三 写作:26、３3
三年级下册数学教案-4.1 毫米的认识｜冀教版 (1)
三年级数学下册
《毫米的认识》教学设计
【学习目标】
1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
2.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。
【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米.会用毫米作单位进行测量。
【教学准备】学生准备一把直尺. 三角板 一分硬币
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、 创设情境，引入新课
1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）
2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）
3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）
4.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？
5.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识） 二、 动手操作，认识新知
1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。
观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）
（1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）
（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。
（3 一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。
（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）
（5）填一填：2厘米=（ ）毫米 5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米
（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）
2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。
（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。